Une classification hésitante entre bandes dessinées et section documentaire

A diretora desta escola concedeu uma cópia parcial do PPP datado para 2012, o que foi providenciado pela secretária da escola, sendo que a parte analisada contém quatro páginas organizadas nos seguintes tópicos:

QUADRO 31 ‐ ESTRUTURA TEXTUAL DO PPP DA E.E.E.F.M. PROF. TOMÉ TEIXEIRA (ADAPTADO  DO SUMÁRIO DO DOCUMENTO)  1. Introdução 2. Visão do futuro 3. Missão 4. Proposta 5. Valores 6. Objetivos 7. Metas 8. Ações Fonte: a autora.

A análise desse PPP foi feita parcialmente, somente a partir da cópia parcial fornecida, por isso não é possível afirmar que não contém as matrizes das disciplinas ou verificar o que contém. No entanto, em consulta local, foi possível observar a ausência de um plano de trabalho para o AEE.

No que se refere à avaliação foi possível destacar:

QUADRO 32 ‐ AC SOBRE UNIDADE DE SENTIDO AVALIAÇÃO DA E.E.E.F.M. PROF. TOMÉ  TEIXEIRA 

Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Prof. Tomé Teixeira Unidad es de sentido Incidênc ia Termos associados (subunidades de sentido) Incidênc ia Contexto Avaliaç ão 3 Acompanhame nto 1

sobre a necessidade de "implantação" de um sistema de avaliação contínuo (p.04);

Autoavaliação 1

sobre o desenvolvimento de uma nova proposta pedagógica a partir da análise situacional;

Contínua 2 sobre avaliação pedagógica (p.03,04);

Processo 1 sobre avaliação pedagógica, visando detectar dificuldades dos educandos (p.03);

Sistema 1 sobre a necessidade de "implantação" de um sistema de avaliação contínuo (p.04);

TOTAL 6 Número total de termos associados à avaliação.

Fonte: a autora.

De acordo com a técnica proposta da AC, destaca-se que a palavra avaliação aparece três (3) vezes distribuídas entre as quatro (4) páginas concedidas como cópia parcial do PPP dessa escola, sugerindo assim, uma média de menos de uma vez por página, de maneira que também foi possível extrair quatro (4) subunidades de sentido.

Contínua é o termo mais associado à avaliação nas partes analisadas, aparecendo pelo menos duas vezes associada à avaliação. É possível destacar também que, “verificar sistematicamente o efetivo progresso do aluno e utilizar esses dados para tornar as práticas educativas mais efetivas” (Proposta Pedagógica da E.E. Tomé Teixeira, 2012, p.1) se encontra já nos primeiros parágrafos introdutórios da proposta e dentre as metas elencadas pela escola.

Nesse sentido, a primeira meta consiste em: “adoção de um processo de avaliação contínua, para que sejam detectadas, o mais cedo possível, as dificuldades dos educandos” (Proposta Pedagógica da E.E. Prof. Tomé Teixeira, 2012, p.3) o que sugere uma visão diagnóstica da avaliação num primeiro momento.

Destaca-se ainda dentre as metas, o objetivo de “aumentar em 10% a taxa de aprovação em disciplinas críticas” (Proposta Pedagógica da E.E. Tomé Teixeira, 2012, p.1), sem que esteja especificado o que significa críticas.

Também fica explícito que a elaboração da proposta pedagógica e suas reformulações necessárias serão realizadas embasadas na autoavaliação, como análise situacional de dados obtidos nas avaliações de desempenho em larga escala, as já citadas SARESP e Prova Brasil.

Quanto à inclusão, destaca-se os seguintes aspectos:

QUADRO 33 ‐ AC DA UNIDADE DE SENTIDO INCLUSÃO DA E.E.E.F.M. PROF. TOMÉ TEIXEIRA  Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Tomé Teixeira

Unidad e de sentido Incidênc ia Termos associados Incidênc ia Contexto

Inclusão 0 Não consta 0 não consta

AEE Não consta 0 não consta

TOTAL 0 Número total de termos associados à inclusão.

Com relação à inclusão não foi possível localizar na parte analisada algo em específico relacionado à inserção dos educandos com deficiência, nem mesmo ao Atendimento Educacional Especializado, bem como, na maior parte dos PPPs analisados.

