IV. Recherches descriptives: pôle enseignement
IV.3. Littérature
V. Recherches théoriques (4 fiches)
Nous entendons par «recherches sur l'enseignement/apprentissage ... » des recherches qui visent à définir un ensemble organisé d'interventions d' enseignement/apprentisssage concernant des activités données de Fran
çais, des compétences langagières données; elles comportent des aspects descriptifs plus ou moins poussés, dans leur phase initiale ou terminale. Les recherches dites descriptives sont celles quis 'affichent comme telles. Elles peuvent comporter ou non l'expérimentation de situations didactiques (conçues dans une perspective descriptive) lorsqu'elles se situent du point de vue de l' acquisition/apprentissage. Celles qui se situent du côté du point de vue de l'enseignement s'affichent en tant qu'éludes ou enquêtes. Les recherches théoriques sont, en quelque sorte, des «méta-recherches» por
tant sur la DFLM dans une perspective plus ou moins «pointue» ou étendue.
La catégorisation opérée masque, bien évidemment, les spécificités : un sommaire détaillé, aussi proche que possible de la formulation des descrip
tifs, devrait permettre de situer chaque recherche par rapport aux autres.
Al 'intérieur de chacune des rubriques de classement, nous avons ordonné les séries, des plus productives quantitativement (7 fiches au moins) aux moins productives. Sur l'ensemble, il apparaît que les séries les plus productives roncernent:
1.1. L'enseignement/apprentissage de la production écrite 1.2. L'enseignement/apprentissage des textes littéraires
1.3. L'enseignement/apprentissage de compétences langagières transver
sales
11.1. L'acquisition/apprentissage des compétences scripturales IV .1. L'évaluation de la maîtrise du français écrit
Telle quelle, nous espérons que notre brochure pourra être ulile en favori··
sant d'une part les prises de contact, les échanges entre chercheurs concer nés par la DFLM et d'autre pari. l'information des formateurs sur les
recherches actuelles.
Nous invitons très cordialement ses utilisateurs à nous adresser toute suggestion, toute critique qui nous aiderait à améliorer l'outil. Nous invitons également les chercheurs qui ne figurent pas dans la brochure à nous adresser un court descriptif de leurs travaux en cours, que nous publiernns bien volontiers dans ia Lettre ùe l' Associaûon ( en attendant une 3ème édition).
Hélène Romian
Présentation
CLASSIFICATION DES AUTEURS PAR THEMES
I. RECHERCHES SUR L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE COMPETENCES LANGAGIERES
I. 1. Expression, production écrite
Daniel BAIN et al. : Séquences didactiques, textes informatifs (Secon
daire). Suisse
Pierre de GA ULMYN : Ecriture d'imagination et écriture d'argumentation (du Primaire à l'Université). France
Georges LEGROS, Monique MARNEFFE : Opérations de textualisation, difficultés et remédiation (Secondaire). Belgique
Danielle LORROT : Plaisir d'écrire: progression de l'écriture dans les récits d'enfants (Primaire). France
Michel NICOLET, Elie GENEVAY : Apports des traitements de textes (Secondaire). Suisse
Claudette ORIOL-BOYER : Production textuelle et usages ordinaires, artistiques de la langue éc1ite (publics diftërenciés, classes tous niveaux).
France
Auguste PASQUIER, Joaquim DOLZ: Les textes infonnatifs-explicatifs à l'école primaire (Primaire). Suisse
Fernand ROY : Traitement de texte (Primaire). Québec
Bernard SCHNEUWL Y, Auguste PASQUIER et coll. : Types d'enseigne
ment et types de textes produits par les élèves (Primaire). Suisse I. 2. Approche des textes littéraires
Daniel BRIOLET : Initiation au langage littéraire : la poésie (Secondaire, Université). France
Karl CANV AT : Didactique des genres littéraires (Secondaire, Université).
