Un nouvel équilibre entre sources officielles et informelles 48

3.1.1 Une  identification  dans  les  sources  informelles  

Enseignant,  un  passe  temps  

Nous  avons  constaté  que  l’enseignant  passe  une  grande  partie  de  son  temps  de  travail  à   son  domicile,  mais  est-­‐ce  une  volonté  ou  une  obligation  ?  Dans  tous  les  cas,  ceci  amène  à   une  convergence  inévitable  entre  le  monde  professionnel  et  personnel.  Et  pourquoi  pas   un   croisement   des   pratiques  ?   On   a   déjà   pu   voir   que   leurs   stratégies   de   RTI   se   rapprochaient  fortement  d’une  «  stratégie  de  butinage  »  (Boubée  &  Tricot,  2010,  p.  88),   plutôt  associée  à  des  pratiques  personnelles.  Ne  peut-­‐on  pas  alors  associer  ces  instants   de   RI   au   domicile   en-­‐dehors   du   temps   de   travail   à   un   passe-­‐temps   plus   qu’à   une   obligation  professionnelle  ?  

Les   échanges   directs   se   faisant   en   dehors   des   temps   de   classe   sont   représentatifs,   premièrement   d’un   réel   manque   de   prise   en   compte   de   ce   besoin   par   les   institutions,   mais  aussi  et  surtout  d’un  fort  investissement  des  enseignants  dans  leur  profession.      

Il   existe   peu   d’espaces   de   parole   destinés   aux   enseignants   afin   qu’ils   verbalisent   leur   expérience   et   leurs   émotions   professionnelles,   leurs   difficultés  relationnelles,  alors  qu’une  des  caractéristiques  propres  de  ce   métier  réside  dans  l’interactivité  entre  humains.  (Audran,  2005,  p.  115)  

Cette   réflexion   se   ramène   aussi   à   la   multiplication   des   blogs   d’enseignants.   Les   blogs,   que  l’on  associe  souvent  au  journal  intime,  sont  à  l’origine  destinés  à  une  utilisation  très   personnelle,   comme   le   montre   la   classification   de   Rouquette,   dans   laquelle   les   motivations  de  l’enseignant  ne  rentrent  dans  aucune  catégorie.  Ils  sont  donc  associés  à   un   passe-­‐temps.   De   plus,   face   à   l’effort   et   au   temps   de   travail   que   cela   demande,   les   diffuseurs   de   telles   plateformes   doivent   être   des   personnes   passionnées   qui   lient   leur   métier   à   leur   temps   libre.   Ces   blogs   sont   peut-­‐être   une   façon   pour   ces   enseignants  

Les  échanges  de  pratique,  identification  et  fiabilité  

Ces  blogs  et  sites  de  pairs  sont  la  première  source  d’information  des  enseignants  quand   ils   établissent   une   recherche   d’information   sur   Internet.   En   se   rendant   régulièrement   sur  les  mêmes  sites,  les  enseignants  montrent  une  forme  d’expertise  dans  leur  domaine.   Mais  ceci  témoigne  aussi  du  fait  qu’ils  se  sentent  débordés  par  la  quantité  d’information   disponible.  La  tendance  est  donc  à  sélectionner  un  panel  de  deux  ou  trois  sites  ou  blogs   de   pairs   et   de   s’y   rendre   régulièrement   et   exclusivement.   On   constatera   qu’ils   développent   en   fait   un   processus   d’identification   via   ces   blogs.   Ceci   nous   ramène   au   «  recours  des  collègues  »  de  Céline  Paganelli  où  elle  associe  une  «  assurance  de  fiabilité  »   à   ce   processus   (2012).   En   effet,   les   enseignants   donneront   de   la   légitimité   et   de   la   fiabilité  aux  enseignants  (mêmes  inconnus)  auxquels  ils  s’identifient  via  leurs  pratiques   d’enseignement.  

L’échange  de  pratique  est  aussi  un  moyen  de  contrôle  que  l’on  pourra  ajouter  à  la  liste   de  Céline  Paganelli.  En  effet,  en  l’absence  de  contrôle  fréquent  ou  de  hiérarchie  directe,   leur   seul   moyen   de   contrôle   et   de   validation   de   leurs   pratiques   se   trouve   chez   les   collègues.  On  pourra  qualifier  ce  procédé  de  «  co-­‐formation  horizontale  »  (Audran,  2005,   p.  115)  

On  peut  aussi  se  demander  si  la  tendance  à  investir  de  plus  en  plus  les  espaces  informels   et   à   partager   de   plus   en   plus   d’information   entre   pairs   n’est   pas   une   insatisfaction   de   l’information  officielle.  