No entanto, de acordo com as informações concedidas pela professora coordenadora do Atendimento Educacional Especializado, há nessa unidade escolar um aluno com deficiência intelectual, o qual foi encaminhado para a sala de recursos que funciona na outra escola, mas esse não compareceu.

Na planilha fornecida pela mesma professora consta ainda que há um aluno com deficiência motora, o qual dispensa o cuidador e esta escola é a que se configura menos adaptada ergonomicamente em relação a deficiência motora.

Quanto aos termos ligados à cultura empresarial, pôde-se evidenciar o seguinte:

QUADRO 34 ‐ AC REFERENTE A TERMOS E EXPRESSÕES LIGADOS À CULTURA EMPRESARIAL E  À IDEOLOGIA DO MERCADO DA E.E.E.F.M. PROF. TOMÉ TEIXEIRA 

Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Prof. Tomé Teixeira Termos e expressões ligados ao vocabulário empresarial Incidênc ia Contexto Aperfeiçoamento 1

sobre o que se espera do aluno do Ensino Médio a partir do ensino oferecido, que este seja capaz de absorver "novos preparos" e "aperfeiçoamento" (p.03);

Colaboradores 1 para se referir aos funcionários (p.02); Controle Das

Ações 1

expresso na intenção de se desenvolver um "modelo de gestão" que contemple esse como um dos princípios (p.01);

Efetividade/Efetiv

o 1

expressada na intenção de se desenvolver um "modelo de gestão" que contemple esse como um dos princípios (p.01); da necessidade de se verificar o progresso do aluno e se esse é efetivo (p.01), bem como tornar mais efetivas as "práticas educativas" (p.01);

Eficácia/ Eficaz 1

expressada na intenção de se desenvolver um "modelo de gestão" que contemple esse como um dos princípios (p.01); expressada na preocupação com a realização dos trabalho (p.02);

Eficiência 1 expressada na intenção de se desenvolver um "modelo de gestão" que contemple esse como um dos princípios (p.01); Equipe 3 para se referir aos funcionários (p.02); para se referir à intenção

de desenvolvimento de trabalhos em grupo ou coletivos (p.02); Estratégias 1 sobre a necessidade de se utilizar métodos e estratégias de

ensino "inovadoras" (p.04);

ade Médio para adquirir novo preparos e "aperfeiçoamentos" (p.03); característica que se espera que o aluno adquira no Ensino Médio (p.03);

Gestão 4

na apresentação da proposta é expresso que a mesma se embasa nos princípios da gestão democrática (três vezes nessa mesma página) (p.01); a gestão democrática como forma de atingir a educação como prática social transformadora (p.02);

Implementação 1 sobre o programa de recuperação contínua (p.03); Inovador/Inovaçã

o 4

sobre o ensino que se pretende oferecer (p.02); como um dos valores da escola, destacado no tópico "Valores" (p.02); sobre as metas quanto a estratégias e métodos de ensino (p.04); sobre a atuação do professor auxiliar nos casos de dificuldades (p.04); Metas 1 direcionamentos para as ações da escola (p.03);

Otimizar 2 quanto ao tempo que o aluno permanece na unidade escolar (p.01); idem e acrescentando-se as atividades (p.04);

Padrão De

Qualidade 1 preocupação expressada quanto ao ensino oferecido (p.01); Qualidade 2

objetivo, quanto ao "atendimento" (termo utilizado no documento) oferecido pela escola (p.02); referente ao ensino (p.2);

Recursos 1 referindo-se ao planejamento, para melhor utilizá-los (p.01); Responsabilidade

Social 1

como objetivo, a execução de um trabalho responsavelmente social (p.02);

Serviços 1 para se referir ao que é oferecido pela escola (p.02).

Total 30 Total de termos associados.

Fonte: a autora.

Apesar das poucas páginas do objeto de pesquisa acessado nesse PPP foi possível identificar o aparecimento de dezenove (19) termos e expressões ligados à cultura empresarial, espalhado pelo menos trinta (30) vezes em apenas quatro (4) páginas. Desses destacam-se como recorrentes: gestão e inovador, aparecendo quatro (4) vezes cada; equipe incidindo três (11) vezes, finalizando com otimizar e qualidade as quais aparecem duas (2) vezes.

