A. L’alphabétisation devient accessible à tous
1. Les objectifs généraux de la Escuela Nueva : une éducation scolaire complète et diversifiée
L’objectif le plus général de la Escuela Nueva est d’offrir aux enfants « un cycle complet de scolarité primaire »134 et de pallier au caractère incomplet de l’éducation primaire des jeunes en milieu rural. En même temps, c’est un programme conçu pour « améliorer la qualité des écoles rurales »135. Pour cela, plusieurs types d’organisations et d’installations de matériels éducatifs sont utilisés pour donner aux enfants des outils pour agir sur le monde qui les entoure et donc pour qu’ils puissent s’émanciper.
Il est nécessaire de comprendre ce que l’on apprend et ceci passe par l’apprentissage de ce que chacun apprend dans sa vie quotidienne. L’école est imbriquée dans la vie quotidienne des enfants vivant en zone rurale. La méthode est fondée sur le jeu, la pratique, la
133 Voir site de la Fondación Escuela Nueva, onglet « Misión & Visión » : www.escuelanueva.org/portal1/es/quienes-somos/mision-vision.html [consulté le 14/06/2019].
134 Vicky COLBERT, Jairo ARBOLEDA, « Colombie : l’enseignement primaire pour tous, le programme « Ecole Nouvelle », op. cit, p. 6.
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création, l’analyse et la responsabilisation. Le but est qu’ils mettent en pratique dans leur vie quotidienne les connaissances acquises à l’école, et inversement, que ces connaissances soient à leur tour utilisées dans la vie quotidienne. De plus, il est important de travailler l’équité pour répondre à la « consolidation des démocraties »136, et ceci passe par les travaux de groupes, et les débats, entre autres.
Le cycle primaire devient central pour l’apprentissage des bases, dont fait partie l’alphabétisation. Ces bases conduiront alors au développement intellectuel et personnel de chacun, permettant d’améliorer la qualité de vie puisque ce cycle primaire donne le pouvoir de prendre des décisions par soi-même et pour soi-même. La Escuela Nueva se trouve au centre d’un changement de paradigme éducatif : l’individu qui apprend se trouve au centre du processus éducatif en tant que sujet actif.
Hay un reconocimiento muy difundido de que se debe tomar a la escuela como unidad fundamental de cambio y de que es esencial realizar modificaciones en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje a nivel de la aula137.
Ceci sous-tend le développement de la créativité de l’élève, de sa coopération. Ce changement de paradigme n’est effectif qu’en modifiant le fonctionnement à l’intérieur de la classe. Il implique donc un changement de méthode par rapport à l’éducation traditionnelle.
Les bases se placent au niveau de l’alphabétisation : lire, comprendre ce qui est lu, communiquer à l’écrit et à l’oral. Elles se placent aussi au niveau des mathématiques qui permettent d’apprendre le calcul et la résolution de problèmes, et au niveau de l’apprentissage de la démocratie : il s’agit alors d’adopter une attitude démocratique, connaître et comprendre se propre réalité et sa vie quotidienne.
L’apprentissage de la lecture et de l’écriture étant essentiel, il fait partie d’une grande partie des contenus pédagogiques dès les premières années du cursus scolaire. La lecture et les exercices qui en découlent dans les divers ateliers de la Escuela Nueva montrent que l’intérêt et la curiosité des enfants sont toujours sollicités puisque l’enfant peut accéder aux lectures qu’il souhaite. Les guides interactifs, les exercices sur ordinateur, sur internet font partie des méthodes actives d’apprentissage, ainsi que « le travail en groupe, l’utilisation de la
136 Vicky COLBERT, « Mejorando el acceso y la calidad de la educación para el sector rural pobre : el caso de la Escuela Nueva en Colombia », op. cit, p. 112.
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bibliothèque, la lecture dirigée de textes, la lecture libre et les présentations de l’étudiant »138. Tout est mis en œuvre pour que l’enfant développe l’envie de lire et d’écrire grâce à l’importance portée à ses intérêts.
