Objectifs de l’enseignement apprentissage du français en 1ère AM

Parmi les objectifs déclarés et figurant dans l’ouvrage édité par le Ministère de l’Education Nationale, à travers la Direction de l’Enseignement fondamental (2003, p. 31), il s’agira essentiellement de:

 « développer chez l’élève, l’expression d’idées et de sentiments personnels par la pratique des quatre habiletés (skills) d’apprentissage : écouter/parler, lire/écrire à des fins de communication et de documentation ;

 doter l’élève d’outils d’analyse méthodologiques efficaces pour aborder des textes ou en produire lui-même ;

 affiner les compétences méthodologiques et linguistiques acquises tout au long du cycle (4 années). »

En comparant ces objectifs à ceux du manuel de l’élève (que nous avions énumérés précédemment, voir la séquence 3), nous constatons ce qui suit :

 pas de trace à la dimension culturelle, artistique dans les programmes officiels ;

 pas de trace à l’acquisition de méthodes permettant à l’élève de devenir à la fois autonome et critique.

Chapitre II : Le projet didactique : soubassements théoriques

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Ceci laisse supposer que les experts des deux pôles n’ont pas accordé leurs cordes d’où l’égarement que nous avons relevé chez les enseignants : faut-il (ou non) prendre en considération l’aspect culturel lors du processus pédagogique ?

L’atteinte de ces objectifs dépendra en grande partie de l’état dans lequel l’enseignant trouvera ses apprenants, c'est-à-dire de leur niveau réel, en entrant au collège. En somme, cela sera conditionné par leur profil d’entrée dont le contenu sera examiné ci-après.

1- Profil d’entrée

Le profil d’entrée - idéal - d’un apprenant qui entre en 1ère A.M. concerne aussi bien l’oral que l’écrit, sans oublier bien sûr la lecture et les activités linguistiques.

a- Compréhension orale et expression orale :

A travers ces deux activités liées à l’oral, l’élève est, selon les projections faites par les experts en mesure de :

 réagir à des sollicitations verbales ;  dire un poème ;

 questionner, répondre et s’exprimer à partir d’un support.

A lire ces compétences liées à l’oral, il peut nous paraître que l’élève de 1ère A.M. ne trouve aucune difficulté pour s’exprimer oralement. Or, la réalité est tout autre : l’élève à la fin du cycle primaire - de par les résultats de l’examen de passage en palier supérieur - n’est même pas en mesure de comprendre un écrit n’excédant pas quatre lignes. Que dire alors de l’oral. Et la réalité du terrain nous autorise à dire aussi que l’étudiant est dans l’incapacité d’enchaîner deux phrases correctement!

- 87 - b- Lecture :

L’élève est en mesure de lire couramment, expressivement en étant capable aussi d’émettre des hypothèses de sens au tour d’un texte narratif, le récit pour le résumer et en donner un airs personnel.

Il est plus que probable que ce profil d’entrée tel qu’il est "proposé" permette le rêve (la rêverie) : effectivement, avec ce type d’enseigné, le niveau du FLE en Algérie ne sera que relevé et son statut changé : du français langue étrangère, il deviendra français langue maternelle et beaucoup plus. C’est utopique!

c- Ecrit :

En ce qui concerne l’activité de l’écrit, l’élève de 1ère A.M. est capable d’utiliser correctement les caractères d’écriture pour conserver d’abord une information, écrire ensuite pour communiquer ce qu’il a compris et s’exprimer enfin librement dans des situations de communications courantes.

L’élève sait-il écrire la date du jour, son nom, son âge, son établissement, sans erreurs ?

d- Autres activités de langue :

En ce qui concerne les compétences linguistiques, l’élève est en mesure de :  utiliser correctement un dictionnaire, constituer des familles de mots, former

de nouveaux mots, trouver des synonymes et des antonymes…

 identifier les différents éléments de la phrase simple : déterminant, nom, adjectif…, ses différents constituants, accorder correctement les mots des constituants de la phrase.

 utiliser les formes verbales du discours et situer les moments d’un récit sur l’axe des temps.

Chapitre II : Le projet didactique : soubassements théoriques

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Ces compétences, l’élève de 1ère A.M. est effectivement en mesure de les "maîtriser" car "maîtrisables" et figurant pratiquement tous dans les manuels du cycle primaire.

Ceci nous oblige à dire que la réalité du FLE en Algérie repose essentiellement sur activités métalinguistiques.

Autrement dit, les concepteurs des programmes favorisent consciemment ou inconsciemment l’aspect "langue" au détriment des autres aspects.

Ceci nous même à conclure que le projet didactique en 1ère A.M. tel qu’il est exploité est loin de remplir les conditions exigées par l’approche communicative, car les éléments qui doivent le composer ne sont pas tous pris en considération.

2- Profil de sortie

A l’issue de cette phase consacrée au profil d’entrée, venons en maintenant au profil de sortie.

L’objectif principal visé par le programme est sans nul doute la consolidation des acquis du cycle primaire (ramené actuellement de 6 à 5 ans, faut-il le rappeler), tout en tentant d’homogénéiser les niveaux. Cette consolidation et cette homogénéisation se concrétisera aussi bien à l’oral qu’à l’écrit grâce aux formes discursives retenues : le récit, la description, l’argumentation. Néanmoins, le narratif sera la forme dominante en 1ère A.M., vu certains éléments concourant en sa faveur, l’âge principalement.

L’élève de 1ère A.M. aura à renforcer ses bases en langue étrangère :

a- Oral :

• A l’oral, l’élève sera capable de :  exposer ses idées,

 exprimer un affect,  donner un avis,

- 89 -  dire à haute voix des textes variés,  reformuler une histoire, un propos.

b- Lecture :

• En lecture, il sera en mesure de :  retrouver la structure d’un récit,  identifier les personnages,  repérer les lieux, les actions.

c- Ecrit :

• A l’écrit, l’apprenant, pourra :  rédiger un récit,

 y insérer un élément nouveau (description d’un personnage, un lieu, un objet),

 acquérir un comportement d’un bon scripteur : respecter la consigne, utiliser un brouillon, élaborer un plan du travail.

Théoriquement, les compétences et les objectifs que vise le programme s’inscrivent dans la logique du processus pédagogique. Encore faudrait-il avoir des acteurs prédisposés pour "avaler" tout ce qu’on prévoit, sans fracas, ni démotivation et dégoût. Le pari est difficile, la tâche est ardue, et la réussite est vraiment aléatoire. Néanmoins, il faut espérer.