Outro dado que se mostrou relevante foi a distribuição desta produção acadêmica pelos PPG e respectivas áreas de avaliação. Os PPGs estão vinculados às áreas de avaliação da Capes, que são, atualmente, 49 áreas, dispostas em 3 Colégios: 1) Ciências da Vida; 2) Ciências Exatas, Tecnológicas e Multidisciplinar; e, 3) Humanidades; sendo que em cada Colégio há 3 Grandes Áreas – Quadro 2.
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Quadro 2 - Colégios da CAPES, suas Grandes Áreas e Áreas de Avaliação.
Fonte: Capes, 2017.
Nesta dissertação, percebeu-se que as áreas que mais pesquisaram a Formação de Professores de Biologia foram: Ensino e Educação, respectivamente. É oportuno destacar que o primeiro PPG em Educação no país data de 1965, na PUC-Rio (BIANCHETTI; FAVERO, 2005), enquanto que os primeiros PPG em Ensino de Ciências e Matemática datam do início dos anos 1970, na USP. A atual Área de Avaliação Ensino surgiu em 2000, numa busca de articulação com a Área de Educação. Anteriormente, era chamada de Ensino de Ciências e Matemática, abrangendo, em alguns PPGs, as modalidades Física, Química e Biologia e, ainda Matemática.
Observou-se que apesar dos PPGs da área de Ensino terem surgido mais tardiamente, eles assumiram a liderança em termos de volume de produção sobre a Formação de Professores de Biologia. Como será demonstrada adiante, esta liderança se configurou especialmente no último triênio do período deste estudo.
Especificando melhor os PPG geradores dos estudos localizados, foram obtidos os dados apresentados abaixo:
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Tabela 4 – Distribuição das dissertações e teses por área de avaliação CAPES e
PPG ÁREA AVALIAÇÃO PPG TOTAL/ ÁREA MESTRADO ACADÊMICO MESTRADO PROFISSIONAL DOUTORA DO TOTAL/P PG ENSINO
EDUCAÇÃO PARA A CIÊNCIA
39 (53%) 4 0 6 10 EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA 7 0 2 9 ENSINO DE CIÊNCIAS 3 1 1 5
EDUCAÇÃO EM CIÊNCIA E SAÚDE 1 0 1 2
ENSINO DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO
MATEMÁTICA 2 0 0 2
ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA 1 0 1 2
ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS E
MATEMÁTICA 2 0 0 2
ENSINO, HISTÓRIA E FILOSOFIA DAS
CIÊNCIAS E MATEMÁTICA 2 0 0 2
EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E
TECNOLÓGICA 1 0 0 1
EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: QUÍMICA
DA VIDA E SAÚDE 1 0 0 1
ENSINO DE CIÊNCIAS, AMBIENTE E
SOCIEDADE 1 0 0 1
ENSINO E HISTÓRIA DE CIÊNCIAS DA
TERRA 1 0 0 1 PROFISSIONAL EM FORMAÇÃO CIENTÍFICA, EDUCACIONAL E TECNOLÓGICA 0 1 0 1 Subtotal 26 02 11 39 EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO 31 (42%) 15 0 13 28 EDUCAÇÃO BRASILEIRA 1 0 0 1 EDUCAÇÃO ESCOLAR 0 0 1 1 EDUCAÇÃO: CURRÍCULO 1 0 0 1 Subtotal 17 0 14 31 BIODIVERSIDA
DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (BOTÂNICA) 2 (3%) 1 0 1 2 CIÊNCIAS
BIOLÓGICAS II BIOLOGIA FUNCIONAL E MOLECULAR 1 (1%) 1 0 0 1 CIÊNCIAS
AGRÁRIAS I MICROBIOLOGIA AGRÍCOLA 1 (1%) 0 0 1 1
TOTAL GERAL 74
(100%) 45 2 27 74
Fonte: Autora, 2017.
Observou-se que a área de Ensino assumiu a liderança em termos de investigação sobre a Formação de Professores de Biologia no período investigado, embora sendo uma área mais recente, apresentou maior produção, 39 defesas, para, 31 na área da Educação. Os dois PPGs mais representativos da área de
93 Ensino foram Educação para a Ciência (10 documentos) e Educação em Ciências e Matemática (9 documentos), enquanto na área de Educação, o PPG que mais se destacou foi o Educação (28 documentos). Ainda houve contribuição de mais três áreas de avaliação distintas: Biodiversidade (02 documentos), Ciências Biológicas II (01 documento) e Ciências Agrárias I (01 documento).
Estudos já citados (SLONGO, 2004; TEIXEIRA, 2008; SILVA; QUEIROZ, 2016; SILVA; QUEIROZ, 2017) focaram suas buscas em determinadas áreas de avaliação e também destacaram grande contribuição advinda das áreas de Educação e Ensino, tal qual a contribuição percebida nesta dissertação.
Interessante perceber que as áreas Biodiversidade, Ciências Biológicas II e Ciências Agrárias, mesmo não tendo na Formação de Professores seus focos prioritários, contribuíram com 03, 02 e 01 documentos, respectivamente. As defesas da área de Ensino começaram em 2006 e estiveram presentes ao longo do período, com destaque para o período de 2013 a 2015. Quanto à distribuição por área de avaliação ao longo do tempo, notou-se a presença constante de produções da Educação, com destaque para 2014, quando o volume de produção duplica, chegando a 8 documentos. O Gráfico 3 representa a distribuição por área de avaliação ao longo do tempo deste estudo.
Gráfico 3 – Distribuição da produção ao longo do período por área de avaliação
94 Observou-se que a produção em PPG da área de Ensino despontou timidamente em 2006, porém, se mantendo ao longo de todo o período analisado. Relembrando que a área foi instituída junto à Capes em 2000, sendo que, anteriormente, essa área era chamada de Ensino de Ciências. Sinais de consolidação podem ser vistos nos últimos três anos (2013, 2014 e 2015). O triênio acumulou 23 estudos, que equivalem a aproximadamente 60% da produção total da área de avaliação na década analisada.
Assim, a área de Ensino despontou com importante contribuição para a temática da Formação de Professores de Biologia em diferentes PPGs, conforme demonstrado na Tabela 6, distribuídos por todas as regiões geográficas do país, obviamente com destaque para a Região Sudeste. O mesmo tendo ocorrido com a área de Educação, cuja produção também foi maior na Região Sudeste. A Região Centro-Oeste somente apresentou produção na área de Ensino.
A área de Ensino contribuiu com 53% da produção total sobre a Formação de Professores de Biologia e a área de Educação com 42% da produção, ou seja, essas duas áreas foram primordiais – 95% - para a produção de conhecimento nesta temática. Por outro lado, há sinais de que a pesquisa sobre a temática poderá estar sendo concentrada em PPGs, onde há principalmente pesquisadores, cuja origem é o curso de Ciências Biológicas. Este poderá ser um indicativo de redução da interlocução com outros coletivos de pesquisadores de áreas afins, fator que poderá estar indicando a ampliação e consolidação de uma comunidade nacional de investigadores sobre a Formação de Professores, na área de Educação em Ciências. Esse dado foi explorado e os dados estão na próxima seção.