Conference Proceedings
Reference
Recherche en cours en didactique du français, langue maternelle
SCHNEUWLY, Bernard (Ed.)
SCHNEUWLY, Bernard (Ed.). Recherche en cours en didactique du français, langue maternelle . 2e éd. Genève : Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, 1989, 122 p.
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:93824
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Cahiers de la Section des Sciences de l'Education
PRATIQUES ET THÉORIE
Association internationale pour le développement de la recherche en Didactique du Français Langue Maternelle
RECHERCHE EN COURS EN
DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE MATERNELLE
2ème édition septembre 1989
Cahier N° 55
Association internationale pour le développement de la recherche en Didactique du Français Langue Maternelle
RECHERCHE EN COURS EN
DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE MATERNELLE 2ème édition septembre 1989
Cahier No SS
septembre 1989
TABLES DES MATIERES
Présentation ... 1
Classification des auteurs par thème ... 5
Présentation des descriptifs ... 11
I. Recherches sm l'enseignement/apprentissage de compétences langagières... 13
1.1. Expression, production écrite ... 13
1.2. Approches des textes littéraires ... 24
1.3. Compétences langagières transversales ... 34
1.4. Langue écrite (lecture/écriture) ... .44
1.5. Activités métalinguistiques ... .48
1.6. Pédagogie de l'oral ... 52
Il. Recherches desniptives: pôle acquisition/apprentissage ... 55
II.1. Cotnpétences scripturalcs ... 55
11.2. Orthographe ... 67
11.3. Lecture ... 71
11.4.Langage orale, écrit. ... 77
11.5. Langue écrite (lecture/écriture) ... 81
III. Recherches descriptives: état des compétences, des connaissan- ces, des habiletés, du savoir des élèves ... 83
111.1. Maîtrise du français écrit.. ... 83
III.2. Structuration de la langue ... 94
III.3. Evaluation/bilan des compétences ... 98
IV. Recherches descriptives: pôle enseignement.. ... 101
IV.1. Enseignement du français (contenus, démarches) ... 101
lV. 2. Lecture et/ou prodnclion écrite ... 106
IV.3. Littérature ... 110 fV.4. Gn111unaire ... ,. ... I14 V. R�·!d,eh·dw:; �llii1§,iDn'nl!j\u],?ii: ... ., ... 1 i 7
PRESENTATION
Pour son 4ème colloque, tenu à la Section des Sciences de l'Education de l'Université de Genève, l'association DFLM présente une 2ème édition, actualisée et étendue à l'ensemble du champ, de sa brochure «Recherches en cours».
Un questionnaire indicalif adressé aux chercheurs concernés par la DFLM a permis de recueillir des fiches descriplives, nécessairement limitées en nombre, compte tenu des caractéristiques connues du recueil d'information par correspondance. Les 76 desctiptifs recueillis ne représentent certaine
ment pas la totalité des recherches menées dans le champ, mais on peut estimer qu'ils donnent une image significative de l' état de sa structuration interne, de ses tendances dominantes, de sa diversification.
Des questions se sont posées, que nous avons dû trancher, concernant l'inscription des recherches dans le champ DFLM, les recherches collecti
ves, le classement des fiches.
Selon quels critères délimiter des frontières entre innovation et recherche, entre recherches en DFLM et recherches en linguistique, psychologie? De telles questions sont complexes et d'ailleurs largement ouvertes. Nous avons retenu les descriptifs renvoyant à un objet, une problématique ou à des implications didactiques explicites, et visant la production de connais
sances nouvelles sur/ pour l'enseignement/apprentissage de pratiques langagières données.
Quant aux recherches collectives, il nous a paru intéressant de retenir, le cas échéant, les descriptifs émanant de plusieurs des chercheurs qui y partici
pent, malgré d'inévitables redondances, dans la mesure où chaque fiche permet de présenter des aspects, des dimensions constitutifs de la problé
matique collective.
Le classement des recherches, dont nous cspérn11s qu'il facilitera la consul
tation de notre brochure, n'a pas été aisé. Il comporte nécessairement, en l'état. de notre champ, des oplio11s discutables, et à cliscuter: sur cc point
là aussi, le débat reste largement. ouvert.
Le questionnaire proposait de distinguer dans le champ des recherches
centrées respectivement sur:
- des activités scolaires données : lecture, grammaire ...
- des contenus d'enseignement/apprentissage donnés:type(s) de discours, variation langagière ...
- la démarche d'enseignement/apprentissage: résolution de problèmes ...
- des problèmes d'acquisition, d'apprentissage: le langage écrit chez l'enfant. ..
- la description, l'analyse de discours didactiques, de manuels ...
Le classement adopté est sensiblement différent, dans la mesure où nous avons, à l'évidence, tenu compte du contenu des réponses à notre question
naire:
1. Recherches sur l'enseignement/apprentisssage de compétences langa
gières (29 fiches)
1.1. Expression, production écrite (9 fiches) 1.2. Approche des textes littéraires(? fiches)
I.3. Compétences langagières transversales(ex:traitement de l'informa
tion ... ) (7 fiches)
1.4. Langue écrite (lecture/écriture) I.5. Activités métalinguistiques I.6. Pédagogie de l'oral
II. Recherches descriptives: pôle acquisition/apprentissages(19 fiches) ILL Compétences scripturales (9 fiches)
11.2. Orthographe 11.3. Lecture
II.4. Langue écrite (lecture/écriture) II.5. Langage oral, écrit
III. Recherches descriptives : état des «compétences», des «connaissan
ces», des «habiletés», du «savoir», des élèves (13 fiches) III.1. Maîtrise du français écrit (9 fiches)
III.2. Structuration de la langue
III.3. Evaluation, bilan des compétences
IV. Recherches descriptives :pôle enseignemcnt(ll fiches) 2
Présentation
IV .1. Enseignement du français ( contenus, démarche) IV.2. Lecture et/ou production écrite
IV.3. Littérature IV.4. Grammaire
V. Recherches théoriques (4 fiches)
Nous entendons par «recherches sur l'enseignement/apprentissage ... » des recherches qui visent à définir un ensemble organisé d'interventions d' enseignement/apprentisssage concernant des activités données de Fran
çais, des compétences langagières données; elles comportent des aspects descriptifs plus ou moins poussés, dans leur phase initiale ou terminale. Les recherches dites descriptives sont celles quis 'affichent comme telles. Elles peuvent comporter ou non l'expérimentation de situations didactiques (conçues dans une perspective descriptive) lorsqu'elles se situent du point de vue de l' acquisition/apprentissage. Celles qui se situent du côté du point de vue de l'enseignement s'affichent en tant qu'éludes ou enquêtes. Les recherches théoriques sont, en quelque sorte, des «méta-recherches» por
tant sur la DFLM dans une perspective plus ou moins «pointue» ou étendue.
La catégorisation opérée masque, bien évidemment, les spécificités : un sommaire détaillé, aussi proche que possible de la formulation des descrip
tifs, devrait permettre de situer chaque recherche par rapport aux autres.