Dentre valores, no documento está expresso como base do modelo a ser adotado a “eficiência, efetividade, eficácia e equidade” (Proposta Pedagógica da E.E. Tomé Teixeira, 2012, p.1).

Ou seja, a predominância de termos de cunho corporativo é evidente. Por mais que se diga que na forma como se encontram expressados nesse documento, não caracterizam aspectos negativos, entende-se que isso vai depender muito do enquadramento dado pela própria escola em sua dinâmica diária. Relembrando que o termo deficiência por muito tempo foi considerado antônimo de eficiência, evidenciando apenas uma das possibilidades de distorção que cada um desses termos carrega.

Seguindo para a análise dos termos entendidos a colaborar para uma escola humanitária:

QUADRO 35 ‐ AC REFERENTE ÀS UNIDADES DE SENTIDO PARA UMA EDUCAÇÃO  HUMANITÁRIA DA E.E.E.F.M. PROF. TOMÉ TEIXEIRA 

Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Prof. Tomé Teixeira Termos e expressões ligados à educação humanitária emancipatória Incidência Contexto

Autonomia 2 sobre o que se espera do aluno do Ensino Médio a partir do ensino oferecido (p.03); idem quanto ao Ensino Médio (p.03);

Cidadania 3

dentre os objetivos da escola, levar ao aluno as condições necessárias ao exercício da cidadania (p.03); idem para o Ensino Médio (p.03); a ênfase na preparação para o trabalho e cidadania para o Ensino Médio (p.03);

Compreensão

Da Realidade 1

dentre os objetivos da escola, sobre deveres da Educação Básica oferecer condições para (p.03);

Comunidade 3

na apresentação do PPP, quanto à necessidade de envolvimento de toda comunidade escolar, como um dos princípios da gestão democrática, (p.01); sobre a preocupação com a realização dos trabalhos oferecidos à mesma (p.02);

Consciente 1 sobre o que se espera que o aluno se torne através do ensino oferecido (p.02);

Convivência 1 sobre os princípios que devem ser observados, a ética do coletivo (p.02);

Críticos 4

sobre o que se espera que o aluno se torne através do ensino oferecido (p.02); sobre o que se espera do aluno do Ensino Médio a partir do ensino oferecido, o desenvolvimento do pensamento crítico (p.03); idem, só que expresso dentre as metas (p.03);

Diversidade 1 quanto às demandas na justificativa do programa de recuperação contínua e a utilização do professor auxiliar de classe (p.03); Equidade 1 expressa na intenção de se desenvolver um "modelo de gestão"

que contemple esse como um dos princípios (p.01); Garantir

Condição 1 que favoreçam a permanência na escola (p.01); Participação 3

como um dos princípios da gestão democrática, na apresentação do PPP, quanto à necessidade de envolvimento de toda comunidade escolar (p.01); como um dos valores da escola (p.2) Transformação 1 é expressada a visão de educação como prática social

transformadora na seção "Proposta" (p.02).

TOTAL 23 Total de termos associados.

Foi possível evidenciar treze (13) diferentes unidades de sentido para essa categoria de análise, distribuídas nas quatro (4) páginas por vinte e três (23) vezes. Assim, destaca-se as mais frequentes: críticos, aparecendo por quatro (4) vezes; participação, comunidade e cidadania por três (3) vezes e responsabilidades coletivas incidindo pelo menos oito (8) vezes.

Sobre os princípios norteadores da escola é válido destacar a seguinte frase: “A escola que queremos é a que trabalha a Educação como prática social transformadora...” (Proposta Pedagógica da E.E. Tomé Teixeira, 2012, p.2), o que vai nos sugerir uma intenção de se desenvolver uma visão estendida do ato pedagógico, como sugere Soares et al. (1992) e fica implícito na Proposta Curricular do Estado de São Paulo (2010), quando dá ênfase na instrumentalização dos educandos com vistas não só na integração ao mundo do trabalho mas a convivência também.

A análise de apenas parte do PPP não possibilitou observar se nesse documento continha ou não as ementas das disciplinas, tão pouco a concepção destas por parte da comunidade escolar em questão.

5.3 CONCLUSÕES PRELIMINARES A PARTIR DAS ANÁLISES DAS PROPOSTAS POLÍTICO‐