3.1.2 Une  baisse  de  légitimité  pour  les  sources  officielles  

Institution  et  programmes  

Une   certaine   forme   de   relation   conflictuelle   a   été   relevée   dans   le   discours   des   enseignants   entre   eux   et   les   institutions   supérieures.   Un   certain   sentiment   de   ne   pas   être   écouté   et   de   ne   faire   plus   qu’appliquer   des   règles,   ce   qui   rejoint   le   constat   d’une   juridicisation   de   l’École.   L’institution   devient   alors   une   contrainte   plus   qu’un   soutien   pour   le   monde   enseignant   et   de   même   pour   les   informations   qui   en   émanent.   C’est   aujourd’hui   le   cas   des   programmes   qui   sont   considérés   comme   une   contrainte   alors   qu’ils   pourraient   être   un   outil   accompagnant   l’exercice   de   l’enseignant.   Les   causes   de   cette  baisse  d’intérêt  peuvent  pauser  des  questions.  Outre  un  certain  besoin  de  liberté   chez  l’enseignant,  on  peut  se  demander  si  ce  n’est  pas  tout  simplement  les  processus  de  

communication   et   de   diffusion   qui   créent   ce   désamour.   En   effet,   il   est   connu   que   le   papier   garde   encore   aujourd’hui   une   valeur   officielle,   c’est   d’ailleurs   pourquoi   tout   papier  officiel  se  matérialise  encore  de  façon  physique  (contrats,  …).  Des  historiens  du   livre,  comme  Roger  Chartier,  rappelleront  que  la  matérialité  d’un  texte  a  une  influence   sur  la  réception  de  celui-­‐ci  (Chartier,  2009).  Or,  en  ne  diffusant  les  programmes  que  par   un  accès  en  ligne,  qui  plus  est,  complexe,  ne  faisons-­‐nous  pas  perdre  toute  sa  légitimité  à   ce   document  ?   En   courant   le   risque   d’une   délégitimation   totale   du   document,   et   pourquoi  pas  des  institutions  ?  

L’Édition  

Les   éditions   scolaires   aussi   perdent   une   certaine   légitimité,   mais   pour   la   raison,   elles   qu’elles   ne   respectent   pas   toujours   les   programmes,   ce   qui   demande   alors   un   acte   de   vérification  des  enseignants.  Seulement,  l’argument  majeur  de  l’utilisation  d’un  manuel   est   justement   le   fait   de   ne   pas   avoir   à   procéder   à   de   recherche   ou   de   vérification,   contrairement  à  Internet  où  il  n’y  a  pas  les  mêmes  processus  de  validation  que  dans  le   circuit  éditorial.  En  perdant  cet  atout,  les  éditions  prennent  le  risque  de  laisser  la  place  à   des  enseignants  bloggeurs  pour  la  simple  raison  que,  eux,  respecteront  les  programmes.   Ensuite,  avec  l’habitude  qu’Internet  donne  d’une  logique  du  «  just-­‐in-­‐time  »,  opposée  au   «  just  in  case  »,  le  support  papier  perd  de  son  intérêt.  Qui  reste  tout  de  même  apprécié   par   les   enseignants   car   cela   permet   de   cerner   le   sujet   et   est   moins   chronophage   qu’Internet,  mais  son  accès  se  fait  de  plus  en  plus  difficilement.  Avec  plusieurs  barrières   comme  le  fait  de  devoir  se  déplacer  ou  le  caractère  payant.  

Ce   dernier   obstacle   sévit   aussi   sur   Internet   quand   on   constate   que   très   peu   d’enseignants   utilisent   des   ressources   numériques   émanant   d’éditeurs.   De   plus,   ces   ressources  numériques  sont  souvent  destinées  à  une  utilisation  en  classe  alors  que  les   enseignants   n’en   sont   qu’à   rechercher   des   ressources   imprimables.   Peut-­‐être   les   éditions   sont-­‐elles   en   avance   du   point   de   vue   du   numérique  ?   En   tout   cas,   elles   ne   répondent  pas  toujours  aux  attentes  de  leur  public.  

Finalement,   on   peut   dire   qu’un   nouvel   équilibre   se   crée.   Malgré   la   multiplication   de   ressources   informelles,   l’édition   garde   ses   points   forts.   On   voit   en   fait   un   nouvel   équilibre   se   créer   où   l’enseignant   choisit   sa   source   selon   le   type   d’information   qu’il