3. Des pratiques de lecture influencées
3.3. Les BookTubes complètent et modifient la médiation littéraire
Beaucoup s'inquiètent de la place grandissante prise par les outils numériques, notamment dans la vie des adolescents. L'hyperconnexion des jeunes limiterait ou empêcherait l'accès au livre et à la lecture. Les 13-19 ans qui consacrent en moyenne 15 heures par semaine à surfer le Web n'accordent logiquement pas ce temps à la lecture (JUNIOR CONNECT', 2017). La concurrence des nouveaux médias serait le frein majeur à la lecture des jeunes (IPSOS – CNL, 2016). De plus, selon le psychologue Michael Stora, Internet fait la part belle à l’image, au son et à la vidéo ce qui aurait tendance à appauvrir l’humain dans sa capacité à penser56. Une
hiérarchie des valeurs met en concurrence les médias et les supports, où le livre est vu comme vecteur de culture et l'écran synonyme d'inculture et de consommation passive. Mais faut-il systématiquement opposer lecture et visionnage de vidéos en ligne ? Ne peut-il y avoir de complémentarité entre le livre et les médias sociaux ? Les BookTubes mettent en lien livres et lecteurs via un média social et audiovisuel, la vidéo sur YouTube, et contribuent de ce fait à une nouvelle forme de médiation littéraire.
55 Dans son "Update lecture BD" du 23/03/2017, Margaud liseuse présente une bande dessinée envoyée par les éditions Dupuis sous un "magnifique packaging" avec un réel "effort marketing" et propose aux internautes un concours leur permettant de gagner la BD (disponible sur : https://www.youtube.com/watch? v=YZ4WjD7HPwc&t=4s> [consulté le 03/04/2017]).
D'après les médiologues57, chaque époque de l'humanité est dominée par un média : de la
mnémosphère (l'oralité) à l'hypersphère (le numérique) en passant par la logosphère (invention de l'écriture), la graphosphère (le livre et l'imprimé) et la vidéosphère (l'image et le son). Chaque innovation technique n'a pourtant pas fait disparaître la précédente, contrairement aux craintes, ou "paniques morales" qui ont pu naître, car « un support ne chasse pas l'autre ». Les dispositifs médiatiques seraient au contraire vecteurs de nouveaux liens, voire constitutifs de nouvelles communautés. Il semble même que le pouvoir du lecteur s'affermit grâce au Web : les rapprochements entre individus se renforcent au-delà des barrières (sociales, familiales, économiques) et les usages numériques font grandir « la capacité de l'individu de juger de ce qui lui convient » (LEVERATTO, LEONTSINI, 2008). Le numérique augmente également la valeur de la lecture comme "expérience par procuration"58 car les lecteurs peuvent y confronter leurs
opinions. Pour Michel de Certeau, la communication orale, vue comme faisant autorité et désormais amplifiée par les réseaux socionumériques, est d'ailleurs ce qui rend possible la lecture (DE CERTEAU, 1990). La lecture seule n'existe pas ; elle a besoin de liens, de médias (au sens d'intermédiaires), pour exister. Si au milieu du XXe siècle, la volonté institutionnelle était "d'arracher les enfants au petit écran", aujourd'hui la révolution des supports transforme aussi les manières de lire. Les médias et les supports se rapprochent et se lient, faisant naître de nouvelles aptitudes et compétences. Ce phénomène, appelé "littéracie" et même "translittéracie"59, se
cristallise sur Internet (CHARTIER, HEBRARD, 2000).
Internet est considéré par les adolescents avant tout comme un outil de communication et de divertissement (FONTAR, KREDENS, 2010). Ainsi, c'est un instrument qui amplifie la portée du bouche-à-oreille et qui favorise également l'expression, la parole et le partage, fonctions essentiellement humaines mais aussi primordiales dans la réalisation d'une médiation littéraire et d'un ancrage dans la société. L'échange favorise l'esprit de coopération entre les internautes avec le livre comme objet central (LEVERATTO, LEONTSINI, 2008). YouTube est une plateforme multimédia visitée par 96 % des adolescents, ce qui en fait le média social le plus fréquenté par les 13-19 ans (JUNIOR CONNECT', 2017). Pour Yann Leroux, psychologue et membre de l’Observatoire des mondes numériques en sciences humaines, YouTube offre un réel « espace social dans lequel les adolescents construisent leur identité » et font l'expérience de « l'apprentissage de l'autonomie et de l'intégration à la sociabilité des pairs »60. En cela, les
BookTubes offrent un nouveau cadre d'expérimentation sociale et littéraire aux adolescents.