Al 'intérieur de chacune des rubriques de classement, nous avons ordonné les séries, des plus productives quantitativement (7 fiches au moins) aux moins productives. Sur l'ensemble, il apparaît que les séries les plus productives roncernent:
1.1. L'enseignement/apprentissage de la production écrite 1.2. L'enseignement/apprentissage des textes littéraires
1.3. L'enseignement/apprentissage de compétences langagières transver
sales
11.1. L'acquisition/apprentissage des compétences scripturales IV .1. L'évaluation de la maîtrise du français écrit
Telle quelle, nous espérons que notre brochure pourra être ulile en favori··
sant d'une part les prises de contact, les échanges entre chercheurs concer nés par la DFLM et d'autre pari. l'information des formateurs sur les
recherches actuelles.
Nous invitons très cordialement ses utilisateurs à nous adresser toute suggestion, toute critique qui nous aiderait à améliorer l'outil. Nous invitons également les chercheurs qui ne figurent pas dans la brochure à nous adresser un court descriptif de leurs travaux en cours, que nous publiernns bien volontiers dans ia Lettre ùe l' Associaûon ( en attendant une 3ème édition).
Hélène Romian
Présentation
CLASSIFICATION DES AUTEURS PAR THEMES
I. RECHERCHES SUR L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE COMPETENCES LANGAGIERES
I. 1. Expression, production écrite
Daniel BAIN et al. : Séquences didactiques, textes informatifs (Secon
daire). Suisse
Pierre de GA ULMYN : Ecriture d'imagination et écriture d'argumentation (du Primaire à l'Université). France
Georges LEGROS, Monique MARNEFFE : Opérations de textualisation, difficultés et remédiation (Secondaire). Belgique
Danielle LORROT : Plaisir d'écrire: progression de l'écriture dans les récits d'enfants (Primaire). France
Michel NICOLET, Elie GENEVAY : Apports des traitements de textes (Secondaire). Suisse
Claudette ORIOL-BOYER : Production textuelle et usages ordinaires, artistiques de la langue éc1ite (publics diftërenciés, classes tous niveaux).
France
Auguste PASQUIER, Joaquim DOLZ: Les textes infonnatifs-explicatifs à l'école primaire (Primaire). Suisse
Fernand ROY : Traitement de texte (Primaire). Québec
Bernard SCHNEUWL Y, Auguste PASQUIER et coll. : Types d'enseigne
ment et types de textes produits par les élèves (Primaire). Suisse I. 2. Approche des textes littéraires
Daniel BRIOLET : Initiation au langage littéraire : la poésie (Secondaire, Université). France
Karl CANV AT : Didactique des genres littéraires (Secondaire, Université).
Belgique
Georges LEGROS, Michèle MONBALLJN : Le persormage littéraire (Secondaire). Belgique
Yves REUTER : Le persounage dans la production des récits écrits (Primaire, Secondaire, Université). f<'ranœ
Jean-Maurice ROSIER: Enseigner aulrement une antre histoixe littéraire (Secondaire). Belgique
Bernard VECK : Enscignemc:ni. de notions (rhétorique, histoiœ littéraire), et ,
.
. )
de procédures (argumentation) (Secondaire). France
Pierre YERLES, Marc LITS et coll. : Formes, genres litttéraires et plaisir du texte (Secondaire),. Belgique.
1.3. Compétences langagières transversales
Michel DELHAXE : Contraction de texte (Secondaire). Belgique Suzanne DJEBBOUR, Rosine LARTIGUE : Ecrits prescriptifs et résolu
tions de problèmes (Primaire). France
Gilbert DUCANCEL : Résolutions de problèmes (communication, dis
cours, langue) (Maternelle, Pdmaire). France
Claudine GARCIA-DEBANC, Maurice MAS et coll.: Pratiques d'évalua
tion des écrits en classe (Maternelle, Primaire). France
Arletta GRISA Y, Dominique LAFONT AINE et coll. : Traitement de l'information écrite en histoire, sciences ... (Secondaire ). Belgique Maryvonne MASSELOT: Formation des maîtres à la trilogie Oral/Ecrit/
Image (Maitres, Formateurs). France
Francine SOHIER : Outils didactiques pour l'expression orale, écrite, et leur évaluation formative (Enseignement professionnel). Belgique 1. 4. Langue écrite (lecture/écriture)
Claire FOND ET : Apprendre à lire /écrire (milieu sous-prolétaire). France Josette JOUBERT : Former des enfants producteurs / lecteurs de textes, de poèmes (Primaire). France
Gérard VERMEERSCH ; Ecriture- Lecture de la Poésie et de la Publicité
1. 5. Activités métalinguistiques
Ghislaine HAAS : Prise de conscience du fonctionnement de l'écriture (Primaire, Collège). France
Gérard-Raymond ROY : Enseignement simplifié de l'orthographe gram
maticale (Primaire). Québec 1. 6. Pédagogie de l'oral
Catherine LE CUNFF : L'oral chez les petits (Maternelle, Primaire). France
Présentation
Daniel MARTIN : Etude exploratoire sur une pédagogie de l'expression orale (Secondaire). Suisse
II. RECHERCHES DESCRIPTIVES: POLE ACQUISITION/AP
PRENTISSAGES
II. 1. Compétences scripturales
Clairelise BONNET : Stratégies d'écriture (Primaire). Suisse
Robert BOUCHARD : Acquisition de compétences scripturales (textes scientifiques) (Secondaire, Etudiants étrangers). France
Dominique BOURGAIN : Représentations sociales, comme obstacle à la formation (Travailleurs en formation). France
Dominique-Guy BRASSART : Acquisition de conduites textuelles et modèle de développement langagier (Scolaires tous niveaux, adultes compétents). France
Michel DABENE : Représentations et pratiques scripturales faœ aux discours et pratiques scolaires (Scolaires tous niveaux, adultes). France Jacques DAVID : Acquisition du langage écrit et pratiques rédactionnelles (Primaire). France
Claudine FABRE : Acquisition/développement du langage écrit et activités métalinguistiques (Primaire). France
Michel FA YOL, Lucile CHANQUOY : Acquisition de la ponctuation et des connections (Primaire). France
Nicole TEMPORAL : Production de récits avec traitement de texte et activités métalinguistiques (Primaire). France
II. 2. Orthographe
Dominique BE'IRIX KOEHLER : Représentations et stratégies d' appren
tissage (Primaire, Secondaire). Suisse
Eric GENEY A Y : Bases de données (Plimaire, Secondaire). Suisse Jean-Pierre JAFFRE : Développement du plurisystème orthographique (Maternelle, Primaire). France
Vincent LUCCI : Variabilité 01thographiquc, représentations de l'ortho, graphe (Tous niveaux scolaires, adultes). France
7
II. 3. Lecture
Roland GOI GOUX : Construction du code grapho-phonologique (Mater
nelle, Primaire). France
Serge NETCHINE, Jacques DAVID : Impossibilités persistantes de l' acti
vité de lecture (9 ans et plus). France
Liliane SPRENGER-CHAROLLES : Difficultés d'apprentissage de la lecture (9 ans et plus). France
II. 4. Langage oral, écrit
Régine LEGRAND-GELBER , Jacques TREIGNIER : Individuation et développement du langage ( Tous niveaux scolaires, adultes). France Laurence LENTIN : Processus de l'acquisition du français oral et écrit (apprenants de tous âges). France
11.5. Langue écrite (lecture/écriture)
Marie-Madeleine de GAULMYN, Jean-Marie BESSE, Dominique GI
NET et coll. : Construction du savoir lire/écrire (Maternelle, Primaire, illettrés). France
III. RECHERCHES DESCRIPTIVES: ETAT DES COMPETEN
CES, DES CONNAISSANCES, DES HABILETES, DU SA VOIR DES ELEVES
111.1. Maîtrise du français écrit
Clairelise BONNET : Savoir poétique des enfants (Secondaire). Suisse Jean-Yves BOYER : Evaluation critériée de la compétence en français écrit (étudiants en éducation). Québec
Jean-Yves BOYER : Facteurs le lisibilité des textes et niveau scolaire (Primaire). Québec
Georges FARID : Typologie des erreurs dans le français écrit (Etudiants).
