Na redação final o termo professor foi retirado da introdução dos descritores, pois em sua configuração derradeira, no formato grade, em que os descritores serão posicionados um ao lado do outro, o termo pode gerar certa redundância e perder significação em função do excesso de uso. Assim, os termos alterados na redação final da escala estão destacados em itálico.
Explicação
4 Atribui à explicação um caráter participativo e colaborativo, pois ativa conhecimentos prévios do aluno sobre o tema, investigando a sua opinião e pedindo exemplos. Agrega à sua explicação experiências e ideias dos
aprendentes.
3
Confere à explicação um caráter participativo, pois os alunos leem, cometam, discutem e respondem perguntas sobre o tema, o conteúdo, os recursos. Permite em alguma medida o uso da língua materna para a expressão de temas mais complexos.
2
O professor utiliza recursos para apoiar a explicação e não domina totalmente o turno na medida em que realiza perguntas sobre o tema e conteúdo dos materiais.
1
A explicação se apoia principalmente na leitura de recursos como livro didático e folhas de atividade, com breves intervenções e comentários do professor.
Na categoria Explicação, a sugestão de alteração do termo exposição por explicação foi aceito, para corroborar a ideia de participação e colaboração durante o processo.
Exemplo
4
A formulação de exemplos locais, familiares e atuais busca apoiar a compreensão da linguagem ou qualquer aspecto relacionado à sua aula. Reconhece nas expressões faciais, gestos e desvios de olhar a necessidade de apoiar a compreensão do aluno.
3
Apresenta exemplos relevantes para apoiar a compreensão de questões da língua ou de outras áreas, como da cultural. Reconhece nas expressões faciais, gestos e desvios de olhar a necessidade de apoiar a compreensão do aluno.
2
Elabora exemplos para apoiar a compreensão da linguagem quando o aluno solicita verbalmente ou o professor reconhece em suas expressões faciais alguma incompreensão.
1 O professor cria exemplos para apoiar a compreensão de questões da linguagem somente quando o aluno solicita algum esclarecimento.
Fonte: Quadro nosso
Quadro 17 – Redação final Exemplo
Na fase de redação final, foi retirada do descritor 2 a sentença “Utiliza expressões como por ejemplo e variação na altura da voz para introduzi-lo” e do descritor 3 “Além de variar a altura e intensidade da voz, utiliza um repertório de expressões, como por ejemplo, así, tal como, un ejemplo de, supongamos para introduzir os exemplos”, em função de agregaram uma categoria não considerada inicialmente e para facilitar a utilização do descritor.
Perguntas
4
Formula diversos tipos de perguntas para criar um ambiente interativo e planejar a sua interação. Além de garantir a participação de todos, reduzir a ansiedade dos alunos, por exemplo, quando realiza as perguntas antes de selecioná-los.
3
Formula diversos tipos de perguntas para criar um ambiente interativo. Além de produzir diversas perguntar como ¿no?, ¿vale?, ¿sí?, ¿puedo? para auxiliar no gerenciamento da interação. Realiza as perguntas de forma coletiva e individual, equilibrando a participação dos alunos.
2
Além das frequentes perguntas de natureza objetiva e curta, o professor cria um ambiente de interação apoiado também nas opiniões, experiências e pontos de vista dos alunos. Busca equilibrar a participação de todos, escolhendo-os de forma individual e alternada.
1
Elabora perguntas individuais que promovem respostas objetivas e curtas sobre conteúdos e temas. Também realiza, de maneira escassa e pontual, perguntas sobre a opinião e experiência dos alunos.
As alterações na categoria Perguntas foram mínimas. Aceitamos a sugestão para alterar o termo geral que, para as participantes, não apresentava de forma efetiva o sentido requerido, que era de grupo, coletividade. Assim, alteramos o termo pela palavra coletiva.
Quadro 18 – Redação final Perguntas
Repetição
4
Repete palavras e enunciados para ressaltar aspectos fonológicos, gramaticais e discursivos. Também reformula palavras, frases e ideias por meio de sinônimos e termos unívocos. Modula constantemente a sua voz para que os alunos percebam as suas repetições.
3
Reproduz palavras e enunciados para ressaltar aspectos fonológicos, gramaticais e discursivos, além de provocar a percepção do aluno para a repetição, por meio da modulação de voz.
2
Além de repetir palavras e enunciados para ressaltar aspectos fonológicos e gramaticais, repete termos significativos para o discurso, como conceitos e palavras-chave, promovendo o seu destaque.