Belgique
Georges LEGROS, Michèle MONBALLJN : Le persormage littéraire (Secondaire). Belgique
Yves REUTER : Le persounage dans la production des récits écrits (Primaire, Secondaire, Université). f<'ranœ
Jean-Maurice ROSIER: Enseigner aulrement une antre histoixe littéraire (Secondaire). Belgique
Bernard VECK : Enscignemc:ni. de notions (rhétorique, histoiœ littéraire), et ,
.
. )
de procédures (argumentation) (Secondaire). France
Pierre YERLES, Marc LITS et coll. : Formes, genres litttéraires et plaisir du texte (Secondaire),. Belgique.
1.3. Compétences langagières transversales
Michel DELHAXE : Contraction de texte (Secondaire). Belgique Suzanne DJEBBOUR, Rosine LARTIGUE : Ecrits prescriptifs et résolu
tions de problèmes (Primaire). France
Gilbert DUCANCEL : Résolutions de problèmes (communication, dis
cours, langue) (Maternelle, Pdmaire). France
Claudine GARCIA-DEBANC, Maurice MAS et coll.: Pratiques d'évalua
tion des écrits en classe (Maternelle, Primaire). France
Arletta GRISA Y, Dominique LAFONT AINE et coll. : Traitement de l'information écrite en histoire, sciences ... (Secondaire ). Belgique Maryvonne MASSELOT: Formation des maîtres à la trilogie Oral/Ecrit/
Image (Maitres, Formateurs). France
Francine SOHIER : Outils didactiques pour l'expression orale, écrite, et leur évaluation formative (Enseignement professionnel). Belgique 1. 4. Langue écrite (lecture/écriture)
Claire FOND ET : Apprendre à lire /écrire (milieu sous-prolétaire). France Josette JOUBERT : Former des enfants producteurs / lecteurs de textes, de poèmes (Primaire). France
Gérard VERMEERSCH ; Ecriture- Lecture de la Poésie et de la Publicité
1. 5. Activités métalinguistiques
Ghislaine HAAS : Prise de conscience du fonctionnement de l'écriture (Primaire, Collège). France
Gérard-Raymond ROY : Enseignement simplifié de l'orthographe gram
maticale (Primaire). Québec 1. 6. Pédagogie de l'oral
Catherine LE CUNFF : L'oral chez les petits (Maternelle, Primaire). France
Présentation
Daniel MARTIN : Etude exploratoire sur une pédagogie de l'expression orale (Secondaire). Suisse
II. RECHERCHES DESCRIPTIVES: POLE ACQUISITION/AP
PRENTISSAGES
II. 1. Compétences scripturales
Clairelise BONNET : Stratégies d'écriture (Primaire). Suisse
Robert BOUCHARD : Acquisition de compétences scripturales (textes scientifiques) (Secondaire, Etudiants étrangers). France
Dominique BOURGAIN : Représentations sociales, comme obstacle à la formation (Travailleurs en formation). France
Dominique-Guy BRASSART : Acquisition de conduites textuelles et modèle de développement langagier (Scolaires tous niveaux, adultes compétents). France
Michel DABENE : Représentations et pratiques scripturales faœ aux discours et pratiques scolaires (Scolaires tous niveaux, adultes). France Jacques DAVID : Acquisition du langage écrit et pratiques rédactionnelles (Primaire). France
Claudine FABRE : Acquisition/développement du langage écrit et activités métalinguistiques (Primaire). France
Michel FA YOL, Lucile CHANQUOY : Acquisition de la ponctuation et des connections (Primaire). France
Nicole TEMPORAL : Production de récits avec traitement de texte et activités métalinguistiques (Primaire). France
II. 2. Orthographe
Dominique BE'IRIX KOEHLER : Représentations et stratégies d' appren
tissage (Primaire, Secondaire). Suisse
Eric GENEY A Y : Bases de données (Plimaire, Secondaire). Suisse Jean-Pierre JAFFRE : Développement du plurisystème orthographique (Maternelle, Primaire). France
Vincent LUCCI : Variabilité 01thographiquc, représentations de l'ortho, graphe (Tous niveaux scolaires, adultes). France
7
II. 3. Lecture
Roland GOI GOUX : Construction du code grapho-phonologique (Mater
nelle, Primaire). France
Serge NETCHINE, Jacques DAVID : Impossibilités persistantes de l' acti
vité de lecture (9 ans et plus). France