Québec
Jean-Pierre KAMINCKER : Lecture et indicateurs sémiotiques des rap
ports au langage (Adultes en formation, étudiants). France
Marie-Louise MOREAU : Connaissances, normes épistolaires (Secon
daire général ou technique). Belgique
Gérard-Raymond ROY : Evaluation diagnostique de la maîtrise de français
Présentation écrit (Etudiants). Québec
Jacques WEISS : Effets de l'enseignement renouvelé du français sur la compréhension de l 'éclit (Primaire). Suisse
Martine WIRTHNER : Caractéristiques de la production écrite (Primaire).
Suisse
111.2. Structuration de la langue
Dominique BETRIX KOEHLER : Performances orthographiques (Secon
daire). Suisse
Daniel MAR TIN ,Philippe GER V AIX : Evaluation de l'enseignement renouvelé de l'écrit (grammaire, orthographe, compréhension de l'écrit ) (Secondaire). Suisse
Jacques WEISS : Effets de l'enseignement renouvelé du français sur la structuration de la langue (Primaire). Suisse
111.3. Evaluation- bilan des compétences
Aletta GRISA Y, Viviane DE LANDSHEERE et coll. : Améliorer l'évalua
tion- bilan des compétences des élèves (Primaire). Belgique
IV. RECHERCHES DESCRHYfTVES: POLE ENSEIGNEMENT IV.1. Enseignement du français (contenus,démarche)
MarcienneLEVESQUE, Marie-Christine PARET, Michel THERIEN : Enseignement/apprentissage aux élèves allophones (Secondaire). Québec Daniel MARTIN : Evaluation de l'enseignement renouvelé du français (Secondaire). Suisse
Marie-Louise MOREAU : Les instmments d'observation des pratiques des professeurs de fnmçais (Secondaire). Belgique
Philippe THEYT AZ: Aspects de l'enseignement du français comme fac
teurs de réussite on d'échec scolaim (Primain�). Suisse
Georges LEGROS, lVioniqne lViARNEFPb, l\Aïchèle lV10NBALUN : la diversification dm1s l '<:n:;cignernent d11 françaii: ,�cüt en Belgique franco
phone (Secoodaüe géoénd, iechniq1ie et prnfossioru1el). llelgique Nicok V AN GRUNDERBEECK, Gilleri GAGNE : Enquête sur l 'ensei,
9
gnement de la lecture au Québec (lères années Primaire). Québec Jacques WEISS: Enquête sur l'enseignement de la lecture et de l'écriture en.Suisse romande (1ère année Primaire). Suisse
IV .3. Littérature
Roland DELRONClili : Interculturel, littératures de langue française (Publics d'adolescents). Belgique
Danièle MANESSE : Situation de l'enseignement de la littérature (Col
lège). France
Jean VERRIER : Lecture, réception des textes, enseignement de la littéra
ture (Tous niveaux, enseignants en formation). France IV .4. Grammaire
Sylvianne REMI-GIRAUD, Marie-Madeleine de GAULMYN, Norbert DUPONT : Contenus d'enseignement: l'attribut dans les manuels, dis
cours, pratiques didactiques (Primaire, Secondaire). France
V. RECHERCHES THEORIQUES
Jean-Michel ADAM : Apport pour la didactique d'une théorie linguistique du descriptif. Suisse.
Jean-Louis CHISS : Histoire des théories du langage. Didactique de la langue (Primaire, Secondaire). France
Georgette PASTIAUX-THIRIAT : Approche des textes et documents dans les recherches en DFLM (Belgique, France, Québec, Suisse) (1970- 1984) (Primaire, Secondaire) France, Québec
Hélène ROMIAN : Didactique du français et recherche action (Primaire).
France
Présentation
PRESENTATION DES DESCRIPTIFS
Nous avons dans une large mesure respecté le mode de présentation choisi par les auteurs des fiches; cela explique une certaine hétérogénéité des textes qui suivent. Pour rendre les textes plus lisibles, nous avons présenté les trois premières mbriques du questionnaire sans numérotation: en haut à gauche, le nom et le statut des chercheurs; ensuite, à droite, } 'adresse et le cadre institutionnel dans lequel est menée la recherche; en gras et centré, l'intitulé de la recherche; en italique, le paragraphe présentant les problèmes auxquels répond la recherche. Nous avons conservé la numérotation de la rubrique 4 (description de la recherche). Les données disponibles ne nous ont pas permis d'homogénéiser les indications bibliographiques.
On trouvera ci-dessous le questionnaire - proposé à titre indicatif- qui nous a servi à recueillir l'infonnation auprès des chercheurs concernés.
1 . RESPONSABLE(S) DE LA RECHERCHE Nom et prénom
Statut professionnel et organisme où est exercée la fonction principale Adresse
2. CADRE INSTITUrIONNEL dans lequel est menée la recherche 3. THEME DE LA RECHERCHE
3 .1. Intitulé de la recherche
3 .. 2. Problème( s) au( x )quel( s) répond la recherche, objectifs de la recher
che
4. DESCRIPTION DE LA RECHERCHE 4.1 . Champ(s) dans le(s) quel(s) elle s'inscrit
4.2. Population concernée (niveau scolaire, adultes ... ) 4.3. Cadre théorique (mots-clé)
4.4. Méthodologie (type de recherche, hypothèses, modes d'investiga
tion ... )
4.5. Type(s) de résultats, de produits, d'effets attendus.
4.6. Le point actuel de la recherche (résultats partiels, travaux prévus ... ) 4.7. Le ms échéant, princip.:1.les p11blicatio11s relatives à cette recherche (réalisées ou en chantier)
.5. INFORMATIONS AUTRES qni paraîtraient importantes ponrprésenter la recherche.
u
I. RECHERCHES SUR L'ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE COMPETENCES LANGAGIERES
I. 1. Expression, production écrite
BAIN Daniel, DAVAUD Clairette, chercheurs Centre de Recherches Psychopédagogiques
SCHNEUWL Y Bernard, Maître d'enseignement et de recherche, Univer
sité de Genève
DUNAND Françoise, PITTARD Jocelyne, TUYL Catherine, enseignan
tes, Cycle d'orientation
CRPP 15A, av. Jolimont CH-1200 Genève, Suisse Centre de Recherches Psychopédagogiques, Genève
Le texte informatif. Elaboration de séquences didactiques Caractéristiques et difficultés principales des textes informatifs. Situations de production. Elaboration d' exercices.Transdisciplinarité.
4. 1. Enseignement de la production de textes écrits.
4.2. Elèves de 13 à 15 ans (Secondaire inférieur) 4.3.
-Typologie de textes (Bronckart et al.)
-Théorie des séquences didactiques (Bain, Schneuwly) 4.4.
