Les variables indépendantes

Les départs et le recrutement des professeurs réguliers, tant en ce qui concerne la situation passée que les prévisions, ont été analysés à la lumière de deux variables indépendantes, soit « domaine d’enseignement et de recherche » et « caractéristiques de l’université ». Ces variables faisaient partie des deux enquêtes puisqu’il s’avère tout à fait plausible que le taux d’embauche des professeurs dans les universités varie selon le domaine d’enseignement et de recherche ainsi que selon les caractéristiques de l’établissement.

TABLEAU 1

Définition opérationnelle des variables dépendantes

Variable

dépendante ^{Question à l’étude}

Numéros d’item du questionnaire Ampleur du

recrutement

Quelle a été l’ampleur du recrutement de janvier 1997 à décembre 2002?

Quelle proportion de l’effort de recrutement passé est attribuable aux départs à la retraite, à la mobilité professionnelle, à la création de nouveaux postes?

1,1a à 1d, 19, 20 et 25*

Offre et demande Quel est le profil souhaité pour un poste de professeur régulier sur le plan de la scolarité et de l’expérience? Ce profil se transformera-t-il dans l’avenir? Les candidatures à un poste de professeur régulier répondent-elles aux exigences établies pour ce poste et sont-elles suffisamment nombreuses? A-t-on recours au recrutement international?

1e, 2a à 2d, 3a à 3c, 4a et 4b, 5, 7 à 9, 25*

Difficultés rencontrées

Quelles difficultés se posent en matière de recrutement ou de rétention des professeurs réguliers?

3 a à 3c, 10, 15, 15a, 15b et 25* Efficacité des mesures des politiques gouvernementales et des pratiques d’établissement

Les mesures retenues dans les politiques publiques permettent-elles d’atteindre les finalités prévues quant au soutien au recrutement, à l’intégration des recrues et à la rétention du corps professoral?

Quelles mesures les départements ou les unités d’enseignement et de recherche adoptent-ils pour favoriser le recrutement, l’intégration des recrues et la rétention?

Les mesures que prennent les universités et les gouvernements permettent-elles de solutionner les difficultés relevées en matière de recrutement, d’intégration des recrues et de rétention?

11 à 14, 16 à 18, 25* Ampleur du recours au personnel temporaire en enseignement

Dans quelle proportion a-t-on recours aux diverses catégories de personnel temporaire ou régulier, à temps plein ou à temps partiel, autre que les professeurs réguliers pour soutenir les activités d’enseignement et de recherche?

21a et 21b, 25*

Prévisions d’embauche

Combien prévoit-on embaucher de professeurs

entre 2003 et 2008? ^{6, 25*}

* C’est une question ouverte qui permet aux répondants d’apporter des commentaires généraux sur n’importe quel aspect du renouvellement du corps professoral.

En effet, à partir des orientations stratégiques de chacune des universités et des objectifs qu’elles poursuivent en matière de développement de leur établissement, il est à prévoir que les efforts de recrutement seront dirigés vers des domaines d’enseignement et de recherche ciblés. Il importe donc de prendre en compte, de manière prioritaire, le domaine d’enseignement et de recherche dans le renouvellement des professeurs. Trois situations peuvent se produire : la création de postes dans un domaine jugé prioritaire; la stabilité, c’est-à-dire le remplacement à des postes vacants; la décroissance de la taille du corps professoral dans un domaine.

Certaines caractéristiques propres aux universités peuvent également influer sur le renouvellement du corps professoral. C’est dans ce contexte que cette étude cherche à savoir si la taille de l’établissement, sa situation géographique et sa langue d’enseignement influencent sa capacité à attirer des candidatures. Les universités occuperaient ainsi des positions différentes selon les atouts dont elles disposent pour recruter les professeurs.