L’organisation en petits groupes permet de favoriser la coopération notamment pour l’alphabétisation, ce qui permet de travailler la communication orale et écrite. Concernant les temps d’apprentissages individuels, ils nécessitent du matériel particulier comme les guides qui permettent à chacun d’avancer à son propre rythme.
Des lieux d’apprentissage pratique sont mis en place dans l’école grâce à du matériel prêté par les familles des élèves, ou par la communauté en général: « ils facilitent la manipulation de matériel concret pour promouvoir un apprentissage fondé sur la compréhension et non sur la mémorisation »139. Les enfants peuvent manipuler et donc apprendre à utiliser toute sorte d’outils grâce à la pratique. Ceci a pour effet d’ « articuler l’école à la culture locale et la communauté »140. Grâce à ces ateliers, l’école s’adapte au milieu dans lequel elle se trouve. Par exemple, en milieu rural, l’école apprend aux enfants à utiliser du matériel agricole dont ils auront besoin dans leur vie quotidienne, et ceci rend l’enseignement de la Escuela Nueva légitime aux yeux des familles agricultrices.
L’école remplit un rôle de centre d’information et de force d’intégration pour la communauté. Les parents participent aux activités scolaires et l’école encourage les activités bénéfiques pour la communauté141.
Il s’agit d’une méthode s’enseignement active qui prend en compte le contexte de vie en zone rurale en nouant des relations avec les familles des élèves qui peuvent participer à l’élaboration des projets de l’école, les relations se nouent donc entre l’école et la communauté. Cette organisation permet de valoriser l’identité locale des élèves et leur permet de s’approprier les savoirs propres à leur région.
Les enseignants sont eux-mêmes des guides et leurs formations suivent les mêmes méthodes d’enseignement que les enfants : des micro-centres ruraux existent pour qu’ils
138 Patrick J. MC EWAN, « La efectividad del programa Escuela Nueva en Colombia », Ensayos sobre
Economía Cafetera, n°13, 1998, p. 41.
139 Vicky COLBERT, « Mejorando el acceso y la calidad de la educación para el sector rural pobre : el caso de la Escuela Nueva en Colombia », op. cit, p. 120.
140 Ibid.
141 Vicky COLBERT, Jairo ARBOLEDA, « Colombie : l’enseignement primaire pour tous, le programme « Ecole Nouvelle », op. cit, p. 8.
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puissent se rencontrer et échanger sur leurs pratiques et leurs expériences. Ils ont ainsi une connaissance précise de la communauté dans laquelle ils travaillent.
Les enseignants sont des facilitateurs. Ils guident, orientent et évaluent l’apprentissage. Leur formation est assurée au cours d’ateliers suivant des méthodologies semblables à celles qu’ils auront à mettre en œuvre ultérieurement avec leurs élèves142.
L’école propose d’ailleurs des projets communs avec la communauté, l’entourage des élèves : les élèves peuvent créer, par exemple, en collaboration avec la communauté, un calendrier agricole qui permettra par la suite de faire un planning scolaire en fonction, et il sera utilisé en tant qu’outil pédagogique pour étudier la biologie, la météo, etc.
Les bibliothèques permettent de faire des compléments sur ce qui a été appris en pratique. Ces lieux permettent aussi de stimuler la recherche théorique, et sont donc en relation directe avec l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. L’accès aux livres, à la documentation, est une des clés du taux de réussite de la Escuela Nueva. Les capacités des enseignants font partie de cette réussite mais elle augmente par rapport à la présence de livres, de supports.
El modela añade cuatro variables que representan insumos típicamente asociados a las reformas de la Escuela Nueva : un indicador de la disponibilidad de libros de texto […], la existencia de una biblioteca en la escuela, una variable que identifica la frecuencia del trabajo en grupo en el salón de clase […]. En español de tercer grado, la variable del libro de texto está asociada positiva y significativamente con el logro143.
L’apprentissage d’un savoir par la pratique mène au désir de nouveaux savoirs qui en découlent. L’association des bibliothèques et des ateliers pratiques permet aussi aux élèves de développer leurs prises d’initiatives en développant des compétences en adéquation avec leurs centres d’intérêts.