-Recherche-action
··Comparaison de démarches semblables dans différentes classes -Comparaison pré-test/post-test dans la séquence didactique
4.5. Description de séquences didactiques et de leurs effets sur la production de textes informatifs.
1 3
4.6. La recherche débute en automne 1989.
Publications
Voir publications précédentes de la Commission Pédagogie du Texte:
«Contributions à la Pédagogie du Texte I et JI», Cahiers de la Section des Sciences de l'Education, no.40 et 52. Université de Genève, Genève 1985 et 1988.
***
De GAULMYN Pierre, Maître de Conférences
Faculté des Lettres, Université Lumière-Lyon 2 86 rue Pasteur, 69365 LYON Cedex 07, France Centre I.R.E.F. (Intervention et Recherche pour ! 'Enseignement du Français) Relations entre la pratique de l'écriture d'imagination et l'appren-
tisage de l'écriture d'argumentation.
Ya-t-il incompatibilité, indifférence ou relation ( et laquelle?) entre l' acti
vité d' écriture dite d'imagination (récit inventé, poésie, expression de se;;ti;ne;;ts ... ), pïaîiquée dans îouî ce qui ressembie pius ou moins à des
«ateliersd' écriture», et l'écriture comme activité rationnelle.progressive
ment mise en place et devenant la seule pratique d'écriture à partir du second Cycle (lycée).
4. Le groupe de recherche comprend des enseignants qui font pratiquer l'»atelier d'écriture» depuis le CM2 jusqu'à ! 'Université.
Pendant un an,ces enseignants (6) ont présenté à tour de rôle un aspect principal de leur activité d'enseignant dans ce domaine, en insistant sur ce qu'elle contenait de rationalité au niveau de la méthode: objectifs précis, programmation, réécriture, etc. Ces exposés seront publiés en brochure.
En 1989-90, ils se proposent d'étudier ce qui, dans l'activité textuelle elle
même, relève d'une logique (narrative, descriptive, rythmique, imitative, associative ... ),et de voir si cette logique ouvre la voie, ou non, à la logique
Enseignement/apprentissage de compétences langagières de l'argumentation, de la représentation raisonnée du réel, des idées abstraites. Ils essayeront de mettre au point des procédures d'écriture qui mettent en relation l'imaginaire et la rationalité, et les testeront.
Mots-clés: ECRITURE-IMAGINAIRE ET RATIONALITE
5. OBJECTJF A LONG TERME: Savoir si l'écriture d'imagination, d'émotion, de plaisir, est un obstacle ou une aide à l'apprentissage de la pensée abstraite écrite.
***
LEGROS Georges, Professeur MARNEFFE Monique, Assistante
Facultés Universitaires Notre-Dame de la Paix 61, rue de Bruxelles 5000 Namur, Belgique (CEDOCEF-FUNDP) Centre d'Etudes et de Documentation pour l 'En
seignement du Français Problèmes linguistiques de la mise en texte de 12 à 16 ans L'objectif est de cerner les difficultés que rencontrent les élèves, au niveau des opérations de textualisation. Ces problèmes d'écriture seront abordés dans une perspective développementale et devraient donner lieu à des propositions de remédiation.
4. 1. Production écrite
4.2. Elèves du Secondaire en Belgique francophone 4.4. Recherche-action
4.5. La recherche a commencé par une étude (qualitative) de la compétence des élèves dans l'emploi des temps an niveau du texte, conduisant à quelques propositions méthodologiques.
4.6. Le cadre étroit de l'emploi des temps devrait être dépassé pom aborder notamment les substituts anaphoriq1.1es, la complexité moxvho-syntaxiqne,
l5
la prise eu compte de la dimension pragmatique.
Publications:
«Temps et textes: constats et perspectives» dans «Enjeux» no 15,juin 1988, p.81-111.
ORIOL-BOYER Claudette, Maître de conférences et Chargée de recher
ches détachée au CNRS
Université Stendhal, UFR de Lettres B.P. 25 X 38040 Grenoble Cedex, France CEDITEL (Centre de recherche en didactique du texte et du livre), Uni
versité de Grenoble Stendhal; Revue «TEM» «Texte en Main»
L'écriture du texte: théorie, pratique, didactique»
Didactique de la réécriture
En relation avec le travail présenté dans cette thèse, les recherches menées dans le cadre du CEDITEL ont pour objectif d'étudier les interactions entre les usages ordinaires et artistiques du langage.
On part du principe que toute pratique d'écriture est fondamentalement liée à ce que Jakobson a nommé la {�fonction poétique,, du langage, cette dernière étant elle-même indissociable de la «fonction métalinguistique», On étudie comment la production d'objets d'art scripturaux, est suscepti
ble de développer au plus haut degré, simultanément et de manière interac
tive, la connaissance de soi-même et la maîtrise de la langue aussi bien que l 'ensemble des compétences textuelles requises pour écrire, (re)lire, ré
écrire un texte.
C'est en effet dans le cours d'une telle pratique artistique que les activités métalinguistiques, métadiscursives et métapragmatiques nécessaires à tout apprentissage textuel s'exercent le plus complètement.
Les interactions linguistiques et littérature
Usages ordinaires et usages artistiques de la langue écrite -théorie de la production textuelle: théorie de la réécriture.
-contribution aux grammaires de textes existantes
-mise en lumière des rapports avec les théories d'autres productions 16
Enseig11e1;1endapprentissage Je compétences langagières aitistiques, plastiques et musicales
Les activités «méta» et leur inscription
-Constitution d'une base de données métalinguistiques et métadiscursives.
Discours tenus sur l'écriture par les écrivains et/ou les chercheurs -Recherche sur ies fonctions textuelles de l'ambiguïté
Du texte au livre: l'usage de l'informatique
-Recherches sur la place des microordinateurs dans le domaine de la production des textes, depuis la conception dans les ateliers d'écriture/
lecture jusqu'à la pamtion et la diffusion
-Constitution d'une base de données sur l'écriture accessible par Minitel.
-Etude de la gestion d'un se1veur au service de la recherche Applications à la didactique de la littérature
-Théorie de l'atelier d'écriture
-Mise au point de séquences didactiques à destination de publics différen- ciés
-Propositions pour un enseignement dépoussiéré des TEED (Techniques d'expression écrite et orale). Examen critique de la notion d'expression et de ses présupposés
Travaux en cours:
-Production d'un didacticiel d'aide à l'écriture
-Mise en place d'un service sur un serveur accessible par minitel Prospective de recherche et de production: du brouillon au texte
-Recherche sur les activités métalinguistiques, métadiscursives et méta
pragmatiques
-Du brouillon au texte. Constitution d'une base de donoéès -Production d'un recueil de textes d'appui pour ateliers d'écriture -Entretiens avec des écrivains sur bande vidéo
-Production d'un film d'animation sur une page de manuscrit -Production d'un manuel d'écriture à l'usage des collèges -Elaboration d'un test pour détecter les élèves en difficulté
-L'impersonnel, aspects linguistiques et littéraires.Théorie, pratique, di- dactique
Poabfü:lllfoili'lis:
-»La réécriture», Actes de l 'Université d'été de Ceüsy .. fa-Salle, 22/27 août 88, juillet 89.
·-Revue «TEM»: 7 mmH)îOS pams, <(Ateliers d'écriture» (J ), «Ecrire avec Butor» (2), «Ecriture et ordinateur» (3/4), «Textes pour enfants» (5),
l'7
«Ecrire avec La/touque» (6), «Arts, Ateliers» (7).
