Matched fraction

O mapeamento realizado no PPGEdu/UFPE se deu no sítio eletrônico da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da Universidade Federal de Pernambuco (BDTD/UFPE), através do site do Repositório Institucional da UFPE, que disponibiliza as teses e dissertações defendidas em todos os programas de Pós-graduação desta universidade, podendo ser acessado no endereço www.repositorio.ufpe.br.

Utilizamos os filtros disponíveis no site para mapear os trabalhos que estavam localizados no PPGEdu e que atendiam aos nossos critérios quanto ao marco temporal (2005 a 2014), bem como quanto às temáticas (Educação do Campo, Currículo e Avaliação). A tabela abaixo mostra o panorama inicial do levantamento, apontando o total de trabalhos disponíveis e o quantitativo de trabalhos que atenderam aos nossos critérios.

Tabela 1 – Panorama inicial do levantamento junto ao PPGEdu/UFPE

ANO DISSERTAÇÕES TESES

Mapeadas Selecionadas Mapeadas Selecionadas

2005 34 01 -- --

2006 37 -- 06 --

2007 28 01 16 01

2008 38 02 11 03

2010 45 01 17 02 2011 40 -- 16 01 2012 25 01 18 01 2013 55 04 07 01 2014 30 01 15 -- TOTAL 381 13 (3,4%) 122 10 (8,1%) Fonte: www.repositorio.ufpe.br

Do universo de trabalhos disponíveis no site da BDTD/UFPE, iniciamos o mapeamento pela leitura de todos os resumos. A partir de leitura filtramos os resumos que apresentassem descritores condizentes com nossas buscas. Vale a pena explicitar que para a temática Educação do Campo o conjunto de descritores já explicitados foi adotado, o mesmo ocorreu com as temáticas de Currículo e Avaliação. Conforme observamos na Tabela I, houve uma considerável produção/socialização de pesquisas acadêmicas na década analisada. Do material mapeado totalizamos o número de 381 dissertações e 122 teses defendidas em todas as linhas de pesquisa do PPGEdu/UFPE. Como o site não dispõe de um filtro específico para as temáticas, foi a partir da leitura dos resumos que realizamos a seleção, chegando ao quantitativo de 13 dissertações e 10 teses que atendiam aos nossos critérios e descritores de busca.

Ao considerarmos as temáticas de Educação do Campo, Currículo e Avaliação, as 13 dissertações correspondem a 3,4% e as teses correspondem a 8,1% do total de dissertações e teses defendidas no programa no período analisado. Poderíamos apontar que é uma produção pequena se comparada ao total de textos, porém, não cabe aqui a análise meramente quantitativa da produção acadêmica.

O gráfico a seguir apresenta uma breve descrição dos textos mapeados, breve por não ser necessário inventariar ou debater sobre a realização das pesquisas; este levantamento não se propõe a realizar tal tarefa. Desta forma, segue-se a síntese das análises, apontando os dados a que nos propomos analisar (objeto de pesquisa; lugar da produção; abordagem teórico-metodológica; e resultados obtidos). A descrição traz primeiramente as dissertações e em seguida as teses, obedecendo também a ordem cronológica dos textos mapeados. Não nos abstemos de reconhecer os limites dessa análise, mas nos propomos a apresentar uma possibilidade de compreensão da produção mapeada. Nesse sentido, iniciaremos pelo resultado da distribuição dos trabalhos em cada eixo temático, como podemos observar no gráfico abaixo.

Gráfico 1 – Distribuição dos textos por temática

Diagramação: Denise Torres

Quanto à quantidade de trabalhos mapeados por temática, a temática Educação do Campo foi contemplada em 02 dissertações e em 02 teses; a temática Currículo em 04 dissertações e em 06 teses; e a temática Avaliação aparece em um total de 11 dissertações e 02 teses. Frisamos que duas dissertações contemplam mais de uma temática, são elas: a dissertação de Girleide Torres Lemos, que contempla a temática Educação do Campo e a temática Currículo; e a minha dissertação que também contempla a temática Educação do Campo e ainda a temática Avaliação.