Liliane SPRENGER-CHAROLLES : Difficultés d'apprentissage de la lecture (9 ans et plus). France
II. 4. Langage oral, écrit
Régine LEGRAND-GELBER , Jacques TREIGNIER : Individuation et développement du langage ( Tous niveaux scolaires, adultes). France Laurence LENTIN : Processus de l'acquisition du français oral et écrit (apprenants de tous âges). France
11.5. Langue écrite (lecture/écriture)
Marie-Madeleine de GAULMYN, Jean-Marie BESSE, Dominique GI
NET et coll. : Construction du savoir lire/écrire (Maternelle, Primaire, illettrés). France
III. RECHERCHES DESCRIPTIVES: ETAT DES COMPETEN
CES, DES CONNAISSANCES, DES HABILETES, DU SA VOIR DES ELEVES
111.1. Maîtrise du français écrit
Clairelise BONNET : Savoir poétique des enfants (Secondaire). Suisse Jean-Yves BOYER : Evaluation critériée de la compétence en français écrit (étudiants en éducation). Québec
Jean-Yves BOYER : Facteurs le lisibilité des textes et niveau scolaire (Primaire). Québec
Georges FARID : Typologie des erreurs dans le français écrit (Etudiants).
Québec
Jean-Pierre KAMINCKER : Lecture et indicateurs sémiotiques des rap
ports au langage (Adultes en formation, étudiants). France
Marie-Louise MOREAU : Connaissances, normes épistolaires (Secon
daire général ou technique). Belgique
Gérard-Raymond ROY : Evaluation diagnostique de la maîtrise de français
Présentation écrit (Etudiants). Québec
Jacques WEISS : Effets de l'enseignement renouvelé du français sur la compréhension de l 'éclit (Primaire). Suisse
Martine WIRTHNER : Caractéristiques de la production écrite (Primaire).
Suisse
111.2. Structuration de la langue
Dominique BETRIX KOEHLER : Performances orthographiques (Secon
daire). Suisse
Daniel MAR TIN ,Philippe GER V AIX : Evaluation de l'enseignement renouvelé de l'écrit (grammaire, orthographe, compréhension de l'écrit ) (Secondaire). Suisse
Jacques WEISS : Effets de l'enseignement renouvelé du français sur la structuration de la langue (Primaire). Suisse
111.3. Evaluation- bilan des compétences
Aletta GRISA Y, Viviane DE LANDSHEERE et coll. : Améliorer l'évalua
tion- bilan des compétences des élèves (Primaire). Belgique
IV. RECHERCHES DESCRHYfTVES: POLE ENSEIGNEMENT IV.1. Enseignement du français (contenus,démarche)
MarcienneLEVESQUE, Marie-Christine PARET, Michel THERIEN : Enseignement/apprentissage aux élèves allophones (Secondaire). Québec Daniel MARTIN : Evaluation de l'enseignement renouvelé du français (Secondaire). Suisse
Marie-Louise MOREAU : Les instmments d'observation des pratiques des professeurs de fnmçais (Secondaire). Belgique
Philippe THEYT AZ: Aspects de l'enseignement du français comme fac
teurs de réussite on d'échec scolaim (Primain�). Suisse
Georges LEGROS, lVioniqne lViARNEFPb, l\Aïchèle lV10NBALUN : la diversification dm1s l '<:n:;cignernent d11 françaii: ,�cüt en Belgique franco
phone (Secoodaüe géoénd, iechniq1ie et prnfossioru1el). llelgique Nicok V AN GRUNDERBEECK, Gilleri GAGNE : Enquête sur l 'ensei,
9
gnement de la lecture au Québec (lères années Primaire). Québec Jacques WEISS: Enquête sur l'enseignement de la lecture et de l'écriture en.Suisse romande (1ère année Primaire). Suisse
IV .3. Littérature
Roland DELRONClili : Interculturel, littératures de langue française (Publics d'adolescents). Belgique
Danièle MANESSE : Situation de l'enseignement de la littérature (Col
lège). France
Jean VERRIER : Lecture, réception des textes, enseignement de la littéra
ture (Tous niveaux, enseignants en formation). France IV .4. Grammaire
Sylvianne REMI-GIRAUD, Marie-Madeleine de GAULMYN, Norbert DUPONT : Contenus d'enseignement: l'attribut dans les manuels, dis
cours, pratiques didactiques (Primaire, Secondaire). France
V. RECHERCHES THEORIQUES
Jean-Michel ADAM : Apport pour la didactique d'une théorie linguistique du descriptif. Suisse.
