Matériel et méthode

Concordamos com as ideias de Bakhtin (1997), de Bronckart (1999), dos PCN (1998) e de outros autores que afirmam que todo texto se organiza dentro de determinado gênero e em função das suas intenções comunicativas e das condições de produção. Por essa razão, optamos pelo gênero spot radiofônico para trabalharmos a produção de texto com os alunos do 9º ano. Essa decisão se fundamentou no fato de esse se constituir de um gênero relativamente recente e ser veiculado, principalmente, em mídias eletrônicas, às quais os jovens têm frequente acesso.

Ressaltamos assim a relevância do ensino da Língua Portuguesa pautada em um gênero, com a finalidade de desenvolver as competências argumentativas, elaborando textos escritos que apresentem coerência, coesão, linguagem apropriada ao contexto em que foram veiculados.

Confirmamos também que tanto o conhecimento do gênero spot, bem como o do entendimento das ferramentas eletrônicas conhecidas podcast e da radioblog era uma novidade para a maioria dos alunos, que até tinham algum conhecimento sobre alguma delas, mas não haviam realizado uma atividade sistematizada voltada para os aspectos que abordamos.

Nosso intuito era abranger e explorar o conteúdo temático da música escolhida pelo estudante (o que é possível ser dito); a estrutura composicional (particularidades do gênero) e o estilo (configuração da linguagem), além de suas condições de produção.

Para iniciar a explanação a respeito do gênero spot e das suas peculiaridades, apresentamos alguns slides em forma de PowerPoint.

Nesse momento, os estudantes foram convidados a fazer anotações a respeito do tema abordado. No primeiro slide, apresentamos a questão: “Spot... o quê”? Entendemos que poderemos despertar a atenção dos estudantes para conhecerem melhor o gênero.

Figura 5: Slide1 – Introdução ao gênero.

Fonte: Elaboração própria.

No quadro seguinte, foi apresentada a imagem de um microfone utilizado em transmissões radiofônicas como forma de inserirmos a noção do gênero spot como gênero veiculado na rádio.

Figura 6: Slide 2 – ilustração.

Fonte: Disponível em: https://www.radioabc.com.br/radio-tem-87-de-alcance- em-sao-paulo/>. Acesso em: 22 de nov. de 2017.

O próximo passo foi a apresentação do conceito do gênero textual spot, acompanhado do exemplo como forma de sua assimilação. Esse momento demandou um tempo significativo para que a noção do gênero textual, seu processo de produção, sua finalidade e a temática nele abordada fossem construídos de forma adequada.

Figura 7: Slide 3 – Definição do gênero spot.

Fonte: Elaboração própria a partir de Rabaça e Barbosa (1987).

Figura 8: Slide 4 – Exemplo de anúncio publicitário.

Figura 9: Slide 5 – cópia na modalidade escrita do anúncio “Compre Batom”.

Fonte: Adaptado pela pesquisadora a partir do anúncio publicitário “Compre Batom.”

Com o intuito de verificar a assimilação do que é um texto dessa natureza, questionamentos foram dirigidos à turma.

Quadro 10 – Questionamentos realizados após as apresentações dos slides 1 a 5. 1. Qual a finalidade do texto apresentado?

2. De que forma estavam organizadas suas principais características? (verbos no imperativo, vocativo, adjetivos)

3. Era possível entender a mensagem somente pela audição ou se faz necessária a presença de imagem?

4. Quanto a sua origem, podemos dizer que se trata de um anúncio exclusivamente radiofônico?

Fonte: Elaboração própria.

É importante ressaltar que neste momento foram explorados os aspectos linguísticos presentes do texto, diretamente ligados ao gênero em questão, dentre eles a presença de verbos no imperativo “compre”, a repetição intencional da oração “Compre Batom” e a aproximação entre locutor e interlocutor por meio do vocativo “Amiga dona de casa”.

Também foi fundamental evidenciar os elementos de criatividade para produção do convencimento e assimilação da mensagem passada para o público em geral, enfatizando

a importância de que o anúncio fosse estruturado por meio de mensagens simples e objetivas.