Les définitions opérationnelles

• Le domaine d’enseignement et de recherche

Le classement des domaines d’enseignement et de recherche se fonde sur la typologie de la Classification de la recherche et des domaines d’enseignement et de recherche (CLARDER)6, subdivisée en onze domaines. Cette typologie est généralement utilisée aux fins du classement des activités d’enseignement et de recherche, notamment dans le milieu universitaire. Les onze domaines sont les suivants : administration, arts, droit, éducation, lettres, médecine, paramédical, périmédical, sciences appliquées, sciences humaines et sciences pures.

• Les caractéristiques des universités

Dans ce rapport de recherche, trois caractéristiques des universités sont prises en compte : la situation géographique, la taille du corps professoral et la langue d’enseignement de l’établissement. Avant que chacune des caractéristiques ne soit définie, la remarque suivante s’impose : l’enquête sur la situation qui existait dans les universités québécoises de janvier 1997 à décembre 2002 tient uniquement compte de la caractéristique concernant la taille du corps professoral.

a) La situation géographique

Cet indicateur dichotomique permet l’établissement d’une distinction entre les universités des grands centres urbains et celles situées dans les régions. Les universités des grands centres urbains, situées à Montréal, à Québec et à Sherbrooke, sont l’Université de Montréal, l’École Polytechnique, HEC Montréal, l’École de technologie supérieure (ETS), l’Université Laval, l’Université McGill, l’Université Concordia, l’Université du Québec à Montréal (UQAM), l’Institut national de la recherche scientifique (INRS), la Télé-université du Québec (TELUQ), l’École nationale d’administration publique (ENAP) et l’Université de Sherbrooke.

Les universités en région sont l’Université Bishop’s, l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR), l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC), l’Université du Québec à Rimouski (UQAR), l’Université du Québec en Outaouais (UQO) et l’Université du Québec en Abitibi–Témiscamingue (UQAT).

6. Pour obtenir une description de chacun des domaines, voir l’adresse URL suivante : http://www.meq.gouv.qc.ca/stat/siru/CLARDdom.pdf.

b) La taille du corps professoral

Les établissements sont classés en deux catégories : les universités de 500 professeurs ou plus et les universités de moins de 500 professeurs. Ce classement dichotomique a été privilégié afin de préserver la confidentialité des données fournies par les établissements consultés. Le Tableau 2 présente le classement des universités selon cette typologie.

c) La langue d’enseignement de l’établissement

La langue permet une différenciation entre les universités de langue française et celles de langue anglaise. Les établissements de langue anglaise sont l’Université Bishop’s, l’Université Concordia et l’Université McGill. Tous les autres sont de langue française.

TABLEAU 2

Classement des universités québécoises selon la taille du corps professoral

Catégorie Établissement Nombre de professeurs*

Universités de moins de 500 professeurs

Université du Québec en Abitibi–Témiscamingue Télé-université du Québec

École nationale d’administration publique Université du Québec à Trois-Rivières Université du Québec à Chicoutimi École de technologie supérieure7

Université du Québec à Rimouski Université Bishop’s8

Institut national de la recherche scientifique Université du Québec en Outaouais

82 41 38 342 196 155 154 139 139 138 Universités de 500 professeurs ou plus

Université du Québec à Montréal Université de Sherbrooke Université Concordia

Université de Montréal et ses écoles affiliées (y compris l’École Polytechnique9 et HEC10 Montréal) Université Laval Université McGill 868 777 725 1356 (204 et 192) 1397 1359

* Nombre de professeurs en octobre 2001. Les données proviennent de l’Enquête sur le personnel enseignant, effectuée par la CREPUQ (données préliminaires produites en mars 2003 à la demande du Conseil), à l’exception des données recueillies dans certains établissements et dont la source est indiquée dans les notes ci-dessous.

7. Selon les données fournies par l’ETS au Conseil en mars 2003.

8. Selon les données fournies par l’Université Bishop’s au Conseil en novembre 2002. 9. Selon les données fournies par l’École Polytechnique au Conseil en novembre 2002. 10. Selon les données fournies par HEC Montréal au Conseil en mars 2003.