No que diz respeito à predominância temática dos textos mapeados, observamos que as dissertações em sua maioria tratam de Avaliação, nas teses predomina a discussão sobre Currículo, e em menos recorrência aparece a temática de Educação do Campo. Para além dos dados quantitativos, podemos destacar que a presença das discussões acerca da temática Educação do Campo representa passos em direção ao trato epistêmico de objetos e sujeitos de pesquisa negligenciados e silenciados pela tradição acadêmica moderna, denunciando, como já apontado por Nunes (2010), a não-naturalidade da contingência e urgência em discutir objetos de pesquisa outrora marginais. Essas rupturas tensionam e reconfiguram as fronteiras estabelecidas pela lógica da racionalidade, subvertendo a ordem de produção de conhecimento científico, bem como trazendo à baila discussões consideradas menos relevantes, portanto, não necessárias de investigação. 0 2 4 6 8 10 12

Educação do Campo Currículo Avaliação 2 4 11 2 6 2 Dissertações Teses

Ao passo que avançamos nas análises, mapeamos as discussões que sustentam os núcleos de sentido11 _{de cada temática. Sendo assim, os textos} agrupados na temática Educação do Campo possuem os seguintes núcleos de sentido: a) Fundamentos e concepções; b) Políticas e práticas de materialização da Educação do Campo. Quanto à temática Currículo, os textos recorrem a dois núcleos de sentido: a) Teoria e política curricular; b) Prática curricular. E na temática Avaliação, os núcleos correspondem a: a) Fundamentos e concepções; b) Avaliação de Sistemas; e c) Prática avaliativa. Em síntese, obtivemos o seguinte desenho de composição das temáticas analisadas:

Figura 5 – Núcleos de sentido por temática

Diagramação: Denise Torres

Desta forma, as análises apontam que os objetos de pesquisa dos textos mapeados discorrem sobre núcleos de sentido singulares, uma vez que nas três temáticas é possível evidenciar o trato aos aspectos relacionados aos fundamentos, às políticas e às práticas. Esse pode ser considerado um indicador de que essas temáticas representam disputas tanto no campo epistêmico, quanto no campo empírico, fazendo com que essas tensões reverberem em objetos de pesquisa, ou ainda, no desejo de compreender como se organizam os processos de regulação e controle da educação escolar (ESTEBAN, 2010; LUCKESI, 2011). Um outro dado que merece destaque refere-se à ausência de pesquisas que tomem como objeto os

11 _{Para Bardin (2011), os núcleos de sentido são elementos que compõem a temática. Ao utilizar a}

Análise Temática, torna-se imprescindível compreender a presença ou a frequência dos núcleos de sentido que dão significação ao objeto em análise.

sujeitos, ou como diz Arroyo (2011), que se produza conhecimento sobre quem produz conhecimento.

No que diz respeito ao lugar da produção destes textos, observamos uma concentração territorial/geográfica de pesquisas na região metropolitana do Recife, de forma que essa região aparece como campo de pesquisa em 15 dos 23 textos analisados. A figura a seguir apresenta a distribuição das pesquisas no território do estado de Pernambuco, ilustrando como se localizam os objetos das teses e dissertações mapeadas. Frisamos que as cores que ilustram o mapa não possuem significado para a análise, foram utilizadas aleatoriamente para oportunizar a visualização dos limites entre as microrregiões.

Figura 6 – Quantitativo de textos mapeados por região no estado de Pernambuco

Diagramação: Denise Torres

Dentre os textos analisados, vale salientar que dois deles não tomam como campo de pesquisa um território físico, uma vez que um deles utiliza os dados de um Ambiente Virtual de Aprendizagem, e outro analisa os descritores, as matrizes e os resultados do Saepe, também disponíveis em um ambiente virtual.