En règle générale, la Escuela Nueva développe le processus participatif : tous participent à travers les guides qui sont des manuels scolaires qui permettent à chacun d’avancer à son rythme et de se renseigner quant à ce sur quoi il doit progresser. Se produisent alors des interactions sociales ainsi qu’une construction sociale de la connaissance puisque les enfants peuvent regarder les guides des autres et s’en inspirer pour mieux comprendre ce qu’ils doivent acquérir. Les élèves ont la possibilité de mettre en place des
142 Ibid.
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projets dont ils sont eux-mêmes l’origine. Ils créent par exemple des « croquis ou des cartes de la localité »144, ils organisent des ateliers, ils ramènent des objets provenant de leurs foyers : des chaises, des tables, des outils, des documents, etc. Ils sont des sujets actifs au sein même de leur école et participent à son évolution.
Les méthodes de l’éducation populaire passées en revue sont une manière d’apprendre aux enfants à lire et à écrire de manière à ce qu’ils s’approprient ce savoir et qu’ils sachent comment l’utiliser dans leur vie futures. Les méthodes de la Escuela Nueva se fondent sur celles-ci, la Fondation estime que l’enseignant doit toujours adapter son discours aux caractéristiques du public qu’il a en face de lui, et ceci permettra à ses élèves de s’adapter à leur tour aux différentes situations auxquelles ils devront faire face dans leur vie d’adulte : « comme sujet de savoir, s’entend le sujet qui met en pratique les énoncés d’un savoir dans une société déterminée et dans une pratique du savoir »145. Le savoir a donc toujours une visée qui est autre que lui-même : la recherche de solutions réalisables à des problèmes sociétaux concrets. Le savoir est donc avant tout l’apprentissage d’une pratique sociale et même politique qui nécessite tout d’abord l’alphabétisation.
2. L’alphabétisation dans la Escuela Nueva.
La Escuela Nueva est une fondation qui analyse constamment les méthodes pédagogiques en termes d’apprentissage de la lecture et de l’écriture, et qui les évalue régulièrement par des chercheurs internes à la fondation mais aussi par des chercheurs externes. Dès la première moitié du XXème siècle, la Escuela Nueva se constitue par opposition à l’école traditionnelle. Ce tournant commence avec la formation des enseignants et leur positionnement face au savoir, il s’agit de les former sur leur manière d’expliquer quelque chose, de transmettre un savoir.
Es necesario esa manera de decir […], reducir a lo más simple, materializar la palabra, hacerla coincidir con la cosa. Hacer de los discursos situaciones
144 Vicky COLBERT, « Mejorando el acceso y la calidad de la educación para el sector rural pobre : el caso de la Escuela Nueva en Colombia », op. cit, p. 121.
145 Rafael RÍOS BELTRAN, « Escuela Nueva y saber pedagógico en Colombia : apropriación, modernidad y métodos de enseñanza. Primera mitad del siglo XIX », op. cit, p. 86.
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predicables. Hacer la pareja ver-hablar. La pareja ver-hablar es una condición del conocimiento146.
Le discours du professeur doit être accompagné d’exemples précis, concrets, et parfois même familiers aux élèves. Il faut que ces derniers puissent visualiser ce qui est dit. Le discours théorique doit donc toujours s’accompagner de la pratique.
La Escuela Nueva a commencé à développer ses méthodes d’apprentissage à partir des centres d’intérêts des élèves. Il s’agit de partir de ce que l’enfant a envie d’apprendre, de ce qu’il a besoin d’apprendre, dans le sens où il formule ce besoin. Pour être retenu, le savoir théorique est sensé avoir une utilité pratique qui doit être perceptible par l’enfant.
Basta recordar uno de los más graves errores de la enseñanza clásica, que ha constituido siempre en dar una enseñanza a los niños de conocimientos confusos e inútiles, que no tenían relación alguna con los interes evolutivos de éste, y careciendo además de un método que dé más amplia libertad al espíritu creador del niño, y que tuviera en cuenta esos interes, la educación se hacía antipsicopedagógica147.