1 Repete termos e palavras para ressaltar a dificuldade de pronunciação ou algum aspecto gramatical.
Após a retirada do termo professor, foi necessária a substituição da palavra repetir, por reproduzir, para evitar a redundância do termo. No nível dois, acrescentou-se a construção “Além de repetir” para potencializar a ideia de que a noção de discurso foi agregada à de gramática.
Na redação final, os descritores sofreram ajustes para otimizar a eficiência e relevância de determinados termos. Após a revisão final, a categorias foram agrupadas no formato de grade.
Quadro 19 – Redação final Repetição
Escala da Fala do Professor Categorias Níveis 1 2 3 4 Explicação A explicação se apoia principalmente na leitura de recursos
como livro didático e folhas de atividade, com breves intervenções e comentários do professor. O professor utiliza recursos para apoiar a explicação e não domina totalmente o turno na medida em que realiza
perguntas sobre o tema
e conteúdo dos materiais.
Confere à explicação um caráter participativo, pois os alunos leem, cometam, discutem e respondem perguntas sobre o tema, o conteúdo, os recursos. Permite em alguma medida o uso da língua materna para a
expressão de temas mais complexos.
Atribui à explicação um caráter participativo e
colaborativo, pois ativa
conhecimentos prévios do aluno sobre o tema, investigando a sua opinião e pedindo exemplos. Agrega à sua explicação experiências e ideias dos
aprendentes.
Exemplo
O professor cria exemplos para apoiar a compreensão de questões da linguagem somente quando o aluno solicita algum esclarecimento.
Elabora exemplos para apoiar a compreensão da linguagem quando o aluno solicita verbalmente ou o professor reconhece em suas expressões faciais alguma incompreensão.
Apresenta exemplos
relevantes para apoiar a
compreensão de
questões da língua ou de outras áreas, como da cultural. Reconhece nas expressões faciais, gestos e desvios de olhar a necessidade de apoiar a compreensão do aluno. A formulação de exemplos locais, familiares e atuais busca apoiar a compreensão da linguagem ou qualquer aspecto relacionado à sua aula. Reconhece nas expressões faciais, gestos e desvios de olhar a necessidade de apoiar a compreensão do aluno. Perguntas Elabora perguntas individuais que promovem respostas objetivas e curtas sobre conteúdos e temas. Também realiza, de maneira escassa e pontual, perguntas sobre a opinião e experiência dos alunos.
Além das frequentes perguntas de natureza objetiva e curta, o professor cria um ambiente de interação apoiado também nas
opiniões, experiências e pontos de vista dos
alunos. Busca equilibrar a participação de todos, escolhendo-os de forma individual e alternada.
Formula diversos tipos
de perguntas para criar
um ambiente interativo. Além de produzir diversas perguntar como
¿no?, ¿vale?, ¿sí?, ¿puedo? para auxiliar no
gerenciamento da interação. Realiza as perguntas de forma
coletiva e individual,
equilibrando a
participação dos alunos.
Formula diversos tipos de perguntas para criar um ambiente interativo e planejar a sua interação. Além de garantir a participação de todos,
reduzir a ansiedade dos
alunos, por exemplo, quando realiza as perguntas antes de selecioná-los. Repetição Repete termos e palavras para ressaltar a dificuldade de pronunciação ou algum aspecto gramatical.
Além de repetir palavras e enunciados para ressaltar aspectos fonológicos e gramaticais, repete termos significativos para o discurso, como conceitos e palavras- chave, promovendo o seu destaque. Reproduz palavras e enunciados para ressaltar aspectos fonológicos, gramaticais e discursivos, além de provocar a percepção do aluno para a repetição, por meio da modulação de voz. Repete palavras e enunciados para ressaltar aspectos fonológicos, gramaticais e discursivos. Também reformula palavras,
frases e ideias por meio de sinônimos e termos unívocos. Modula constantemente a sua voz para que os alunos percebam suas repetições.
Antes de configurar a grade, as categorias foram apresentadas em escalas individuais, em função da necessidade de revisão dos descritores e apresentação do escalonamento. Ainda nesta fase, os níveis foram ordenados na orientação horizontal. Porém, quando os descritores foram transferidos para o formato grade foi preciso realizar um deslocamento de orientação das categorias e dos níveis para promover uma leitura mais linear e eficiente dos níveis de progressão de cada categoria. Na próxima seção, apresentaremos um conjunto de orientações para a leitura dos descritores e utilização da escala.