Jean-Louis CHISS : Histoire des théories du langage. Didactique de la langue (Primaire, Secondaire). France
Georgette PASTIAUX-THIRIAT : Approche des textes et documents dans les recherches en DFLM (Belgique, France, Québec, Suisse) (1970-1984) (Primaire, Secondaire) France, Québec
Hélène ROMIAN : Didactique du français et recherche action (Primaire).
France
Présentation
PRESENTATION DES DESCRIPTIFS
Nous avons dans une large mesure respecté le mode de présentation choisi par les auteurs des fiches; cela explique une certaine hétérogénéité des textes qui suivent. Pour rendre les textes plus lisibles, nous avons présenté les trois premières mbriques du questionnaire sans numérotation: en haut à gauche, le nom et le statut des chercheurs; ensuite, à droite, } 'adresse et le cadre institutionnel dans lequel est menée la recherche; en gras et centré, l'intitulé de la recherche; en italique, le paragraphe présentant les problèmes auxquels répond la recherche. Nous avons conservé la numérotation de la rubrique 4 (description de la recherche). Les données disponibles ne nous ont pas permis d'homogénéiser les indications bibliographiques.
On trouvera ci-dessous le questionnaire - proposé à titre indicatif- qui nous a servi à recueillir l'infonnation auprès des chercheurs concernés.
1 . RESPONSABLE(S) DE LA RECHERCHE Nom et prénom
Statut professionnel et organisme où est exercée la fonction principale Adresse
2. CADRE INSTITUrIONNEL dans lequel est menée la recherche 3. THEME DE LA RECHERCHE
3 .1. Intitulé de la recherche
3 .. 2. Problème( s) au( x )quel( s) répond la recherche, objectifs de la recher
che
4. DESCRIPTION DE LA RECHERCHE 4.1 . Champ(s) dans le(s) quel(s) elle s'inscrit
4.2. Population concernée (niveau scolaire, adultes ... ) 4.3. Cadre théorique (mots-clé)
4.4. Méthodologie (type de recherche, hypothèses, modes d'investiga
tion ... )
4.5. Type(s) de résultats, de produits, d'effets attendus.
4.6. Le point actuel de la recherche (résultats partiels, travaux prévus ... ) 4.7. Le ms échéant, princip.:1.les p11blicatio11s relatives à cette recherche (réalisées ou en chantier)
.5. INFORMATIONS AUTRES qni paraîtraient importantes ponrprésenter la recherche.
u
I. RECHERCHES SUR L'ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE COMPETENCES LANGAGIERES
I. 1. Expression, production écrite
BAIN Daniel, DAVAUD Clairette, chercheurs Centre de Recherches Psychopédagogiques
SCHNEUWL Y Bernard, Maître d'enseignement et de recherche, Univer
sité de Genève
DUNAND Françoise, PITTARD Jocelyne, TUYL Catherine, enseignan
tes, Cycle d'orientation
CRPP 15A, av. Jolimont CH-1200 Genève, Suisse Centre de Recherches Psychopédagogiques, Genève
Le texte informatif. Elaboration de séquences didactiques Caractéristiques et difficultés principales des textes informatifs. Situations de production. Elaboration d' exercices.Transdisciplinarité.
4. 1. Enseignement de la production de textes écrits.
