C) Des spécificités de traitements pour un genre hybride
1) Où localiser les bandes dessinées à visée informative ?
A diretora desta escola concedeu a cópia integral do PPP no formato eletrônico, sendo salva uma cópia em um pendrive, de forma que este documento contém cento e trinta e oito páginas, e está organizado da seguinte estrutura textual:
QUADRO 26 ‐ ESTRUTURA TEXTUAL DO PPP DA E.E.E.F.M. DR. HERCULANO PIMENTEL (ADAPTADO DO SUMÁRIO DO DOCUMENTO)
1. Identificação da Unidade Escolar 2. Objetivos da Escola
3. Definições das Metas e Ações 4. Plano de Curso da Escola 5. Planos de Ensino
6. Planos de Trabalho
7. Programação das Atividades de Coordenação Pedagógica 8. Critérios para Acompanhamento, Controle e Avaliação 9. Anexo I - Horário de Funcionamento
10. Anexo II- Quadro de Professores 11. Anexo III- Horário de Trabalho
12. Anexo IV- Quadro Geral de Formação de Classes 13. Anexo V- Escala de Férias
14. Anexo VI- Calendário Escolar
15. Anexo VII- Grade Curricular – Ensino Fundamental / Ensino Médio 16. Anexo VIII- Cartilha de Ética do Corpo Docente
17. Anexo IX- Normas de Boa Convivência 18. Anexo X- Membros da APM
19. Anexo XI- Membros do Conselho Escolar 20. Anexo XII- Educandos Representantes
21. Aprovação – Parecer do Supervisor de Ensino Fonte: a autora.
Este PPP detalha os elementos relacionados ao trabalho pedagógico realizado diretamente com o aluno, bem como as matrizes ou ementas de cada disciplina, sendo que estas matrizes estão configuradas em consonância com as orientações gerais, reformuladas para atender as especificidades da comunidade escolar em questão, assim é explicitada na proposta a função de cada uma dessas áreas na ótica dessa comunidade escolar.
Este PPP também não faz menção ao Atendimento Educacional Especializado nesta unidade escolar.
No que se refere à avaliação foi possível destacar:
QUADRO 27 ‐ AC SOBRE UNIDADE DE SENTIDO AVALIAÇÃO DA E.E.E.F.M. DR. HERCULANO PIMENTEL
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Herculano Pimentel Unidad es de sentido Incidênc ia Termos associados Incidênc ia Contexto
Avaliaç
ão 20 Autoavaliação 4
nos planos de curso das disciplinas (p.21, 25, 29); no que se refere ao professor, o favorecimento para que o professor a faça como atribuição do núcleo técnico pedagógico (p. 104);
Controle 2 como ação adjunta à avaliação (p.01, 116); Heteroavaliaçã
o 1
nos planos de curso das disciplinas (p.21, 25,29);
Pedagógica Ou
Escolar 4
exemplos do que avaliar nos planos de curso das disciplinas (p.76, 96, 99, 101);
Aprendizagem 4
como tema de reuniões e estudo de HTPCs (avaliação da aprendizagem por Celso Vasconcelos e Bena Klick) (p.113, 115); Acompanhame
nto 2 como ação adjunta à avaliação (p.01, 116);
Contínua 1
no item "Formas de Avaliação", conferindo autonomia ao professor na escolha das formas, sendo usada duas vezes a palavra avaliação (p.131);
Do Ano Letivo 1 sobre avaliação geral e encerramento do ano letivo (p. 115);
Resultados 1
como atribuição da direção à avaliação dos resultados juntamente aos "envolvidos" (p. 103).
TOTAL 20 Número total de termos associados à avaliação.
Fonte: a autora.
Seguindo com a técnica proposta da AC, verifica-se o aparecimento da palavra avaliação numa frequência de vinte (20) vezes, distribuídas pelas cento e trinta e oito (138) páginas do documento analisado, sugerindo assim, uma média de 0,14 vezes por página, assim, foi possível identificar pelo menos nove (9) subunidades de sentido.