A para.t"tre:
-»Ecrire, réécrire», Conférences 86/86, 86/87, 87/88 du CEDITEL, Uni
versité Stendhal, Grenoble (décembre 89).
En préparation:
-Recueil de textes à l'usage des Ateliers d'écriture, CEDITEL, Universi
té de Grenoble, Stendhal.
-»Ecrire avec», Actes de l'Université d'été 1989 (Château de Passières, Chichilianne (Isère), 23-29 août 1989).
***
LORROT Danielle, Professeur d'école normale
24, rue des Moreaux 8900-Auxerre, France Thèse en cours, Paris III Le plaisir d'écrire: la progression de l'écriture dans les récits d'en
fants.
L'objectif de la recherche est de cerner comment peut s'élaborer une compétence narrative par un travail au double niveau des «formes» et de l'imaginaire, essentiellement conduit à partir de textes littéraires exploités dans une pédagogie de l'appropriation, de l'acculturation.
4. 1 . Activités d'écriture du récit.
4.2. Primaire (CM1-CM2): une même classe suivie sur 2
ans
4.3. L'appropriation de l'écriture narrative par un contact actif avec les textes littéraires. Importance des phases de lecture «distancée» conduisant à une généralisation. Articulation entre l'appropriation de «matrices»
d'écriture et un enrichissement de l'imaginaire.
4.4 -Description et évaluation des 2 années d'apprentissage de l'écriture de récits
-Conception de i' ensemble des situations d'écriture proposées aux enfants
Enseignement/apprentissage de compétences langagières -Analyse des textes produits et évaluation des acquis des élèves 4.5. Amélioration notable de la compétence narrative des enfants:
-au niveau de «l'écriture» du récit
-au niveau des contenus et du travail de l 'imaginaire
4. 6. La collecte des textes d'enfants est achevée.Leur analyse est largement réalisée.
Publications:
«Pratiques» no 55,»Cahiers du CRELEF à paraître en 1990.
***
NICOLET Michel, Chef de projets de recherche GENEVAY Eric, Enseignant-chercheur
Centre vaudois de recherches pédagogiques 56, rue Marterey 1005 Lausanne, Suisse Département de l'instruction Publique et des Cultes (DIPC) du canton de Vaud Informatique et didactique de l'expression écrite
Déterminer les apports réels des traitements de texte dans la production écrite. Repérer certaines démarches didactiques spécifiques en rapport avec l'expression écrite.
4. 1.
-Expression écrite -Démarche didactique
4.2. Elèves de 6ème année Secondaire 4.3.
--Pédagogie de ! 'expression écrite -Enseignement renouvelé du français -Stratégies d'écriture.
19
4.4.
-Observation d'activités en classe, de stratégies d'élèves -Entretien avec des enseignants
-Comparaison stratégies de production, révision de texte dans des situations avec ou sans recours à l'ordinateur
4.5. Définir des conditions d'utilisation du traitement de texte.
4.6. Cette recherche débutera à l'automne 1 989.
Publications:
«L' inf01matique intégrée à l' enseignementdufrançais, rejlexions généra
les» Genevay E., Nicolet M., 88.7, juin 1988, 34 pages
«L'informatique intégrée à l' enseignementdufrançais, traitement de texte:
observations d'expériences en 3ème et 8ème années», Nicolet M., 88. 1 3, Septembre 1988, 40 pages.
***
PASQUIER Auguste, responsable du secteur du français de l'enseigne
ment primaire
DOLZ Joaquim, assistant à l'Université de Genève
Service du français 22, ch. de Pinchat 1227 Carouge, Suisse Service du français de l'enseignement primaire à Genève
Les textes informatifs-explicatifs à l'école primaire
Clarification (pour et avec les enseignants) des objectifs pédagogiques prioritaires relatifs à l'expression écrite. Elaboration de séquences didac
tiques concernant les textes informatifs-explicatifs. Expérimentation en classe des séquences. Analyse et évaluation des producstions écrites des élèves. Propositions pratiques qui en découlent.
4. 1 . Enseignement de l'expression écrite
Enseignement/apprentissage de compétences langagières
4.2. De la 2ème à la 6ème Primaire (8 à 12 ans environ)
4.3. Texte informatif. Texte explicatif. Modèle de production langagière.
Contextualisation. Planification. Textualisation.
4.4. Recherche-action: analyse et évaluation des textes produits par les élèves. Elaboration des séquences didactiques en fonction de leurs difficul
tés.
4.5. Dépasser les pratiques intuitives des enseignants grâce à une opération
nalisation des connaissances nouvelles tant en linguistique textuelle que sur les processus en jeu dans l'activité rédactionnelle. Créaction de moyens d'enseignement à partir des situations pratiques.
4.6. Début de la recherche: janvier 1987. Premiers résultats: Juin 1989 Publications:
Pasquier, A. et Dolz, J. «Les textes informatifs-explicatifs à 1 'école primaire».
Actes du !Vème Colloque International de DFLM, Genève 1989.
***
ROY Fernand, Chercheur individuel
DAL, Université du Québec à Chicoutimi 555, Boulevaard de l'Université Chicoutimi,G 1H2B l ,Québec, Canada Traitement de texte et expression écrite au Second Cycle du
Primaire
Possibilité d'analyser le processus d'écriture en utilisant des enregistre
ments magnétoscopiques de textes produits sur traitement de texte.
4.1.
-Expression écrite --Processus d'écriture
-Analyse dn processus, moyens technologiques pour y parve1ùr 4.2. Enfants de 9- l .l ans
21
4.4. Développement de moyens techniques(stratégies de cueillette de don
nées et grille d'analyse des enregistrements)
4.5. Peut-être quelques hypothèses au sujet du processus d'écriture/divers types de textes.
4.6. Analyse finale
***
SCHNEUWL Y Bernard, Maître d'enseignement et de recherche
PAS QU IER Auguste, Responsable du secteur français de l' école primaire à Genève,
DOLZ Joaquim, Assistant ROSAT Marie-Claude, Assistante
Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education Université de Genève CH- 121 1 Genève 4 Université de Genève. Projet de Fonds National de la Recherche Scienti
fique Didactique de l'écrit. Elaboration et évaluation de séquences didac-
tiques.
Elaborer des séquences didactiques de deux types. inspirés de travaux anglo-saxons d'une part, des travaux genevois de l'autre; comparer et évaluer les effets des deux types d'enseignement sur la production de textes de différents types(narratif, informatif, descriptif) chez des élèves de 6ème primaire (env. 12 ans).
4. 1 . Enseignement expression écrite.
4.2. 6ème Primaire (élèves de 12 ans environ) 4.3.
- Psychologie cognitive anglo-saxonne.
- Théorie de l'activité; typologie de textes( Bronckart, Adam); modèle de
Enseignement/apprentissage de compétences langagières
production langagière (Bronckart; Sclmeuwly)
4.4. Pédagogie expérimentale: pré-test/post-test; deux groupes expérimen
taux et un groupe de contrôle. Analyse et évaluation de textes produits par les élèves. Pour l'évaluation des résultats: méthode de la généralisabilité (Cardinet).
4.5. Effets différents des deux types de séquence a) selon les types de textes (narratif, informatif, descriptif) et b) selon les aspects considérés (structure du texte, prise en compte du contexte, notamment du destinataire, utilisa
tion d'unités linguistiques particulières).