4.2. Elèves de 13 à 15 ans (Secondaire inférieur) 4.3.
-Typologie de textes (Bronckart et al.)
-Théorie des séquences didactiques (Bain, Schneuwly) 4.4.
-Recherche-action
··Comparaison de démarches semblables dans différentes classes -Comparaison pré-test/post-test dans la séquence didactique
4.5. Description de séquences didactiques et de leurs effets sur la production de textes informatifs.
1 3
4.6. La recherche débute en automne 1989.
Publications
Voir publications précédentes de la Commission Pédagogie du Texte:
«Contributions à la Pédagogie du Texte I et JI», Cahiers de la Section des Sciences de l'Education, no.40 et 52. Université de Genève, Genève 1985 et 1988.
***
De GAULMYN Pierre, Maître de Conférences
Faculté des Lettres, Université Lumière-Lyon 2 86 rue Pasteur, 69365 LYON Cedex 07, France Centre I.R.E.F. (Intervention et Recherche pour ! 'Enseignement du Français) Relations entre la pratique de l'écriture d'imagination et
l'appren-tisage de l'écriture d'argumentation.
Ya-t-il incompatibilité, indifférence ou relation ( et laquelle?) entre l' acti
vité d' écriture dite d'imagination (récit inventé, poésie, expression de se;;ti;ne;;ts ... ), pïaîiquée dans îouî ce qui ressembie pius ou moins à des
«ateliersd' écriture», et l'écriture comme activité rationnelle.progressive
ment mise en place et devenant la seule pratique d'écriture à partir du second Cycle (lycée).
4. Le groupe de recherche comprend des enseignants qui font pratiquer l'»atelier d'écriture» depuis le CM2 jusqu'à ! 'Université.
Pendant un an,ces enseignants (6) ont présenté à tour de rôle un aspect principal de leur activité d'enseignant dans ce domaine, en insistant sur ce qu'elle contenait de rationalité au niveau de la méthode: objectifs précis, programmation, réécriture, etc. Ces exposés seront publiés en brochure.
En 1989-90, ils se proposent d'étudier ce qui, dans l'activité textuelle elle
même, relève d'une logique (narrative, descriptive, rythmique, imitative, associative ... ),et de voir si cette logique ouvre la voie, ou non, à la logique
Enseignement/apprentissage de compétences langagières de l'argumentation, de la représentation raisonnée du réel, des idées abstraites. Ils essayeront de mettre au point des procédures d'écriture qui mettent en relation l'imaginaire et la rationalité, et les testeront.
Mots-clés: ECRITURE-IMAGINAIRE ET RATIONALITE
5. OBJECTJF A LONG TERME: Savoir si l'écriture d'imagination, d'émotion, de plaisir, est un obstacle ou une aide à l'apprentissage de la pensée abstraite écrite.
***
LEGROS Georges, Professeur MARNEFFE Monique, Assistante
Facultés Universitaires Notre-Dame de la Paix 61, rue de Bruxelles 5000 Namur, Belgique (CEDOCEF-FUNDP) Centre d'Etudes et de Documentation pour l 'En
seignement du Français Problèmes linguistiques de la mise en texte de 12 à 16 ans L'objectif est de cerner les difficultés que rencontrent les élèves, au niveau des opérations de textualisation. Ces problèmes d'écriture seront abordés dans une perspective développementale et devraient donner lieu à des propositions de remédiation.
4. 1. Production écrite
4.2. Elèves du Secondaire en Belgique francophone 4.4. Recherche-action
4.5. La recherche a commencé par une étude (qualitative) de la compétence des élèves dans l'emploi des temps an niveau du texte, conduisant à quelques propositions méthodologiques.
4.6. Le cadre étroit de l'emploi des temps devrait être dépassé pom aborder notamment les substituts anaphoriq1.1es, la complexité moxvho-syntaxiqne,
l5
la prise eu compte de la dimension pragmatique.
Publications:
«Temps et textes: constats et perspectives» dans «Enjeux» no 15,juin 1988, p.81-111.