Os termos mais associados à avaliação foram: autoavaliação, aprendizagem e pedagógica, aparecendo pelo menos quatro (4) vezes cada, ligadas à avaliação; seguido por controle e acompanhamento, com uma frequência de duas (2) vezes cada e o termo heteroavaliação no sentido de o professor trabalhar o conteúdo pensando também nas avaliações externas.
A palavra aprendizagem aparece ligada às subunidades de sentido e não à avaliação diretamente, mas o documento explicita o entendimento de avaliação como um processo contínuo (grifo nosso), nos termos utilizados pelo próprio documento, conferindo autonomia ao professor para utilizar as formas ou procedimentos que lhe aprouver (Proposta Pedagógica da E.E. Herculano Pimentel, 2011, p.131).
Não há especificações ou recomendações quanto a procedimentos avaliativos ou menção de que o aluno faça parte do processo avaliativo.
No que se refere à inclusão, o referido documento apresenta os seguintes aspectos: QUADRO 28 ‐ AC DA UNIDADE DE SENTIDO INCLUSÃO DA E.E.E.F.M. DR. HERCULANO
PIMENTEL
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Herculano Pimentel Unidad
e de sentido
Incidência Termos
associados Incidência Contexto Inclusão Não
Consta Não Consta Não Consta Não Consta
AEE Não
Consta Não Consta Não Consta Não Consta
TOTAL 0 Número total de termos associados à inclusão.
Fonte: a autora.
Com relação à inclusão não foi possível localizar nada em específico relacionado à inserção dos educandos com deficiência, nem mesmo ao Atendimento Educacional Especializado, no entanto, é interessante destacar que esta escola apresenta acessibilidade, no que se referente à deficiência motora, a todas as dependências passíveis de serem frequentadas por educandos.
Durante a visita para a coleta do documento foi relatado ainda que na escola há uma aluna com esse tipo de deficiência, restrição nos movimentos para locomoção, mas não em nível de uso da cadeira de rodas. Também foi relatado que a referida aluna procura participar de todas as atividades na escola, sendo incentivada para tanto por parte da comunidade escolar.
A ausência dessas informações, denotam a ausência de reflexão sobre o tema na construção deste PPP.
No que se refere aos termos ligados à cultura empresarial, o que pôde-se evidenciar é o seguinte:
QUADRO 29 ‐ ANÁLISE DE CONTEÚDO REFERENTE À INCIDÊNCIA DE TERMOS LIGADOS AO VOCABULÁRIO EMPRESARIAL DA E.E.E.F.M. DR. HERCULANO PIMENTEL Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Dr. Herculano Pimentel Termos e
expressões ligados ao vocabulário
empresarial
Produtivo/
Produzir 14
como conteúdos ou dentro dos conteúdos, nos planos de curso das disciplinas (p. 64, 65, 69, 93, 94, 96, 97,); o que se espera como desdobramento das atividades realizadas ligadas à Sala de Leitura, tornar os trabalhos produtivos (p. 117);
Desempenho 5
no item "Formas de Avaliação", conferindo autonomia ao professor na escolha das formas, desde que seja avaliado o desempenho (p.131); nos conteúdos das aulas de Educação Física, "a importância dos sistemas de jogos e táticas no desempenho esportivo" (p.75); da importância do trabalho em conjunto dos professores coordenadores pedagógicos (ensino fundamental e médio) na melhora deste (p. 104); Tema de estudo para HTPCs, o desempenho de educandos (duas vezes) (p.112);
Colaborativo 5
como conteúdos ou como parte dos mesmos, nos planos de curso das disciplinas (p. 80, 81, 82, 84) incidindo por duas vezes na página 84;
Efetivo 5 o "ensino efetivo" como tema de HTPCs, todas as cinco vezes na mesma página (p. 109);
Estratégias 30
como conteúdos ou como parte dos mesmos, nos planos de curso das disciplinas (p. 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 68, 78) ocorrendo muitas vezes dentro da disciplina de Língua Portuguesa;
Qualidade 25
