Méthodes d’apprentissage coopératif

La table 1.1 récapitule les plus importantes méthodes d’apprentissage coopératif.

Méthode Résumé Description

Student Teams-Achievement Divisions (STAD) Méthode d’apprentissage coopératif portant

sur des groupes d’apprenants hétérogènes. Elle lie

reconnaissance globale de l’équipe et responsabilité du groupe avec un apprentissage individuel.

Dans STAD (Slavin, 1997):

1.Les étudiants sont assignés à des équipes

d'étude de quatre membres de niveaux

différents.

L’enseignant présente au début son cours, ensuite il présente le travail que doit réaliser chaque équipe pour s'assurer que tous les membres de l'équipe ont compris la leçon.

Enfin, chaque étudiant prend un quiz individuel sur la matière enseignée.

2.Le score du questionnaire (quiz) de chaque

étudiant est comparé à ses scores antérieures, la note est attribuée selon le degré d’avancement (ou de progression) de l’apprenant. Ces notes sont alors additionnées pour former la note de l’équipe. Les équipes qui obéissent à certains critères sont récompensées.

Dans une méthode liée à STAD, appelée

Teams-Games-Tournaments (TGT)

(O’Mahony, 2006) les étudiants jouent des jeux avec les membres des autres équipes pour ajouter des points à la note de leur équipe. STAD et TGT ont été utilisé dans la didactique des mathématiques, les langues, les sciences sociales … et ont été utilisé dans différents paliers d’enseignement (du secondaire à l’université).

enseigner des matières bien définis avec des réponses exactes et uniques, telles que les calculs et applications mathématiques, l'utilisation de la langue , la géographie et sciences exactes. Cependant, elle peut facilement être adaptée à des matières moins bien définis en fusionnant plus d’évaluations ouvertes, comme les essais (Balfakih, 2003).

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Programme pour l’apprentissage de la lecture et l’écriture dans les paliers d’enseignement primaire avancés; les étudiants travaillent dans des équipes de travail coopératif de

quatre (04) membres.

CIRC est un programme pour apprendre la

lecture et l'écriture dans les paliers d’enseignement primaire avancés (Jhonson, Jhonson, Stanne, 2000).

1.Les apprenants sont assignés à des équipes

d'apprentissage coopératif à quatre membres.

2.Ils s’engagent dans une série d'activités

mutuelles : la lecture réciproque, résument des histoires l'un à l'autre, écrivent des réponses aux histoires, font la dictée, corrigent l’orthographe et le vocabulaire, tirent les idées principales d’une histoire et autres techniques de compréhension.

3.Pendant les périodes de la littérature, les

étudiants s'engagent dans l'écriture d’articles littéraires, la révision et l'édition du travail de chacun et la préparation pour la publication de livres d'équipe.

Trois études menées sur le programme CIRC ont constaté des effets positifs sur les compétences de lecture des apprenants, ainsi que des scores améliorés sur des lectures et des tests de langue standards (Jhonson, Jhonson et Stanne, 2000)

Jigsaw3

Modèle d’apprentissage coopératif dans lequel les étudiants

sont assignés à des groupes de travail de

six (06) membres; la matière académique

est divisée en

Dans Jigsaw (OCDE, 2010) :

1.les étudiants sont assignés à des équipes de

six membres qui travaillent sur des matières universitaires divisées en sections. Par exemple, une biographie pourrait être divisée en : jeunesse, premières réalisations, échecs majeurs, vieillesse et impact sur l'histoire.

2.Chaque membre de l'équipe lit sa section.

3.Les membres des autres équipes qui ont

étudié les mêmes sections se réunissent dans des groupes d’experts pour discuter leurs sections.

individuellement par les membres.

expliquer leur section à leurs coéquipiers.

5.Du moment que la seule manière pour les

étudiants d’apprendre des sections autres que leurs propres sections est d’écouter soigneusement leurs coéquipiers, ils se trouvent motiver pour soutenir et montrer leur intérêt au travail de chacun.

Dans une version modifiée de cette approche,

appelée Jigsaw II (Slavin, 1997) :

1.les étudiants travaillent dans des équipes

de quatre à cinq membres, comme dans STAD.

2.Au lieu qu’on assigne à chaque étudiant

une section unique, tous les étudiants lisent un texte commun (chapitre de livre, un fait divers, ou une biographie). Cependant, chaque étudiant reçoit un thème sur lequel il devient expert.

3.Les étudiants avec les mêmes thèmes se

réunissent dans des groupes d’experts pour discuter leur sujet, ensuite ils retournent à leurs équipes pour enseigner ce qu'ils ont appris à leurs coéquipiers.

4.Les étudiants prennent des quizz

individuels, qui aboutissent au score final de l’équipe, comme dans STAD.

Learning Together

Modèle d’apprentissage

coopératif dans lequel les apprenants

sont assignés à des groupes de travail

hétérogènes de quatre (04) ou cinq

(05) membres

Learning Together est un modèle d’apprentissage coopératif développé par David Johnson et Roger Johnson (OCDE, 2010).

1.Les apprenants sont assignés à des groupes

de travail hétérogènes de quatre à cinq membres.

2.Les groupes sont chargés de travaux à

parachever seuls et reçoivent la récompense selon le résultat obtenu par le groupe.

3.Cette méthode souligne des activités de

développement de l'esprit d'équipe avant que les étudiants ne commencent à travailler ensemble et des discussions régulières dans les groupes sur comment bien travailler ensemble doivent être menées. Group Investigation Modèle d’apprentissage coopératif dans lequel les étudiants

Group Investigation Group Investigation (Sharan et Sharan, 1989) est un plan d'organisation générale d’une classe dans lequel :

1.Les étudiants travaillent en petits groupes.

travaillent dans des petits groupes utilisant l’enquête

coopérative, discussion en groupe, projets ainsi

que planification coopérative et exposé

leurs résultats à la classe entière.

coopérative, la discussion de groupe et la planification coopérative et les projets.

3.Dans cette méthode, les étudiants forment

leurs propres groupes de deux à six membres.

4.Après avoir choisi des sous-sujets d'une

unité que la classe entière étudie, les groupes divisent leurs sous-sujets en tâches individuelles et réalisent les activités nécessaires pour préparer les rapports de groupe.

5.Chaque groupe fait alors une présentation

ou un affichage pour communiquer ses résultats à la classe entière.

Cooperative Scripting

Une méthode d’apprentissage dans laquelle les étudiants

travaillent en binôme ; chaque membre (et à tour de

rôle) résume oralement une section de la matière

étudiée.

Cooperative Scripting : Beaucoup d'étudiants trouvent qu’il est utile de se réunir avec des camarades de classe pour discuter une matière qu'ils ont lue ou ont entendue en classe. Une formalisation de cette ancienne pratique a été l’objet de recherches menées en 1985 par Dansereau et ses collègues (Slavin, 1995). Dans cette recherche :

1.Les étudiants forment des binômes.

2.Les membres du binôme (et à tour de rôle)

récapitulent les sections de la matière enseignée l'un pour l'autre. Tandis qu'un étudiant récapitule, l'autre écoute et corrige n'importe quelles erreurs ou omissions. Ensuite les deux étudiants changent de rôles, continus de cette manière jusqu'à ce qu'ils aient couvert toute la matière à apprendre.

Une série d’études sur cette méthode de coopérative Scripting ont constaté que les étudiants qui étudient de cette manière apprennent et retiennent mieux que les étudiants qui récapitulent tout seuls ou qui lisent simplement la matière enseignée (Newbern, Dansereau, Patterson et Wallace, 1994).