CADRE DE RÉFÉRENCE POUR LA FORMATION DES FORMATEURS DE STAGIAIRES
2. Modalités organisationnelles favorables à l’actualisation du cadre de référence
L’actualisation du cadre de référence par les personnes responsables de la formation des enseignants associés et des superviseurs dans les différents milieux universitaires sera facilitée si certaines modalités organisationnelles sont appliquées. À ce propos, le Groupe de travail s’est penché sur quelques éléments de gestion et de logistique.
Il est souhaitable que divers profils de formation (formation de base et diverses activités d’enrichissement) soient offerts afin de permettre à tous, autant les formateurs débutants que les formateurs ayant déjà suivi une formation, d’y trouver une occasion de poursuivre le développe- ment de leurs compétences de formateurs. Certaines activités de formation, portant notamment sur les compétences professionnelles d’un enseignant, pourraient rassembler les enseignants associés et les superviseurs.
Le cadre de la formation (études de cycles supérieurs, activités de perfectionnement, autres) pourra varier selon les milieux. Il pourra être à la fois pertinent et possible d’inscrire un programme de formation dans le cadre d’études de cycles supérieurs. Il pourra être plus approprié d’offrir des activités ponctuelles de formation portant sur des thématiques variées. De nombreuses modalités sont envisageables et réalisables.
La durée de la formation et l’échelonnement des activités de formation dans le temps dépendent de facteurs contextuels variables. Toutefois, la formation de base devrait compren dre environ 30 heures et s’étendre sur trois ans ou moins. Notons que les rencontres de coordination des superviseurs universitaires peuvent être partiellement utilisées pour faire de la formation.
Il est important de s’assurer de l’enchaînement des activités de formation en un tout cohérent. Des activités cloisonnées et sans lien de continuité nuisent à la qualité de la formation. Les besoins des participants doivent être pris en compte par les personnes qui conçoivent et élaborent les activités.
Deux critères de composition des groupes sont retenus, l’un relatif au nombre de parti- cipants et l’autre à leur environnement de travail. Pour une animation dynamique et efficace du groupe et la création d’une communauté d’apprentissage, le nombre de participants doit se situer entre 12 et 15 environ. Pour favoriser la connaissance des différents milieux de stage et l’ouverture à un enrichissement mutuel, les groupes hétérogènes sont privilégiés. En d’autres termes, les for- mateurs concernés par les stagiaires des divers programmes de formation – éducation préscolaire et
enseignement primaire, enseignement secondaire, enseignement en adaptation scolaire et sociale, enseignement des arts, de l’éducation physique et à la santé ou des langues – sont rassemblés dans un même groupe.
La reconnaissance de la formation est essentielle. La formation de base et les activités ponctuelles de formation doivent déboucher, à certaines conditions, notamment la participation complète, sur l’obtention d’unités d’éducation continue ou sur une attestation de participation. Une formation de 2e cycle universitaire devrait donner lieu à l’obtention de crédits reconnus pour
la poursuite d’études à la maîtrise professionnelle (M.Éd.).
Pour souligner l’importance et la nécessité de la formation, il est judicieux de prévoir des incitatifs à la formation. Des moyens concrets doivent être mis en place. Entre autres, les super- viseurs peuvent recevoir de la formation au cours des rencontres de coordination organisées par les responsables pédagogiques de stage. En ce qui concerne les enseignants associés, une demi- journée ou une journée peuvent être consacrées à leur formation pendant la deuxième moitié des troisième ou quatrième stages alors que le stagiaire est en classe, à condition que la direction d’établissement soit à ce moment responsable du stagiaire. Des incitatifs d’un autre ordre peuvent être prévus. La formation de base pourrait représenter une exigence préalable ou corequise pour l’encadrement d’un stagiaire finissant. Chez les nouveaux superviseurs, la participation à des acti- vités de formation pourrait représenter une condition d’embauche.