como objetivo elevar a mesma com relação ao ensino (p.04); como objetivo especificado em meta (p.04); com relação às aulas, fator no qual incide a boa relação professor-aluno (p.05); nos planos de curso das disciplinas, de Língua Portuguesa, sobre os trabalhos envolvendo leitura, com relação à voz (p. 08, 09, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18); Matemática (p.41), Ciências (p.65, 86, 87, 94, 104); Arte, do movimento do corpo na dança (p.80); da "avaliação para aprendizagem", tema para HTPCs (p.115); dos trabalhos realizados na Sala de Leitura visando a melhora na qualidade do ensino oferecido (p.116); como objetivo da avaliação contínua (p.131);
Equipe 4 para se referir aos professores (p. 05); para se referir aos funcionários da secretaria (três vezes) (p.104);
Recursos 15
para se referir aos espaços e materiais (p.03, 04); para se referir aos serviços presentes na comunidade em que se encontra (p.04); nos planos de curso das disciplinas (p. 31, 48, 49, 52, 69, 97); como atribuição da direção em disponibilizar e ampliar a utilização de recursos didáticos e orientar o uso correto (p. 103); como atribuição do professor coordenador em providenciar recursos didáticos para os professores (p. 104); na cartilha ética endereçada ao professor a recomendação para que este explore ao máximo os "recursos" disponíveis na própria escola (p. 132);
curso das disciplinas (p. 52, 68,); nas atribuições da direção como intenção de se desenvolver a gestão democrática (p.103); como tema de reuniões de HTPCs várias vezes em uma página; tipos de gestão do comportamento, da sala de aula, do relacionamento; comportamental (p.106, 107); da disciplina, comportamental (p.108); do comportamento individual (p.109);
Metas 6
na definição dos objetivos da escola (cinco vezes) (p.01, 04); sobre uma das funções do professor, zelar pelo cumprimento das mesmas (p.132);
Eficaz 3
no que se refere às metas quanto à aprendizagem e recuperação contínua (p.04); quanto a como devem ser as ações do coordenador pedagógico (p. 104);
Rendimento 1 no conteúdo da disciplina de ciências (p.100);
Execução 2
como atribuição do professor coordenador pedagógico proporcionar ações pedagógicas para a execução das propostas que melhorem o "desempenho" (p. 104); sobre os trabalhos que deverão ser realizados quanto à Sala de Leitura observando determinados critérios (p.116).
Total 165 Número total de termos associados.
Fonte: a autora.
Foi constatada a presença de treze (13) diferentes termos ligados à ideologia de mercado, distribuídos em cento e sessenta e cinco (165) vezes e repetições, espalhados pelas cento e trinta e oito (138) páginas de PPP analisado.
Os termos e expressões mais recorrentes foram: gestão incidindo cinquenta (50) vezes; seguida por qualidade, aparecendo vinte e cinco (25) vezes; seguidos por estratégia, a qual aparece pelo menos trinta (30) vezes e então recursos, aparecendo pelo menos quinze (15) vezes.
Isso mostra a ideologia do mercado se manifestando pelo menos uma vez, em cada página do documento.
Assim segue-se a análise dos termos para a escola humanitária:
QUADRO 30 ‐ AC REFERENTE ÀS UNIDADES DE SENTIDO PARA UMA EDUCAÇÃO HUMANITÁRIA DA E.E.E.F.M. DR. HERCULANO PIMENTEL
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Dr. Herculano Pimentel Termos e expressões ligados à educação humanitária emancipatória Incidência Contexto
na escola (p.103); quanto ao respeito aos trabalhos expostos de outros colegas (educandos) e preservação do patrimônio (p. 131);
Responsabilidade
s 7
nos planos de curso das disciplinas (p.67), o que se espera do diretor quanto a suas atribuições (p.103); sobre o trabalho a ser desenvolvido na secretaria da escola (p. 104); tema de reuniões de HTPCs (p.106, 105);
Diversidade 7 nos planos de curso das disciplinas, sendo mais de uma vez na disciplina Língua Portuguesa (p.28, 64, 67, 88, 102);
Autonomia 6
como um dos objetivos para o aluno (p.05); plano de curso para a disciplina de Filosofia, no Ensino Médio (p.91); sobre os trabalhos realizados na secretaria (p.104); autonomia de professores e pedagogia da autonomia, como tema para HTPCs (p.111, 112);
Participação 4