ORIOL-BOYER Claudette, Maître de conférences et Chargée de recher
ches détachée au CNRS
Université Stendhal, UFR de Lettres B.P. 25 X 38040 Grenoble Cedex, France CEDITEL (Centre de recherche en didactique du texte et du livre), Uni
versité de Grenoble Stendhal; Revue «TEM» «Texte en Main»
L'écriture du texte: théorie, pratique, didactique»
Didactique de la réécriture
En relation avec le travail présenté dans cette thèse, les recherches menées dans le cadre du CEDITEL ont pour objectif d'étudier les interactions entre les usages ordinaires et artistiques du langage.
On part du principe que toute pratique d'écriture est fondamentalement liée à ce que Jakobson a nommé la {�fonction poétique,, du langage, cette dernière étant elle-même indissociable de la «fonction métalinguistique», On étudie comment la production d'objets d'art scripturaux, est suscepti
ble de développer au plus haut degré, simultanément et de manière interac
tive, la connaissance de soi-même et la maîtrise de la langue aussi bien que l 'ensemble des compétences textuelles requises pour écrire, (re)lire, ré
écrire un texte.
C'est en effet dans le cours d'une telle pratique artistique que les activités métalinguistiques, métadiscursives et métapragmatiques nécessaires à tout apprentissage textuel s'exercent le plus complètement.
Les interactions linguistiques et littérature
Usages ordinaires et usages artistiques de la langue écrite -théorie de la production textuelle: théorie de la réécriture.
-contribution aux grammaires de textes existantes
-mise en lumière des rapports avec les théories d'autres productions 16
Enseig11e1;1endapprentissage Je compétences langagières aitistiques, plastiques et musicales
Les activités «méta» et leur inscription
-Constitution d'une base de données métalinguistiques et métadiscursives.
Discours tenus sur l'écriture par les écrivains et/ou les chercheurs -Recherche sur ies fonctions textuelles de l'ambiguïté
Du texte au livre: l'usage de l'informatique
-Recherches sur la place des microordinateurs dans le domaine de la production des textes, depuis la conception dans les ateliers d'écriture/
lecture jusqu'à la pamtion et la diffusion
-Constitution d'une base de données sur l'écriture accessible par Minitel.
-Etude de la gestion d'un se1veur au service de la recherche Applications à la didactique de la littérature
-Théorie de l'atelier d'écriture
-Mise au point de séquences didactiques à destination de publics différen-ciés
-Propositions pour un enseignement dépoussiéré des TEED (Techniques d'expression écrite et orale). Examen critique de la notion d'expression et de ses présupposés
Travaux en cours:
-Production d'un didacticiel d'aide à l'écriture
-Mise en place d'un service sur un serveur accessible par minitel Prospective de recherche et de production: du brouillon au texte
-Recherche sur les activités métalinguistiques, métadiscursives et méta
pragmatiques
-Du brouillon au texte. Constitution d'une base de donoéès -Production d'un recueil de textes d'appui pour ateliers d'écriture -Entretiens avec des écrivains sur bande vidéo
-Production d'un film d'animation sur une page de manuscrit -Production d'un manuel d'écriture à l'usage des collèges -Elaboration d'un test pour détecter les élèves en difficulté
-L'impersonnel, aspects linguistiques et littéraires.Théorie, pratique, di-dactique
Poabfü:lllfoili'lis:
-»La réécriture», Actes de l 'Université d'été de Ceüsy .. fa-Salle, 22/27 août 88, juillet 89.
·-Revue «TEM»: 7 mmH)îOS pams, <(Ateliers d'écriture» (J ), «Ecrire avec Butor» (2), «Ecriture et ordinateur» (3/4), «Textes pour enfants» (5),
l'7
«Ecrire avec La/touque» (6), «Arts, Ateliers» (7).
A para.t"tre:
-»Ecrire, réécrire», Conférences 86/86, 86/87, 87/88 du CEDITEL, Uni
versité Stendhal, Grenoble (décembre 89).