La Escuela Nueva fonde, à ce propos, ses méthodes d’apprentissage de la lecture et de l’écriture sur les théories du pédagogue belge Decroly qui a apporté la méthode idéo- visuelle à la fin du XIXème siècle. Decroly préconise une éducation qui passe par l’observation, la sensation.
Del maternal al segundo curso de primaria (2,5 a 8 ó 9 años), los alumnos trabajan unos centros de interés ocasionales a través de las llamadas “sorpresas”, es decir, objetos diversos que les han atraído la curiosidad en su medio familiar o en sus entorno. Una fruta, un animal doméstico, pueden ser objetos de observación que a través de un examen sensorial proporcionarán datos concretos148.
Ces observations intéressent l’enfant car c’est lui qui a choisi d’observer l’objet en question. Pour discuter de ses observations avec ses camarades, il devra user de la communication orale, puis écrite.
Par la suite, des images qui découlent de ses observations de cet objet sont associées aux mots que l’enfant doit lire. Se produit alors une association entre le mot et sa représentation graphique, ses qualités sensibles comme son odeur, son goût. Cette méthode est
146 Olga Lucía ZULUAGA GARCÉS, Colombia : dos modelos de su práctica pedagógica durante el siglo XIX, Centro de Investigaciones Educativas, Universidad de Antioquia, Medellín, 1979, p. 65.
147 Osiris MALDONADO, « Los Centros de Interés », tesis de grado de los maestros de la escuela normal de varones de Antioquía, 1938 – 1944, p. 1.
148 F. DUBREUCQ-CHOPRIX, Montserrat FORTUNY, « La Escuela Decroly de Bruselas », Cuadernos de
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globale puisque l’enfant ne déchiffre pas les syllabes une à une. Il se représente l’écriture entière d’un mot en l’associant à l’image qui le représente. Les images doivent présenter des choses connues au préalable par l’élève. Il se sentira alors plus concerné que s’il s’agissait d’un objet dont il ne connaît pas l’utilité.
Las frases que se trabajan en la lectura siempre salen de la observación directa, después de la asociación y siempre precedidas de un dibujo de observación. El método posee múltiples ventajas para el escolar, aparte de ser un método natural que se ajusta a su psicología, pues permite la vinculación de la lectura con la vida misma y posibilita la relación de la lectura y del lenguaje con su vida afectiva. También facilita una percepción visual más rápida y una mayor comprensión lectora149.
C’est un « exercice de lecture qui utilise l’observation, la classification et l’analyse avec les diverses activités et objets avec lesquels l’enfant interagit quotidiennement »150. Il s’agit d’une éducation qui passe par l’observation, l’expérimentation et l’intuition où l’enfant parviendra rapidement à faire le lien entre l’observation des objets et l’écriture, ainsi que le son des mots qui les signifient.
La méthode globale permet donc d’associer l’intérêt de l’enfant et son envie d’apprendre avec l’apprentissage de la lecture. Cette manière d’appréhender l’apprentissage se rapproche donc de la méthode naturelle de Freinet puisque l’envie de l’enfant est au centre de la méthode : il développe ses centres d’intérêts en observant ce qui suscite sa curiosité et cet intérêt lui donnera envie d’aller plus loin dans son apprentissage.
Les guides mis en place par la Escuela Nueva sont des manuels scolaires étant aussi des supports d’évaluations pour les professeurs. Ils ont pour objectif d’être une aide à l’apprentissage de la lecture tout en ayant un lien avec le quotidien des élèves. Les exercices partent des expériences individuelles que chacun a pu connaître tout en utilisant le rapport entre un court texte et une image que les élèves peuvent s’approprier car ce sont des images en noir et blanc qu’ils peuvent colorier.