dentre as ações destaca-se motivar professores a participar de capacitações, cursos e oficinas (p.05); no planos de curso da disciplina de Filosofia no Ensino Médio sobre participação política (p.91); nas funções do programa Escola da Família em promover a participação dos educandos e comunidade (p.116); na cartilha ética de recomendações para o professor quanto a desenvolver projetos e envolver o diretor e coordenador para participar (p.132);
Comunidade 13
na contextualização social da escola (p. 03); sobre os serviços disponíveis na mesma (p. 04); sobre as funções do programa “Escola da Família” (p.04); no plano de curso das disciplinas (p.74, 78, 79); nas atribuições do núcleo de direção como articulador desta com os personagens do universo escolar (p. 103); também no papel deste e da comunidade na construção da gestão democrática (p. 103); nos objetivos do núcleo de direção e o estabelecimento de um clima cooperativo entre a mesma e a escola (p.103); tema de reunião de HTPCs, "uma escola pode ser uma comunidade" (p. 114); nos objetivos dos projetos curriculares, promover o envolvimento e a participação (p.116);
Crítico 3
como objetivo a formação de cidadãos críticos (p.04); no plano de curso para o Ensino Médio nesse mesmo sentido (p.05); plano de curso em Língua Portuguesa, no desenvolvimento de um "olhar crítico" sobre a realidade (p.26);
Convivência 4
nas normas de conduta escolar (p.01); na cartilha ética para o corpo docente, sobre a relação com educandos e tornar conhecidas as normas de convivência (p.131); no tópico das normas de conduta escolar (p.133);
Cidadania 8
dentre os objetivos de curso para o ensino fundamental, desenvolver competências para o exercício da mesma (p.05); no plano de curso da Língua Portuguesa para o ensino fundamental (p.05); plano de curso da disciplina de
História e como conteúdo da mesma (p.42, 45, 90, 92); plano de curso da disciplina de Ciências e como conteúdo da mesma (p.67).
TOTAL 55 Número total de termos associados. Fonte: a autora.
É possível destacar pelo menos nove (9) unidades de sentido para essa categoria, as quais aparecem espalhadas e repetidas por pelo menos cinquenta e cinco (55) vezes no decorrer do texto, lembrando que este PPP possui cento e trinta e oito (138) páginas.
Destacando as mais recorrentes: comunidade, é a mais reincidente da parte analisada, aparecendo treze (13) vezes; cidadania vai aparecer pelo menos (8); diversidade e responsabilidades incidindo em pelo menos sete (7) vezes cada.
Com relação aos princípios ético-filosóficos orientadores dessa escola, é possível identificar uma preconização, em se estabelecer um ambiente propício ao desenvolvimento qualitativo das relações humanas, atrelado ao ato educativo, apontado no que a escola define como objetivo geral:
Elevar a qualidade de ensino, proporcionando aos educandos, professores e funcionários a realização de um processo de ensino e aprendizagem em um ambiente prazeroso, primando pelo respeito mútuo, compreensão e gosto pelo ensino e realizando um trabalho coletivo para a formação de verdadeiros cidadãos críticos (Proposta Pedagógica da E.E.E.F.M. Dr. Herculano Pimentel, 2011, p.4).
Seguindo as orientações apontadas na proposta pedagógica estadual, o PPP mostra que a escola vai estabelecer os objetivos para o ensino fundamental, embasando-se no desenvolvimento das habilidades e competências, na preparação para o mundo do trabalho e o exercício da cidadania, isso como objetivos direcionados ao ensino médio.
E para o ensino fundamental, determina um aprofundamento dos conhecimentos adquiridos nos primeiros ciclos do ensino fundamental, além da “formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico” (Proposta Pedagógica da E.E. Herculano Pimentel, 2011, p.5).
Como Plano de Ensino das disciplinas, consta apenas o conteúdo programático de cada uma delas, organizado de acordo com o material didático fornecido anteriormente mencionado (Caderno do Professor). De forma que, não há especificações dos objetivos e concepção da Educação Física por esta escola, supondo ser a mesma descrita pela proposta curricular estadual.