4.6. Début de la recherche: 1.4. 1989. Premiers résultats: mai 1990.
23
I. 2. Approche des textes littéraires
BRIOLET Darùel, Professeur
Université de Nantes 7, rue Jean-Hilaire Belloc 44100 Nantes France CUFEF- Formation initiale et continue des enseignants à l'initiative de la MAFPEN(Plan Académique de Formation) Méthodes d'initiation à la poésie au collège et au lycée et, dans
certains cas, à l'école élémentaire.
Développement des pratiques de lecture et, éventuellement, d'écriture des textes poétiques conçus comme un des deux pôles fondamentaux de tout langage littéraire (l'autre étant celui de la narrativité ).
4.1. Contenus d'enseignement: Textes poétiques et variation(s) langagière(s) 4.2. Elèves des premier et second cycles du Secondaire. Etudiants se destinant à l'enseignement. Professeurs du second degré en formation continue. Elèves, maîtres des Ecoles Normales.
4. 3. Langage poétique-Litterarité-Ecriture-Lecture-Enoncé" Enonciation
Intersubectivité-hnaginaire-Sémiotique-Symbolique-Attitude-Motivation 4.4. (Suite et prolongements d'une thèse de Doctorat d'Etat soutenue en 1979 sur «Poésie et Enseignement»):
-Développement de pratiques d'écriture et de lecture chez des enseignants et, plus rarement, des étudiants. (résistances du cadre intitutionnel: groupes pléthoriques)
-Hypothèse: poésie comme accès à la litttérature
-Investigation: observation des attitudes et motivations d'élèves confrontés à des textes, via enquêtes et entretiens
4.5.
-Progression des pratiques de lectures collectives et individuelles.
-Productions de textes
24
Enseignement/apprentissage de compétences langagières 4.6. Construction (relativement empirique et incomplète) d'échelles d'at
titudes et de types de motivations liés à des variables textuelles, socio
culturelles et pédagogiques (ou didactiques) diverses.
Publications:
«Poésie et enseignement (formation, éducation et fonctionnement de l'intelligence poétique», thèse de doctorat d'Etat, Atelier National de Reproduction des thèses, Université de Lille III, 1983.
«Poésie: quelle pédagogie ?», Ed. Arts Cultures et Loisirs, Nantes, 1983.
«L'image del' enfance dans les anthologies poétiques scolaires à l'usage du Premier Degré entre 1940 et 1960 «, in «L'enfance et les ouvrages d'éducation,,, Université de Nantes, Vol. III, XX:ème diècle, 1986.
***
CANV AT Karl, Professeur dans un collège et assistant à l'Université Catholique de Louvain
4, Allée des Alouettes 5 101 Erpent, Belgique Institut de Didactique du Français, Faculté de Philosophie et Lettres (FLTR); Université Catholiqe de Louvain(UCL)
Didactique des genres littéraires
-Améliorer les compétences et les pe,fonnances des élèves en lecture/
écriture. Accroître la connaissance de l' intertexte à la disposition des élèves(la compétence culturelle)
-Les genres littéraires, une aide à la pratique des textes.
-Utilisation du littéraire dans l'apprentissage de la lecture et de l' écriture afin de développer ces compétences.
4.1. Lecture-Expressiou écrite-Enseigncment/apprentiss age des genres lit
téraires, comme instrument de diversification du français écrit.
4.2. Secondaire Supérieur-Universitaire.
2.5
4.3.
-Lecture/écriture comme compétence générique -Gernes
-Réception
-Normes langagières, variations -Histoire littéraire
4.4.
-L'école entre gemes littéraire et types de discours (enquête)
-Analyse de discours didactiques (manuels, anthologies, programmes ... ) -Recherche historique et théorique
4.5.
-Retombées pratiques dans les classes de français:
-Motivation réciproque de la lecture/écriture par la littérature et vice versa.
-Amélioration des compétences et des performances en lecture et en écriture
-Maîtrise des normes génériques
-Diversification accrue des textes lus / écrits, littéraires / sociaux
-Apprentissage contrasté des compétences / performances génériques (et des spécificités textuelles au sens large)
4.6.
Thèse de doctorat en cours.
Communication au colloque de Genève de septembre 1989 Publications:
En chantier: cfr. 4.6.
K.Canvat, L.Colles, J.-L. Dufays, «La Fontaine, toujourss ! » , Documents de l'Unité de Didactique du Français/ UCL, no.17, 1988.
Articles dans la revue «Enjeux»
Enseignement/apprentissage de compétences langagières LEGROS Georges, Professeur
MONBALLIN Michèle, 1ère assistante
Faculté de Philosophie et Lettres (FUNDP) 61, rue de Bruxelles 5000 Namur, Belgique CEDOCEF (Centre d'Etude et de Documentation pour l'Enseignement du Français) Le personnage littéraire: méthodes d'analyse et histoire littéraire.
Apprendre aux élèves à lire le personnage comme l' effetd' une construction littéraire. Repérer les transformations de celle-ci au cours de l' histoire et en cerner les fondements et les enjeux.
4. 1. Lecture de textes et histoire littéraire
4.2. Elèves des quatre dernières années de l'Enseignement Secondaire 4.3.
-Personnage littéraire -Analyse de texte -Histoire littéraire
4.4. Analyse de textes-clés qui marquent les grandes étapes de l'évolution du roman (depuis le réalisme jusqu'au Nouveau Roman). Recherche de catégories descriptives pertinentes (Cf. notamment, Ph. HAMON). Mise au point de stratégies de lecture adaptées à l'âge des élèves.
4.5. Acquisition d'une attitude de lecture active et critique, qui dépasse l'ha
bituelle identification immédiate et construise un véritable savoir littéraire.
4.6. Stages, échelonnés sur plusieurs années, de formation continue Publications:
Dans l'immédiat:
Articles à paraître dans «Enjeux» no.18 (fin 89)
-M.MONBALLIN et M ... Cl.ORIANNE, «Le système des personnages 27
dans le «Ventre de Paris» d'E. Zola.».
-G. LEGROS etM.MONBALLIN: article sur«PoildeCarotte» (J. Renard) et «L'Enfant» (J. Vallès).
En projet:
-Recueil d'études sur le personnage littéraire ( articulant la double perspec
tive citée en 3 . 1.)
-Participation éventuelle au Colloque «Personnage et Histoire littéraire», Toulouse-le-Mirail, 1990
5. Entamée assez récemment, la recherche devrait être articulée avec celle d'Yves REUTER à Clennont-Ferrand.
***
REUTER Yves, Maître de Conférences
Université Blaise Pascal-UFR, 29, Boulevard Gergovia 63037 Clermont-Ferrand cedex, France Centre de Recherches en Communication et Didactique Le Personnage dans la production des récits écrits
Construire théoriquement la catégorie de personnage, en vérifier l' impor
tance.; préciser ses modalités de fonctionnement. Elaborer des protocoles de travail pour la classe.
4.1 .
-Approche des textes -Lecture
-Ecriture
4.2. De l'école primaire à l'université
4. 3. Personnage-Récit-Texte-Lecture-Ecriture-(Linguistique-Sémiotique
Psychocognition-Psychanal yse-Sociologie-Didactique)
E11seigneme11tlappre11tissage de compétences langagières 4.4.