Após essa análise, reiteramos que, quanto à natureza do exemplo apresentado, não se tratava de spot, originalmente, tendo em vista sua natureza televisiva. Contudo, atendia às características do gênero proposto, uma vez que sua mensagem estava baseada na modalidade falada, não sendo necessárias adaptações para sua veiculação radiofônica.27

Feitos esses esclarecimentos fundamentais para o desdobramento das atividades seguintes, exibimos um comercial muito visto na década de 1990 do Guaraná Antártica. Propositadamente, os alunos só ouviram o áudio, logo em seguida, apresentamos o vídeo completo com imagem e áudio.

Aproveitamos essa exibição para verificar quem conhecia esse anúncio publicitário de grande repercussão em âmbito nacional, apresentar o conceito de jingle e dar embasamento aos estudantes para que começassem a diferenciar o spot das demais peças publicitárias.

Desta forma, este exemplo foi utilizado para estabelecer um paralelo entre os dois tipos distintos de textos veiculados em mídias cujos recursos estão centrados no uso da imagem e do som.

Figura 10: Slide 6 – Exemplo de jingle .

Fonte: Elaboração própria a partir de :<

https://www.youtube.com/watch?v=XCVzgwu7qFg.

27

Figura 11: Slide 7 – Cópia na modalidade escrita do jingle “Pipoca com guaraná”.

Fonte: Adaptado pela pesquisadora a partir do jingle Pipoca com guaraná.

Após essa exibição, sistematizamos o que já foi apresentado e promovemos uma discussão coordenada para troca de opiniões e/ou conhecimentos.

Figura 12: Slide 8 – Pausa para reflexão.

Fonte: Elaboração própria.

A seguir, listamos algumas questões que serviram como pontos de partidas para a discussão coordenada.

Quadro 11 – Questionamentos realizados após as apresentações dos slides 6 a 8. 1. Os dois exemplos podem ser exibidos tanto na televisão quanto no rádio sem

alterações?

2. Busque em sua memória um ou mais exemplos de anúncios publicitários que você tenha visto na televisão. Eles poderiam ser apresentados em rádio, com a feitura de algumas adaptações?

3. Caso você tenha ouvido rádio recentemente, você se recorda de algum anúncio, nela exibido, que também seja veiculado na televisão?

Fonte: Elaboração própria.

A seguir, a turma foi questionada sobre as diferenças existentes entre um anúncio de natureza televisiva e um anúncio de natureza radiofônica e, para exemplificação, apresentamos o áudio de uma campanha publicitária do chocolate “Tortuguita” como forma de fixação das diferenças existentes entre um anúncio televisivo e um anúncio radiofônico (spot).

Figura 13: Slide 9 – anúncio televisivo X anúncio radiofônico.

Fonte: Elaboração própria.

A exibição foi dividida em dois momentos, o primeiro apenas com a audição e, o segundo, com a exibição do vídeo completo para que os estudantes pudessem perceber a necessidade, ou não, do imagético para a compreensão da mensagem destes exemplos.

Figura 14: Slide 10 – Anúncio comercial “Tortuguitas”.

Fonte: Elaboração própria a partir de

https://www.youtube.com/watch?v=dmGLlMzvaSs.

Figura 15: Slide 11 – Cópia na modalidade escrita do anúncio comercial “Tortuguitas”.

Fonte: Elaboração própria a partir do anúncio “Tortuguitas”

Após os alunos acompanharem as duas exibições, direcionamos alguns questionamentos para saber as impressões dos estudantes sobre o exemplo proposto.

Quadro 12– Questionamentos realizados após as apresentações dos slides 9 a 11. 1. Foi possível entender que produto está sendo anunciado somente na segunda audição?

2. E após a segunda exibição?

3. Quais recursos utilizados em sua composição além dos sonoros?

4. Qual a importância da imagem para a construção de sentido da propaganda? 5. Podemos afirmar que o exemplo apresentado é um “spot”? Justifique. 6. Qual a finalidade dos exemplos apresentados até o momento?