57 Parmi eux Régis Debray ou encore Louise Merzeau.
58 Erving Goffman cité par Jean-Marc Leveratto et Mary Leontsini dans Internet et la sociabilité littéraire. 59 Il s'agit de la capacité à lire et rechercher l'information et ce, sur une multitude de supports.
60 « Quelques chaînes YouTube pour cultiver les jeunes (et moins jeunes) digiborigènes ». In Psy et geek [en ligne]. Disponible sur : http://www.psyetgeek.com/youtube-culture-digiborigene [consulté le 02/11/2018].
Pour le professeur-documentaliste, dont l'une des missions consiste à "stimuler l'intérêt pour la lecture"61, la mise en place d'animations et d'activités pédagogiques autour du livre peut
passer par l'utilisation d'un outil numérique connu et apprécié des élèves et ainsi source de motivation62. De même qu'à une certaine époque, l'institution préconisait d'intégrer dans le fonds
scolaire des ouvrages dits "faciles" ou plus à la mode afin de faire entrer les élèves dans l'univers du livre, aujourd'hui, les enseignants peuvent s'emparer des outils familiers des élèves afin de les amener vers la lecture d'une façon différenciée (RUNTZ, MARKEVITCH, 2010). L'école se doit « de trouver les voies d'une transmission nouvelle qui tiennent compte des pratiques des adolescents, afin qu'ils deviennent pleinement acteurs et artisans du monde de demain » (DAHAN, 2013). La lecture n'étant pas forcément une activité habituelle pour beaucoup d'élèves, il s'agit, pour les professeurs-documentalistes en particulier, de casser l'image de lecture contrainte pour en faire une pratique culturelle plaisante. Cela passe par des stratégies de contournement ou des "voies de transmission" en utilisant ce qui plaît aux élèves et ce qu'ils utilisent quotidiennement (l'outil numérique), pour les amener vers d'autres pratiques considérées a priori comme étant rebutantes, tel que la lecture. De cette manière, les vidéos de BookTubes, tels des relais dont le rôle est décisif à l'adolescence, peuvent amener les jeunes vers de nouveaux horizons littéraires : les booktubers deviennent des "passeurs" en faisant découvrir des œuvres ainsi que des manières de les regarder et d'en parler (DONNAT, 2009). Nous sommes face à une nouvelle forme de démocratisation de la lecture dans laquelle « les youtubers peuvent amener les milléniaux63 vers une expérience ludique et/ou critique de la culture » (FRAU-MEIGS, 2017).
Favoriser l'accès au livre est ce qui compte et cela peut se faire grâce au numérique, qui élargit le champ de la prescription et développe une convivialité nouvelle et de nouveaux mécanismes de confiance (WIART, 2014).
Il nous importe donc de savoir si les vidéos BookTube sont capables d'avoir une réelle influence sur les choix et pratiques de lecture des adolescents et comment elles peuvent trouver leur place au sein de l'institution scolaire et plus encore au CDI, lieu d'information, d'apprentissage et de culture mais aussi de convivilité, d'échange et de partage (WIART, 2014). Pour ce faire, nous avons interrogé des adolescents, dont les modalités et résultats d'entretien sont développés en deuxième et troisième partie de notre exposé.
61 "Les missions des professeurs-documentalistes". Circulaire n° 2017-051 du 28-3-2017 [en ligne]. Disponible sur : http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=114733 [consulté le 02/11/2018]. 62 Franck Amadieu et André Tricot mettent toutefois en garde sur le fait d'affirmer trop rapidement que le
numérique favorise la motivation et les apprentissages. Il faut en effet que l'outil numérique, attractif par son caractère innovant soit au service d'un scénario pédagogique, qui, lui, reste l'élément central des apprentissages scolaires. (AMADIEU, Franck, TRICOT, André. Apprendre avec le numérique. Mythes et réalités. Retz, 2014) 63 Génération née dans les années 1990, caractérisée par un média (Internet) et un support (l'écran).