Méthode du présent travail

As entrevistas com os professores apresentaram três elementos que dificultaram o processo de reforma curricular no curso: a sensibilização do corpo docente para um envolvimento mais efetivo no processo, a aceitação de uma carga horária de formação pedagógica muito extensiva, exigida pelas Diretrizes Curriculares e a dificuldade em articular o conhecimento específico e pedagógico sem prejuízos a uma formação que proporcionasse conhecimentos específicos.

Eu acho que a primeira vez que verifiquei como dificuldade ao longo desse processo foi justamente sensibilizar as pessoas. (...) (Professor A/letras) A princípio era uma briga muito grande, porque a Pedagogia estava tomando conta. Até que ponto nós deveríamos ficar tantas horas (ofertando disciplina pedagógica), se o nosso aluno já tinha dificuldade de aprender Língua Portuguesa, a Inglesa e ainda dar, dentro das nossas horas, a formação pedagógica? Ai desembocava naquela contradição: na formação pedagógica eles vão entender tudo de metodologia, tudo isso daquilo, mas não vão ter o conhecimento teórico e aí como é que vai ficar? (PBL)

A dificuldade estava relacionada também em como articular conhecimento específico e pedagógico em uma carga horária que não ficasse muito extensa sem prejuízos a uma formação que proporcionasse conhecimentos da língua materna e estrangeira.

Primeiro a gente discutiu muito isso mesmo em conjunto, nós vamos querer um profissional só pra ser professor, se é licenciado pressupõe-se que seja um professor em língua materna e língua estrangeira (...) um aluno que tenha conhecimentos lingüísticos em todas as áreas (...) e ainda o conhecimento pedagógico, quer dizer q ele saiba dar aula (...) (PBL)

Somos quase todos bacharéis sem uma formação na pedagogia como dá conta dessa formação tão grande com tanta prática e estágio (...) (PAQ)

Mais de 70% do colegiado aprovou o novo projeto, mas na hora de fazer os programas das disciplinas cada um fez a sua do jeito de antes... nada mudou... aí eu disse: peraí! o currículo é novo não podemos fazer as mesmas ementas e tal... é que os professores não queriam pensar suas disciplinas dentro das novas diretrizes, entende? (PAEF)

No currículo do curso de Educação Física a articulação do conhecimento pedagógico com o específico apresenta-se em diferentes momentos articulados: no

módulo três do núcleo de formação comum, nos módulos do IESC, no Estágio Supervisionado e nas Atividades Complementares.

No currículo do curso de Química, a articulação apresenta-se de forma estanque reservada aos componentes curriculares ofertados pelo curso de Pedagogia ou no componente da Prática e Estágio Supervisionado.

No curso de Letras, além dos componentes curriculares ofertados pelo curso de Pedagogia, existem momentos reservados no currículo denominados Práticas de Pesquisa, Trabalho de Conclusão de Curso e Atividades Complementares em que são privilegiados conhecimentos de natureza pedagógica.

As decisões curriculares nos cursos analisados indicam que os mesmos buscaram caminhos diferentes para articular o conhecimento específico com o pedagógico. Em algumas situações, apresentam avanços; em outras, ainda resistem em romper com a estrutura curricular tecnicista.

A partir dos dados descritos nesse capítulo, é possível identificar conflitos que são latentes no processo de reforma curricular da UVA. Esses conflitos serão analisados no capítulo seguinte, com o objetivo de caracterizar a racionalidade pedagógica configurada no processo de recontextualização do discurso oficial das DCN´s no contexto da prática institucional da UVA e o sentido de mudança nele presente.

Todos os cursos optaram por uma carga horária e tempo superior ao mínimo recomendado pela Resolução CNE/CP 02/2002 (3.200 h e 3 anos). O argumento dos cursos de que o tempo estipulado não seria suficiente para contemplar todas as disciplinas consideradas necessárias à formação. Considerando que o aluno atendido por esses cursos não disponibiliza mais de 4h diárias de estudo na instituição, pois a grande maioria são trabalhadores e moram fora da cidade de Sobral, não haveria como mudar os horários tradicionalmente ofertados.

Constatamos, de forma implícita, que a idéia de que a formação inicial é o que vai proporcionar uma formação profissional de qualidade. Não há, nos discursos dos professores, a perspectiva de formação continuada. Essa descrença na formação continuada fica subentendida quando os professores argumentam que em menos de 4 ou 5 anos não é possível ensinar todo o conhecimento necessário a uma formação de qualidade e, também, na ausência de propostas de formação continuada nos projetos pedagógicos dos cursos analisados.

A exigência de elaboração de um projeto próprio para licenciatura obrigou os cursos a se desfazerem da antiga estrutura em que os currículos contemplavam um tronco comum de disciplinas técnico-cientificas e as disciplinas pedagógicas eram agregadas caso o aluno optasse por fazer uma licenciatura. A legislação atual induz a uma estrutura curricular na qual a formação pedagógica é inserida e articulada com a formação especifica sempre, o que vem a caracterizar-se como uma licenciatura desde o início do curso.

Há uma preocupação comum em todos os cursos analisados, a de que o professor sairia sem uma formação de pesquisa, além de restringir a atuação dele ao ensino e não à pesquisa.

A determinação de uma carga horária para Prática de Ensino, Estágio Supervisionado e dimensão pedagógica47 _{para os cursos de licenciaturas foram os}

aspectos destacados pelos cursos em relação as DCN´s. Não foram mencionados os eixos curriculares e as competências referentes à formação pedagógica propostos pela Resolução CNE/CP 01/2002. Observamos que os cursos analisados desprezaram essa resolução, exceto o curso de Química, que transpôs os princípios e eixos curriculares contidos nesta, mas não os expressaram na sua nova organização curricular. A Resolução CNE/CP 02/2002 que definia questões mais objetivas de operacionalização

47 _{A resolução CNE/CP 01/2002 no artigo 11, em seu parágrafo único, apresenta: “Nas licenciaturas em}

educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental deverão preponderar os tempos dedicados à constituição de conhecimentos sobre os objetos de ensino e nas demais licenciaturas o tempo dedicado às dimensões pedagógicas não será inferior à quinta parte da carga horária total” (grifo nosso).