Fonte: Elaboração própria.

Após a apresentação desses conceitos e diferenciações introdutórias sobre a natureza televisiva e/ou radiofônica e a composição por meio de músicas ou palavra falada e demais elementos estruturais envolvidos nesse tipo de texto, chegamos ao momento de explorar as diferentes finalidades do anúncio oral spot radiofônico.

Para isso, dois spots foram exibidos aos estudantes: “Consumo consciente de água” e “Não estrague a primeira impressão”, seguidos da entrega de seus roteiros como forma de apresentar as distintas finalidades inerentes ao gênero: vender um produto ou vender uma ideia.28

Figura 16: Slide 12 – Spot “Consumo consciente/economize água”.

Fonte: Elaboração própria a partir de

https://www.tce.mt.gov.br/tvcontas/play/id_midia/22435/tipo/institucional.

28 _{Apesar da diferenciação entre anúncio publicitário - que divulga uma informação - e propaganda - que} vende algo, optamos por não explorar esses dois conceitos de forma isolada, uma vez que o spot possui a denominação genérica de ”anúncio radiofônico” ou “peça publicitária”, englobando essas duas finalidades.

Figura 17: Slide 13 – Cópia na modalidade escrita do spot “Consumo consciente/economize água”.

Fonte: Elaboração própria a partir do spot “consumo consciente/economize água”

O último spot que compõe esse encontro foi o “Não estrague a primeira impressão”. Ele foi apresentado em outra dinâmica de exibição: primeiramente composta de seu título e uma imagem associada a ele com o intuito de estimular a troca de informações e possíveis inferências dos estudantes acerca da temática nele abordada.

Somente após essa reflexão, o vídeo foi apresentado na íntegra, acompanhado da leitura de seu roteiro. Isso foi feito para que os estudantes pudessem perceber uma quebra de expectativa quanto à imagem e ao título apresentados e à audição acompanhada, em seguida, da leitura do roteiro.

Figura 18: Slide 14 – Spot “Não estrague a primeira impressão”.

Figura 19: Slide 15 – Cópia na modalidade escrita do spot “Não estrague a primeira impressão”.

Fonte: Elaboração própria a partir do spot “Não estrague a primeira impressão”.

Reiteramos a relevância de critérios de escolha lexical, da criatividade, dos recursos sonoros, da originalidade que fazem com que um spot alcance seu objetivo de vender uma ideia ou um produto com mais eficácia. Assim sendo, começamos a familiarizar os estudantes com a ideia de roteiro que sistematizasse as falas gravadas nos spots.

Direcionamos, em seguida, um momento para a reflexão acerca da temática, finalidade, estrutura composicional, estilo e condições de produção dos dois últimos exemplos com questões direcionadas aos estudantes, dentre elas, destacamos:

Quadro 13 – Questionamentos realizados após as apresentações dos slides 12 a 15. 1. Qual o objetivo dos spots apresentados?

2. Qual o seu público-alvo?

3. Que outros recursos, além da fala, foi utilizado para atrair a atenção do ouvinte? 4. Que elementos estruturais se distanciam ou se aproximam dos exemplares

apresentados

a) Linguagem simples, fluida e criativa; b) Informações para defender o ponto de vista; c) Qualidades para vender um produto.

Para encerrar a apresentação dos slides, retomamos o conceito do gênero textual spot, ressaltando muitos dos aspectos apresentados nesse PD.

Figura 20 – Slide 16 – Resumo das características do gênero Spot.

Fonte: Elaboração própria.

Assim concluímos a etapa referente à apresentação do gênero no tocante ao seu conceito, aplicabilidade, principais características e demais aspectos textuais inerentes ao gênero. Sabemos que ainda há muito para ser investigado sobre o spot e que a sistematização de seu ensino não se encerra nessas atividades, tampouco na conclusão deste trabalho.