-Confrontation critique des théories
-Enquêtes concemant les représentations, compétences et difficultés des élèves
-Va-et-vient théories/pratiques pédagogiques (recherche-action) 4.5 -Modélisation de la notion de personnage
-Descriptif des représentations des élèves, de leurs dysfonctionnements -Stratégies et exercices pour la classe
-Analyse d'instruments scolaires traditioooels, innovants -Bibliographie d' oeuvres fictionnelles pour les enseignants
4.6. La recherche a montré le rôle central de la catégorie de personnage, sa fonction de liaison entre macro et micro-opérations de réception/produc
tion. On a pu approfondir les rapports entre personnage et genre, person
nage et investissements (sociaux, psychiques ... ).Elle travaille la précision et l'évaluation du modèle construit, notamment comme analyseur des instruments scolaires.
Publications:
Publications collectives sous la direction d'Yves REUTER:
-»La question du personnage «, CRDP,de Clermont-Ferrand, 1987 -»Le personnage dans les récits», CRDP de Clermont-Ferrand, 1988 -»Pratiques»no.60. <<Le personnage», décembre 1988
-»Personnage et roman policier», Presses Universitaires de Vincennes, à paraître.
***
ROSIER Jean-Maurice, Professeur à l 'Athénée Royal de Soignies et Maître de stage suppléant à l'Université Libre de Bruxelles
18, me Nouvelle 7460 Casteau, Belgique
Penser ta diversité à l'intérieur du champ littérain: . Montrer que la littérature a partie liée o vec les autres prnliqves de l'écrit.
4.1 . Notre recherche s'inscrit dans un processus de rénovation qui tend à enseigner autrement une autre histoire littéraire
4.2. Classes terminales 4.3.
Champ et intertextualité, références à Pierre Bourdieu et Mikhail Bakhtine Publications:
-»Pratiques» no.32 et no.38
-»Manuel d'histoire littéraire» , en collaboration, éd. De Boeck-Duculot, Paris-Gembloux, 1988.
***
VECK Bernard, Chargé de recherche
INRP, Département de Didactique 29, rue d'Uhn 75230 Paris Cedex 05, France INRP, Paris Savoirs et savoir-faire en seconde
Enseignement de notions (rhétorique, histoire littéraire) et de procédures ( argumentation). mise en oeuvre par les !lèves ( exercices du français au Bac). Pmduire des connaissances sur les activités d' enseignement.
4. 1. Didactique. Analyse de la transposition didactique (savoirs de réfé
rence, 10, enseignement en classe) 4.2. Second Cycle (seconde) du Lycée 4.3.
-Didactique -Contrat didactique -Transposition didactique 4.4.
-Etude épistémologique
E11seigneme11t/apprentis.mge de compétence:.· langagières -Mise en place et observation de séquences didactiques
4.5.
-Rapport de recherche
-Publication à l'usage des enseignants 4.6.
-Mai 89: fin de la phase d'étude épistémologique
-89 .90: Observations- Recueil de données- Analyses- Rédaction du rapport Publications:
«Production de sens: lire/écrire en classe de Seconde « , coll. Rapports de Recherche, no. 1-1988, INRP.
***
YERLES Pierre, professeur ordinaire LITS Marc, premier assistant CANY AT Karl, assistant COLLES Luc, assistant DUFA YS Jean-Louis, assistant
DECRUYENAERE Jean-Pol, ancien assistant HULHOVEN Thierry, ancien assistant DEZUTTER Olivier, chercheur
Al 'Unité de Didactique du Français de la Faculté de Philosophie et Lettres de l'Université Catholique de Louvain (DIFR/UCL). A l'exception de P.
Yerlès, tous sont aussi professeurs dans l'Enseignement Secondaire ou Supérieur.
Unité de Didactique du Français, Collège Erasme, Place B.Pascal 1 B-1 348 Louvain-la-Neuve, Belgique Unité de recherche et d'enseignement universitaires en didactique du français, à destination des étudiants en philologie romane et des profes
seurs de français de l'enseignement second;iire en formation continuée.
Les fonnes �!i Acs gem·cs fütérafrcs dims l'enseignement secondaire Les formes et les !?enres littéraires dans l' enseigneme11t secondaire, rééva-
31
tués par la recherche fondamentale en littérature et susceptibles de dyna
miser, dans l'enseignement secondaire, la conservation et le réinvestisse
ment du patrimoine culturel. Formes et genres travaillés: le mythe, le fantastique, la science-ficton, le récit de vie, le roman policier, le conte, la fable, la nouvelle, le théâtre, l'essai, le fait divers, le comique, les genres brefs.Mettre à la disposition des élèves du Secondaire des textes littéraires ou apparentés suffisamment forts et attractifs pour permettre une décou
verte de plaisir de ces textes.Faire percevoir l'urgence de ces textes comme modes de connaissance du monde. Proposer aux professeurs une analyse didactique qui s' appuie sur les caractéristiques propres à chaque genre, qui soit rigoureuse sur le plan scientifique et adaptée à la situation scolaire, à ses limites et aux besoins de son public.
4.1 . Approche des textes. Mais aussi lecture, expression écrite et expression orale.
4. 2.Enseignement secondaire (élèves de 12 à 18 ans) dans les cycles généraux, techniques et professionnels. Enseignement supérieur et univer
sitaire (étudiants en lettres préparant l'agrégation). Professeurs en forma
tion continuée.
4.3.
-Recherches théoriques sur les genres littéraires et sur chaque forme étudiée -Recherches fondamentales et didactiques sur l'analyse des textes littérai- res, sur l'expression orale et écrite
A A A -.:. .... ...-. ... � ... .,..1.,... \...,,...., .... r1., _ _..,_.:,,. ... ,..:, ... .,..1 , ... .-. .... --... ....1 ... 4-...,,.rf. .... ,. '01 .-.L -.-... ....: .... _ ... ..,.. r1.A.1.Vlll«U'i.UÇ U\,., ua,:,c;. '--,VlJ.:)UlUl.lUll u uu vv1.pui.'.) U'C, L'C,AU;;� .UJ.4UVJ.4UVII
de séquences didactiques progressives ( étapes de découverte, d' appropria
tion de l'objet, de manipulation, d'analyse, de lecture-écriture, d'évalua
tion positive ... ). Vérification dans les classes de la pertinence didactique du projet.Fabrication de supports d'accompagnement (dossiers de textes et d'exercices, émissions de télévision scolaire ).Diffusion dans les classes et auprès des enseignants.
4.5. Evaluation de la validité des projets par le feed-back assuré par les professeurs lors des séances de recyclage et de formation, par le contact des membres de l'équipe avec l'inspection et les professeurs sur le terrain.
4.6. Plusieurs publications sous forme de livres, articles, communications à des colloques, supports écrits et audio-visuels de cours sont déjà réalisées.
Enseig11eme11t/appre11tissage de compétences langagières Deux collections de livres existent. Les recherches en cours s'affinent par l'approfondissement théorique grâce au suivi des recherches parallèles sur les plans fondamentaux et didactiques. Certaines formes et genres sont encore en cours d'exploration (le comique, le roman, la poésie, l'oral ainsi que la théorie de la lecture ... ).