3. recoMMandations
3.1 À l’égard du MÉLS ou de la Table MÉLS-Universités 3.1.1 Reconnaissance interuniversitaire des formations offertes Considérant
l’objectif d’harmonisation des programmes de formation des enseignants associés et des –
superviseurs universitaires ;
la nécessité de l’engagement de chaque milieu universitaire à l’atteinte de cet objectif ; –
nous recommandons :
Qu’une déclaration de principe relative à la reconnaissance interuniversitaire des forma- a)
tions offertes, dans le respect du cadre de référence pour la formation des formateurs de stagiaires, soit rédigée en collaboration avec des représentants universitaires sous le lea- dership de la Table MÉLS-Universités.
Que la Table MÉLS-Universités s’assure de l’adhésion de chaque milieu universitaire à b)
3.1.2 Rencontres interuniversitaires des responsables de la formation des formateurs Considérant
la contribution de représentants de toutes les universités à l’élaboration du cadre de réfé- –
rence pour la formation des enseignants associés et des superviseurs ; la nécessité d’y donner suite concrètement ;
–
la pertinence de poursuivre la réflexion collective commencée et le partage des expériences –
de formation ; nous recommandons :
Qu’un comité, comprenant un représentant du MÉLS et des responsables universitaires de la formation des formateurs de stagiaires, soit créé et soutenu financièrement par les universités et le MÉLS dans le but de consolider et de poursuivre l’harmonisation des programmes et des activi- tés de formation des enseignants associés et des superviseurs universitaires.
3.1.3 Diffusion du rapport de recherche et du cadre de référence Considérant que
la Table MÉLS-Universités exerce un rôle stratégique en matière de formation des –
enseignants ;
le rapport de recherche, issu d’une démarche méthodologique rigoureuse, fournit un –
ancrage solide à l’élaboration d’une stratégie de diffusion, d’appropriation et d’implan ta- tion du contenu du cadre de référence ;
nous recommandons :
Que la Table MÉLS-Universités s’assure de la meilleure stratégie de diffusion du contenu a)
du cadre de référence auprès de ses membres.
Que les membres du Groupe de travail, chacun dans son milieu, fassent la promotion du b)
contenu du cadre de référence auprès des personnes ayant la responsabilité universitaire de la formation des formateurs de stagiaires et auprès des différents partenaires concernés. Que la Table MÉLS-Universités voit à la meilleure façon de diffuser le contenu du cadre de c)
référence dans les écoles, les commissions scolaires ainsi qu’auprès des syndicats d’ensei- gnants et des membres des Tables de concertation régionales.
3.2 À l’égard des commissions scolaires et des directions d’établissements publics et privés
3.2.1 Appropriation du cadre de référence pour la formation des enseignants associés Considérant
la contribution essentielle des commissions scolaires et des directions d’établissements –
publics et privés à la formation de la relève enseignante ; nous recommandons :
Que les commissions scolaires et les directions d’établissement publics et privés s’assu rent a)
que les responsables du placement des stagiaires, les responsables du dossier des stages et les membres des comités de stage s’approprient le contenu du cadre de référence pour la formation des enseignants associés.
3.2.2 Utilisation de l’allocation ministérielle Considérant
l’objectif de formation des enseignants associés rattaché au programme de financement –
ministériel de l’encadrement des stagiaires ;
l’importance de l’utilisation de cette allocation à des fins de formation des enseignants –
associés ; nous recommandons :
Qu’une partie significative des sommes allouées soit utilisée exclusivement pour la forma- a)
tion des enseignants associés, incluant les activités de ressourcement.
Que le Ministère précise de façon explicite ses règles budgétaires à cet effet. b)
Que le texte de l’annexe de l’entente de la convention collective entre les syndicats et les c)
commissions scolaires relativement à cette allocation soit plus explicite quant aux sommes à consacrer à la formation des enseignants associés.
