Limites de l'étude et suggestions de recherches futures

Certaines limites doivent être prises en considération dans cette étude. Premièrement, la nature corrélationnelle de cette recherche ne permet pas d'inférer de liens de causalité entre les variables à l'étude. Un tel devis empêche de déterminer si ce sont les comportements de structure, d'engagement et de soutien à l'autonomie des parents et des éducatrices qui entraînent une diminution des comportements extériorisés et intériorisés ou si ce sont, à l'inverse, ces mêmes comportements des enfants qui contribuent à la mise en place de structure, d'engagement et de soutien à l'autonomie par les parents et les éducatrices en CPE. Des recherches expérimentales et longitudinales sont nécessaires pour clarifier la direction de ces liens.

Deuxièmement, les données colligées sont basées sur des mesures qui ont été auto- rapportées par les éducatrices et les parents. Cette procédure qui a été utilisée pour la présente étude augmente le biais de méthode commune, soit la variance partagée. De plus,

les données sont nichées (18 éducatrices pour 53 enfants) et il est possible que les corrélations avec le score de comportement des éducatrices aient été quelque peu amplifiées. L'évaluation du comportement des enfants peut effectivement être teintée des caractéristiques de l'éducatrice autres que ses comportements. Pour contrer cette limite, il serait pertinent que des recherches ultérieures soient réalisées en ayant recours à des observateurs neutres, afin d'évaluer de façon plus objective les comportements d'engagement, de structure et de soutien à l'autonomie des parents et des éducatrices.

Troisièmement, les comportements d'engagement, de structure et de soutien à l'autonomie ont été les trois seuls comportements des parents et des éducatrices examinés dans cette étude. Par conséquent, d'éventuelles recherches devraient s'intéresser aux autres comportements des parents et des éducatrices en CPE, comme par exemple la sensibilité, qui pourraient favoriser d'un côté une diminution des comportements agressifs, irresponsables-inattentifs et renfermés des enfants, et d'un autre côté la préparation scolaire et la transition vers la maternelle. Finalement, d'autres dimensions de la préparation scolaire pourraient faire l'objet de recherches futures en lien avec les comportements de structure, d'engagement et de soutien à l'autonomie en CPE, tel que les habiletés linguistiques, les fonctions executives et le développement moteur.

Conclusion

Le présent mémoire avait pour objectif d'examiner les contributions respectives des comportements d'engagement, de structure et de soutien à l'autonomie des parents et des éducatrices en centre de la petite enfance (CPE) dans l'explication des comportements extériorisés et intériorisés liés à la préparation scolaire des enfants de quatre ans sur le point d'entrer à la maternelle. Les résultats suggèrent que la structure mise en place à la maison par les parents est associée négativement aux comportements intériorisés de l'enfant au CPE, indépendamment de son sexe et du degré d'adversité socio-familiale auquel il est exposé. En ce qui a trait aux éducatrices, la combinaison d'engagement, de structure et de soutien à l'autonomie semble reliée à une plus faible occurrence de comportements extériorisés des enfants au CPE. Finalement, ce mémoire souligne l'importance de la complémentarité des comportements des parents et des éducatrices afin de maximiser une préparation scolaire exhaustive de l'enfant.

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ANNEXE 1

UNIVERSITÉ

LAVAL