Ao observarmos a figura acima, podemos concluir que a concentração de pesquisas sobre as temáticas que nos propomos a analisar se dá de forma bastante expressiva na região metropolitana do estado, bem como os demais trabalhos também seguem a dinâmica de concentração nas microrregiões vizinhas. A produção localizada na região metropolitana corresponde a pouco mais de 65% do total de teses e dissertações analisadas. Esse número se torna ainda mais expressivo se o

01

15

02

02 01

compararmos com a microrregião do sertão pernambucano, onde encontramos apenas um texto, ou seja 4,3% da produção acadêmica.

Diante desses dados e da possibilidade do encantamento que Manoel de Barros nos aponta, poderíamos lançar mão de alguns questionamentos: a) Nos territórios afastados da capital do estado não se manifestam as problemáticas da Educação do Campo, do Currículo e da Avaliação?; b) A concentração de pesquisas no litoral e nas regiões mais próximas a ele seria uma herança de nosso passado colonial?; c) A produção de conhecimento científico ainda privilegia objetos de pesquisa situados em contextos urbanos?

O processo de centralização/concentração da produção acadêmica ainda expressa relações de poder não muito distantes de nosso passado colonial, em que o litoral e as capitais eram sinônimos de desenvolvimento ao mesmo passo que o interior foi considerado como lugar do atraso; ao serem privilegiados lugares e sujeitos de referência, se estabelecem as geopolíticas do conhecimento (GROSFOGUEL, 2010), determinando quem pode produzir narrativas e homogeneizá-las.

Assim se conformou a tradição acadêmica de privilegiar sujeitos e objetos de pesquisa que não contestam a ideia de território epistêmico de referência, ou seja, a distinção secular entre os que produzem conhecimentos e os que o consomem, entre os que são sujeitos e os que são sujeitados à pesquisa. Para Esteban (2010), essa distinção assegura a cristalização das narrativas modernas, instituindo quais são as “verdades” históricas daquilo que é apenas senso comum, bem como quem são os sujeitos dignos de narrar essa história e quem são aqueles que serão silenciados.

Dando prosseguimento às análises dos textos, passamos aos dados referentes à adoção de uma abordagem teórico-metodológica. Portanto, assinalamos que das 13 dissertações mapeadas, 06 afirmam estarem filiadas apenas à Pesquisa Qualitativa, 02 se filiam aos Estudos Pós-Coloniais Latino-americanos; e as demais correspondem às abordagens dos Estudos Culturais (01), da Fenomenologia (01), da Dialética (01), Das Representações Sociais (01) e do Pensamento Complexo (01).

No tocante às teses, 04 se vinculam exclusivamente à Pesquisa Qualitativa, sendo que uma delas afirma vinculação ao pensamento de Boaventura de Souza Santos, não apontando uma nominação de abordagem específica. Das demais, 03 se filiam ao Materialismo histórico-dialético, 02 aos Estudos Culturais e 01 à Dialética. É pertinente destacar que, nas teses a discussão sobre epistemologia, é mais palpável e se entrelaça aos diversos caminhos que os textos percorrem, não estando

44% 13% 13% 9% 9% 4% 4% 4% Pesquisa Qualitativa Estudos Culturais Materialismo Histórico- dialético Dialética Estudos Pós-Coloniais Fenomenologia Representações Sociais Pensamento Complexo concentrada na descrição dos procedimentos metodológicos como ocorre nos textos de dissertação. Assim, a adoção de abordagens para a produção do conhecimento anunciado pelos textos analisados se distribui da seguinte forma:

Gráfico 2 – Tipos de abordagem teórico-metodológica adotadas nas pesquisas analisadas

Diagramação: Denise Torres

É importante destacar que a afiliação à Pesquisa Qualitativa é uníssona nos textos analisados. Cabe considerarmos que essa opção expressa nas teses e dissertações refere-se aos procedimentos metodológicos adotados, mas não necessariamente à adoção de uma abordagem teórica atrelada a uma discussão de epistemologia. Conforme podemos observar no Gráfico acima, 44% dos textos analisados fazem adoção apenas da abordagem de Pesquisa Qualitativa e a utilizam no sentido de descrever os procedimentos metodológicos da pesquisa, logo, tal discussão se situa basicamente nas seções textuais que se dedicam à metodologia da pesquisa.