Que l’Association des directeurs généraux des commissions scolaires (ADIGECS) et la d)
Fédération des établissements d’enseignement privés (FÉEP) soient sensibilisées à l’impor- tance d’harmoniser la gestion de l’allocation ministérielle dans le respect des objectifs du programme de financement.
3.2.3 Soutien du milieu scolaire à la formation des enseignants associés Considérant que
les commissions scolaires et les directions d’établissement sont les employeurs des ensei- –
gnants associés et les employeurs éventuels des futurs enseignants ;
la formation des enseignants associés a une incidence marquée sur la qualité de la forma- –
tion des futurs enseignants ; nous recommandons :
Que la formation des enseignants associés soit valorisée par le milieu scolaire. a)
Que les informations concernant les activités de formation soient largement diffusées et b)
présentées de façon à promouvoir ladite formation.
Que les enseignants soient encouragés à y participer et que des conditions appropriées c)
soient mises en place pour faciliter leur participation à l’intérieur des budgets consentis à cet effet.
Que, dans le placement des stagiaires, soit d’abord privilégié l’engagement d’enseignants d)
associés qui ont reçu une formation de base suffisante. 3.3 À l’égard des universités
3.3.1 Soutien du milieu universitaire à la formation des superviseurs Considérant que
les universités exercent un rôle capital au regard de la formation à l’enseignement, incluant –
la formation en milieu de pratique ;
les universités sont les employeurs des superviseurs et responsables de la qualité de leur –
encadrement des stagiaires ;
le rôle de superviseur universitaire de stage nécessite une formation spécifique ; –
nous recommandons :
Que la formation des superviseurs soit valorisée et que les informations concernant les acti- a)
vités de formation soient largement diffusées et présentées de façon à promouvoir ladite formation.
Que les superviseurs soient incités à participer aux activités de formation et que des condi- b)
tions appropriées soient mises en place pour faciliter leur participation.
Que les nouveaux superviseurs soient fortement incités à participer aux activités de formation. c)
3.3.2 Respect du cadre de référence pour la formation des formateurs de stagiaires Considérant que
les universités ont la responsabilité de la formation des enseignants associés ; –
le cadre de référence pour la formation des enseignants associés et la formation des super- –
viseurs reçoit l’adhésion de représentants universitaires concernés et ayant contribué à sa conception ;
le cadre de référence s’avère essentiel à l’atteinte de l’objectif d’harmoniser les activités de –
formation offertes par les universités ; nous recommandons :
Que les universités s’inspirent du cadre de référence (orientations, compétences attendues, a)
thématiques de formation) dans la préparation et l’animation de toutes les activités de for- mation des enseignants associés.
Que les universités s’inspirent du cadre de référence (orientations, compétences attendues, b)
thématiques de formation) dans la préparation et dans l’animation de toutes les activités de formation des superviseurs.
3.4 À l’égard des instances syndicales
3.4.1 Soutien du milieu syndical à la formation des enseignants associés Considérant
l’importance accordée par les syndicats d’enseignants à la qualité de la formation des futurs –
enseignants ; nous recommandons :
Que les instances syndicales soient informées du contenu du cadre de référence pour la forma- a)
tion des enseignants associés et qu’elles valorisent cette formation auprès de leurs membres. Que les instances syndicales privilégient, auprès de leurs membres, l’affectation d’une b)
partie significative de la somme dédiée à l’encadrement des stagiaires à la formation des enseignants associés.
Pour terminer, nous désirons souligner l’importance du développement des compé ten ces professionnelles de tous les enseignants en exercice. Il est essentiel que, dans les différents envi- ronnements de stage, les stagiaires côtoient des intervenants qui manifestent les 12 compétences attendues d’un enseignant. La qualité de leur formation en dépend. En ce sens, il est souhaitable que les milieux scolaire et universitaire offrent aux enseignants des activités de ressourcement en vue de la poursuite du développement de leurs compétences professionnelles.
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