En préparation:
-Recueil de textes à l'usage des Ateliers d'écriture, CEDITEL, Universi
té de Grenoble, Stendhal.
-»Ecrire avec», Actes de l'Université d'été 1989 (Château de Passières, Chichilianne (Isère), 23-29 août 1989).
***
LORROT Danielle, Professeur d'école normale
24, rue des Moreaux 8900-Auxerre, France Thèse en cours, Paris III Le plaisir d'écrire: la progression de l'écriture dans les récits d'en
fants.
L'objectif de la recherche est de cerner comment peut s'élaborer une compétence narrative par un travail au double niveau des «formes» et de l'imaginaire, essentiellement conduit à partir de textes littéraires exploités dans une pédagogie de l'appropriation, de l'acculturation.
4. 1 . Activités d'écriture du récit.
4.2. Primaire (CM1-CM2): une même classe suivie sur 2
ans
4.3. L'appropriation de l'écriture narrative par un contact actif avec les textes littéraires. Importance des phases de lecture «distancée» conduisant à une généralisation. Articulation entre l'appropriation de «matrices»
d'écriture et un enrichissement de l'imaginaire.
4.4 -Description et évaluation des 2 années d'apprentissage de l'écriture de récits
-Conception de i' ensemble des situations d'écriture proposées aux enfants
Enseignement/apprentissage de compétences langagières -Analyse des textes produits et évaluation des acquis des élèves 4.5. Amélioration notable de la compétence narrative des enfants:
-au niveau de «l'écriture» du récit
-au niveau des contenus et du travail de l 'imaginaire
4. 6. La collecte des textes d'enfants est achevée.Leur analyse est largement réalisée.
Publications:
«Pratiques» no 55,»Cahiers du CRELEF à paraître en 1990.
***
NICOLET Michel, Chef de projets de recherche GENEVAY Eric, Enseignant-chercheur
Centre vaudois de recherches pédagogiques 56, rue Marterey 1005 Lausanne, Suisse Département de l'instruction Publique et des Cultes (DIPC) du canton de Vaud Informatique et didactique de l'expression écrite
Déterminer les apports réels des traitements de texte dans la production écrite. Repérer certaines démarches didactiques spécifiques en rapport avec l'expression écrite.
4. 1.
-Expression écrite -Démarche didactique
4.2. Elèves de 6ème année Secondaire 4.3.
--Pédagogie de ! 'expression écrite -Enseignement renouvelé du français -Stratégies d'écriture.
19
4.4.
-Observation d'activités en classe, de stratégies d'élèves -Entretien avec des enseignants
-Comparaison stratégies de production, révision de texte dans des situations avec ou sans recours à l'ordinateur
4.5. Définir des conditions d'utilisation du traitement de texte.
4.6. Cette recherche débutera à l'automne 1 989.
Publications:
«L' inf01matique intégrée à l' enseignementdufrançais, rejlexions généra
les» Genevay E., Nicolet M., 88.7, juin 1988, 34 pages
«L'informatique intégrée à l' enseignementdufrançais, traitement de texte:
observations d'expériences en 3ème et 8ème années», Nicolet M., 88. 1 3, Septembre 1988, 40 pages.
***
PASQUIER Auguste, responsable du secteur du français de l'enseigne
ment primaire
DOLZ Joaquim, assistant à l'Université de Genève
Service du français 22, ch. de Pinchat 1227 Carouge, Suisse Service du français de l'enseignement primaire à Genève
Les textes informatifs-explicatifs à l'école primaire
Clarification (pour et avec les enseignants) des objectifs pédagogiques prioritaires relatifs à l'expression écrite. Elaboration de séquences didac
tiques concernant les textes informatifs-explicatifs. Expérimentation en classe des séquences. Analyse et évaluation des producstions écrites des élèves. Propositions pratiques qui en découlent.
4. 1 . Enseignement de l'expression écrite
Enseignement/apprentissage de compétences langagières
4.2. De la 2ème à la 6ème Primaire (8 à 12 ans environ)
4.2. De la 2ème à la 6ème Primaire (8 à 12 ans environ)