Nesse sentido, identificamos que as dissertações em sua maioria deixam explícita a opção por uma abordagem, mas não aprofundam uma discussão epistemológica, optando mais recorrentemente pela indicação de uma abordagem metodológica. Apesar de não nos propormos a analisar tal fenômeno, poderíamos levantar uma série de hipóteses para essa lacuna na composição dos textos de dissertação, uma delas seria que o aprofundamento de questões referentes à

epistemologia e às abordagens de produção do conhecimento disputam tempo e espaço na realização da pesquisa.

Um outro fator a ser considerado diz respeito à natureza da pesquisa de mestrado, em que ocorre a exigência de adoção de um referencial teórico, mas a exigência de uma abordagem teórico-metodológica não é explícita nas normas que o regulamentam. Diante desse cenário, podemos observar que a adoção de abordagens de pesquisa é bastante variada e atende a elementos, ora de cunho metodológico (mais ligados ao fazer da pesquisa), ora de cunho epistémico (mais ligados às reflexões e interpretações provenientes dos dados).

Assim, considerando as abordagens mapeadas, para além dos procedimentos metodológicos, podemos concluir que as temáticas analisadas recebem o trato epistêmico de abordagens predominantemente eurocentradas, ou seja, com exceção dos Estudos Pós-Coloniais, ocorre o uso de abordagens que foram gestadas em lócus de enunciação geopoliticamente privilegiados. Não cabe aqui crítica à geolocalização das abordagens, mas sim um destaque para a manutenção da tradição acadêmica atrelada à valorização de sujeitos e conhecimentos situados no norte global, mais precisamente na Europa e nos Estados Unidos.

Para além da geopolítica do conhecimento manifesta na produção das abordagens analisadas, concluímos que, nas pesquisas analisadas, os núcleos de sentido que compõem as abordagens teórico-metodológicas adotadas são os seguintes: a) sujeitos e fenômenos; b) sujeitos e processos de opressão; c) sujeitos e classificação socioeconômica; d) sujeitos e processos de significação cultural. Frisamos que mesmo não elegendo objetos de pesquisa muito mais centrados nos processos do que nos sujeitos, as pesquisas adotam abordagens que trazem para o centro da discussão epistêmica a constituição dos sujeitos que produzem os processos tomados como objeto de pesquisa. Essas abordagens compreendem os sujeitos como sujeitos sociais, culturais, econômicos, políticos e epistêmicos.

Desta forma, os textos e contextos em que se situam a Educação do Campo, o Currículo e a Avaliação apontam elementos para refletirmos, no mínimo, para duas questões. Quanto aos textos, qual a importância da adoção de uma abordagem teórico-metodológica para uma pesquisa acadêmica, sobretudo, para nossa pesquisa? Quanto aos contextos, qual a geopolítica de produção do conhecimento acadêmico e que sujeitos, objetos e territórios ela privilegia?

Concluímos essa subseção dando ênfase à relevância da adoção e do uso de uma abordagem teórico-metodológica que situe a natureza do conhecimento produzido, logo também a postura adotada pelo pesquisador, igualmente como a necessidade de pensar a pesquisa atrelada a territórios geográficos e também epistêmicos. Passamos agora à descrição da análise realizada junto aos textos mapeados nos GT da Anped, conforme já mencionamos anteriormente.

3.2 Educação do Campo, Currículo e Avaliação nos textos das comunicações