Publications:
A. Collection «Documents de l' Unité de Didactique du Français/UCL»:
-no. 8, M. Lits et P. Yerlès, «Approches du fantastique en classe de français», 1982
-no.9 P. Yerlès, J.-L. Dufays etM. Lits, «Ces mythes qui nous hantent ... Ces mythes qui nous tentent», 1984
-no.10, Collectif, «Co11tes de tous les pays dans nos classes de fran
�:ais,»,1985
-no.12, L. Collès, J.-L. Dufays et P. Yerlès, «Le récit de vie», 1985 -no.13, J.-P. Decruyenaere, «Lectures pargmatiques du texte de théâtre», 1986
-no. 16, M. Lits, «Le récit d'énigme criminelle», 1986
no. 17, K. Canvat,L. Collès etJ.-L.Dufays, «La Fontaine, toujours !», 1988 -no.18, J.-P. Decruyenaere et O. Dezutter, «Contes et conteurs,» 1989 -A paraître, «La science-jïctio11.»
B. Collection «Séquences» aux éditions Didier Hatier /Bruxelles). A chaque numéro correspond un volume anthologique destiné aux élèves et un vade-mecum du professeur.:
-no.1 , M. Lits et P. Yerlès, «Le mythe»
-no.2, L. Collès et J-L. Dufays, «Le récit de vie»
-no.3, O. Dezutter et Th. Hulhoven, «La nouvelle»
-A paraître, «Le fantastique,» «Le conte»
C. Emissions de télévision scolaire coproduites par le DIFR/UCL et la R.T.B.F. (disponibles sur cassettes V.H.S.):
-»Le mythe»(2X30 min.) «Le fantastique» (2X30 min.) «Le récit de vie»
(30 min.) «Le récit d'énigme criminelle»(30 min.) «Lafontaine»(30 min.)
«Contes et conteurs» (30 min.) A panûtrc: «La science·fiction»
D. Articles dans divefses œvues («Enjeux», «Les Cahiers Pédagogiques»,
«Français 2000>,, «Dialogues et cultures», «Echec à l'échec» ... ) et ouvra
ges collectifs. A paraître, M. Lits, «Pour lire le roman policier», (De Boeck"·
Duculot).
33
1.3. Compétences langagières transversales
DELHAXHE Michel, chargé de recherches
Service de technologie de l'Education, Université de Liège en Sart
Tilman 4000 Liège 1, Belgique Ministère de l'Education. Organisation des Etudes. Enseignement Se
condaire.
Réécrire pour Etudier
Développer le moyen d'améliorer la capacité à contracter un texte en vue d'un déploiement écrit (ou oral) avec(ou sans) mémorisation.
Elaborer des instruments destinés
-à guider l' élève dans son appropriation d'un texte -à contrôler la maîtrise du texte en restitution
-à appréhender les processus utilisés et la relation entre les produits 4.1.
-Lecture, approche des textes -Etude de textes (littéraires ou non)
-Guidance par l'exercisation à l'appropriation de textes d'études -Acquisition de méthodes de travail (prises de notes dans l'écrit) -Construction d'épreuves standardisées et d'instruments d'observation 4.2. 3ème et S ème années <l'Enseignement Secondaire Général 4.3.
-Mieux s'approprier un texte pour mieux le restituer -Contracter aide à restituer.
4.4. Recherche visant la construction d'outils en équipe pluridisciplinaire ( enseignants/chercheurs; pédagogues/, docimologues/spécialistes matière) 4.5. Produits: instruments et épreuves élaborés avec
-consignes -exercices
Enseignement/apprentissage de compétences langagières -critères de cotTection
-grille de correction, -système de rotation
4.6. Expérimentation terminée. Analyse de résultats. Traitement de don
nées en cours.
Publications:
-Michel Delhaxhe, «Réécrire pour étudier». Rapport de recherche, Service de Technologie de l'Education, Université de Liège, Mars 1985.
-Annexe 1: «Le texte» ; Annexe 2: «Les épreuves et les instruments».
***
DJEBBOUR Suzanne, LARTIGUE Rosine, Professeurs à l'Ecole Nor
male d'instituteurs de Seine et Marne.
Ecole Normale d'instituteurs, 3,rue de Belle Ombre 77000 Melun, France INRP, groupe «Résolution de problèmes»
Résolution de problèmes dans le domaine de la production de textes écrits
Expérimentation et analyse de la construction d'invariants ayant trait au choix des stratégies discursives à partir du traitement des situations, des buts et des enjeux de la communication. Formulation d'objectifs d' ensei
gnement. Description de procédures didactiques visant à atteindre ces objectifs. Repérage des apprentissages réalisés par les élèves.
4. 1. Didactique de l'expression écrite .. résolution de problèmes 4.2. Ecole Elémentaire (du CP au CM2)
4.4 . Recherche-action
4.6. Focalisation :mr les apprentissages liés à la production d'écxits pres
criptifs
35
Publications:
->>Cahiers» no 9-12 et 15 du CDDP de Seine et Marne.
-.Contributions à «Communiquer ça s'apprend» et «Problèmes d' écri- ture», Rencontres Pédagogiques no. 1 1 et 19 (IWRP)
***
DUCANCEL Gilbert, professeur <l'Ecole NormaleROMIAN Hélène, chercheur INRP
Ecole Normale Mixte 51, Boui. Châteaudun 80000 Amiens, France Institut National de Recherche Pédagogique, (DPl-EFRl) Paris Résolutions de problèmes de français ayant trait aux situations de
communication, aux discours, à la langue
Traitement des difficultés des élèves en résolutions de problèmes d'ordre pragmatique, discursif et linguistique .Mise en place, régulation et évalua
tion de projets d'enseignement/apprentissage centrés sur les résolutions de problèmes.
4. 1.
0Lecture, écriture de textes, orthographe
-Savoirs et invariants pragmatiques; discursifs, graphiques -Résolutions de problèmes
-Emission et réception, activités hors situation de communication 4.2. De la Section de Petits de Maternelle au Cours Moyen 2ème année du Primaire
4.3.
-Didactique du français langue maternelle -Psychologie cognitive
-Linguistique, psycho- et socio-linguistique 4.4. Recherche-action en trois volets:
-recherche-innovation(équipes de terrain)
Enseignement/apprentissage de compétences langagières -recherche-description des pratiques d'enseignement dans les classes en recherche
-recherc;he-évaluation des effets des pratiques de recherche sur les compé
tences des élèves 4.5.
-Articles de revues
-Interventions dans des colloques -Ouvrages de synthèse
-Outils et sessions de formation des maîtres 4.6.
-Recherche-innovation dans sa seconde phase après le rapport à mi
parcours
-Recherche-description terminée(rapport en fin de rédaction) -Début de la recherche-évaluation
Publications:
-»Repères», (revue INRP-Français): derniers numéros parus, 75 et 78.
-»Aster» (revue INRP Sciences Expérimentales) no 6
-»Didactique du français et recherche-action», coll. Rapports de Recher- che, INRP (chap.V)
***
GARCIA-DEBANC Claudine, Professeur <l'Ecole Normale, Mende MAS Maurice, Professeur <l'Ecole Normale, Privas
T AUVERON Catherine, Professeur <l'Ecole Normale, Clermont-Ferrand ROMIAN Hélène, INRP, Paris
INRP 29, rue d'Ulm 75230, Paris Cedes o5, France Direction de Progrrunme 1, Unité EFR 1 , Groupe «Pratiques d'évalua
tion des écrits».
Pratiques d'évaluation des écdts en classe. Critères, outils, procédu
res
Fournir aux maîtres et formateurs de maîtres, par le recours à une 37