Este material promueve el desarrollo de los procesos de lectura y escritura de los estudiantes mediante actividades relacionadas con la información visual, la anticipación, la predicción y la verificación. Además, motiva a los niños y las niñas
149 Ibid, p. 16.
150 Rafael RÍOS BELTRAN, « Escuela Nueva y saber pedagógico en Colombia : apropriación, modernidad y métodos de enseñanza. Primera mitad del siglo XIX », Historia y Sociedad, n°24, Medellín, 2012, p. 91
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a crear y recrear aquello que quieren leer y escribir, mediante el acercamiento a palabras e imágenes que representan la realidad que los rodea151.
La Escuela Nueva a une méthode dialogique qui, comme le préconise Roland Goigoux, allie la lecture, l’acculturation à la lecture par l’interprétation et l’analyse de différents textes, et les productions écrites et orales. Ces exercices sont faits par l’intermédiaire des guides appelés « Lenguaje ». L’un des exercices proposé au début du cycle primaire, qui peut-être consulté en annexe, est constitué d’une image en noir et blanc pour que l’enfant puisse s’approprier la scène décrite dans un moment ludique de coloriage. L’exercice contient surtout un texte qui parle de la capitale Bogotá et de la manière de s’y rendre : en barque par le fleuve. Le titre « Salgo de mi casa » suggère que l’exercice consiste à observer ce qui se trouve aux alentours du village de l’enfant. Le texte décrit les villages que les voyageurs traversent par le fleuve. Il est possible que des élèves aient déjà vécu cette expérience et connaissent les villages mentionnés dans ce texte ce qui permet de susciter leur intérêt. Les mots importants sont en gras ce qui permet à l’enfant de les visualiser plus facilement. Dans ce texte, sont associés les lieux comme la jungle et Bogotá, aux chiffres : il faut cinq jours de bateau pour rejoindre Bogotá par le fleuve. Les étapes du voyage s’accumulent en ajoutant des personnages, des lieux et des durées, le texte devient de plus en plus complexe dans un but de progression de l’élève. Une montre est dessinée, ce qui donne un premier aperçu à l’enfant de la lecture d’une durée, d’une heure. La jungle est mentionnée et figurée sur l’image, elle est, de même, ce qui fait partie de l’environnement et du quotidien des enfants, les animaux qui constituent cet environnement sont aussi dessinés152.
Les guides de la Escuela Nueva sont gratuits, distribués par le Ministère de l’Education Nationale. Ils permettent de travailler en autonomie et donc au rythme de chacun. Pourtant, à travers les guides, les étudiants ont accès à des textes peu souvent actualisés et la méthode reste répétitive. Les guides sont des éléments pédagogiques efficaces mais pas complétement satisfaisants. Ils sont à envisager en complément des autres outils proposés par la Escuela Nueva pour que l’apprentissage soit complet et encore mieux adapté aux enfants des secteurs ruraux. « Les étudiants accèdent exclusivement aux contenu du programme
151 Fondación Escuela Nueva, Catálogo de Guías de Aprendizaje : Preescolar, Primaria, Secundaria, (Primer
grado) p. 9.
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d’étude à travers cet unique texte, ceci empêche la confrontation de notions et l’utilisation d’autres moyens pour apprendre »153.
Les outils proposés pour compléter l’apprentissage de la lecture et de l’écriture sont les Techniques d’Information et de Communication. Elles consistent à développer de nouvelles connaissances, améliorer les interactions sociales et développer le travail coopératif grâce à internet. Elles apportent aux élèves des éléments clés, des outils, qui leurs permettent de mieux appréhender la réalité et de mieux s’approprier ce qu’ils apprennent.
Integrar algunas herramientas tecnológicas a la enseñanza centrada en los medios impresos ofrece, a los estudiantes, desde sus primeros años de escolaridad, formas más dinámicas de aprender y conocer el mundo154.
Les Techniques d’Information et de Communication (TIC) impliquent une réactualisation de l’alphabétisation :
La Asociación Internacional de Lectura (International Reading Association – IRA), la organización más grande e influyente del mundo en el campo de la alfabetización […] sostiene que las TIC han cambiado la naturaleza de la