Le processus d’enquête et les compétences transférables

En études canadiennes et mondiales, deux attentes et les contenus d’apprentissage qui s’y rattachent sont présentés au début de chaque cours. La première attente porte sur l’application du processus d’enquête et la seconde sur le développement de compétences transférables. Les apprentissages en lien avec ces deux attentes se déroulent et sont évalués tout au long du cours dans le contexte des activités d’apprentissage se rapportant aux attentes des domaines d’étude qui composent le cours.

L’application du processus d’enquête est motivée par le besoin d’aider l’élève à réfléchir de façon méthodique et critique à des réalités politiques. Tout au long de son cours de civisme et citoyenneté, l’élève appliquera le processus d’enquête ainsi que les concepts de la pensée critique propres à la politique pour explorer la dimension politique d’événements, de questions et d’enjeux. Ce faisant, l’élève développera sa propre pensée critique en plus d’apprendre à résoudre des problèmes et à travailler en collaboration pour mieux penser la politique et mieux appréhender certains enjeux d’importance civique et les défis s’y rattachant.

Dans tous ses apprentissages, l’élève sera aussi appelé à reconnaître le caractère transférable des diverses compétences développées par l’étude d’enjeux liés au civisme et à la citoyenneté, tant dans la vie privée que dans la vie publique et au travail, de même que la diversité croissante des domaines dans lesquels les connaissances politiques sont valorisées et recherchées.

L’élève met les composantes du processus d’enquête au service d’enquêtes sur des événements, des transformations, des politiques publiques ou des plans d’action. Le processus d’enquête ne doit pas nécessairement être appliqué intégralement; l’élève utilise les composantes de ce processus selon ses besoins, compte tenu de la tâche à accomplir.

Bien que toutes les composantes du processus d’enquête soient décrites à travers les contenus d’apprentissage se rattachant à la première attente, il est important de souligner que l’élève est appelé à appliquer les habiletés associées à ce processus dans le contexte

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de n’importe quelle attente du cours. (Pour plus de détails sur le processus d’enquête en études canadiennes et mondiales, voir page 30.)

Le tableau suivant illustre par l’exemple des façons dont l’élève pourra aborder chacune des composantes du processus d’enquête en politique.

Formuler des questions L’élève formule des questions :

− pour explorer une variété d’événements, de questions, d’enjeux ou de politiques liés aux attentes et pour identifier le sujet de son enquête;

− pour déterminer quels concepts de la pensée critique en politique (voir page 166) s’appliquent à son enquête;

− pour centrer le questionnement qui orientera sa recherche d’information sur les concepts identifiés;

− pour déterminer quels éléments de preuve il lui faut rassembler;

− pour développer les critères qui serviront à faire l’évaluation de données ou de preuves, pour former un jugement, prendre une décision ou tirer des conclusions, ou encore pour élaborer ou évaluer un plan d’action .

Recueillir de l’information et l’organiser L’élève :

− recueille des données pertinentes et des éléments de preuve et d’information de sources primaires et de sources secondaires^a, incluant des représentations visuelles^b et des ressources communautaires^c;

− vérifie la qualité et la fiabilité des sources consultées;

− identifie l’intention poursuivie dans les sources consultées;

− identifie les points de vue exprimés dans les sources consultées;

− utilise une variété de méthodes pour organiser les données ainsi que les éléments de preuve et d’information recueillis;

− note d’où viennent les données et les éléments de preuve et d’information prélevés;

− juge si les données et les éléments de preuve et d’information recueillis sont suffisants pour son enquête . Analyser et interpréter l’information recueillie

L’élève :

− analyse les données et les éléments de preuve et d’information en appliquant les concepts de la pensée critique en politique;

− utilise différents types d’organisateurs graphiques pour faciliter son analyse ou son interprétation des données et des éléments de preuve et d’information;

− identifie les points ou les idées clés dans chaque source;

− extrait de l’information de schémas, de tableaux ou de diagrammes;

− réalise des schémas, des tableaux ou des diagrammes pour faciliter son analyse d’événements, de questions ou d’enjeux, ou encore son analyse d’une politique publique ou du plan d’action qu’elle ou il est en train de développer;

− analyse ses sources pour déterminer l’importance que revêt un événement, une question, un enjeu, une politique ou un plan d’action pour certaines personnes ou différents groupes de personnes;

− identifie les partis pris dans chaque source;

− détermine si tous les points de vue sont représentés dans l’ensemble des sources exploitées et relève ceux qui manquent, le cas échéant .

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a. Les sources primaires comprennent, entre autres, des données de recensement, des entrevues, des textes de loi, des documents de politique, des lettres, des photographies, des discours et des traités. Les sources secondaires peuvent inclure des films documentaires ou autres, des éditoriaux, des articles de journaux, des caricatures politiques, des ouvrages de référence, des textes de chansons et des œuvres d’art. Selon le contexte, les sources numériques, incluant les médias sociaux et les sites Web, peuvent avoir valeur de source primaire ou secondaire.

b. Les représentations visuelles peuvent inclure, entre autres, des photographies, des coupures de presse, des cartes, des modèles, des graphiques et des diagrammes.

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Évaluer et tirer des conclusions L’élève :

− fait la synthèse des données et des éléments de preuve et d’information, et émet des jugements éclairés et critiques fondés sur ce matériel;

− détermine les conséquences à court et à long terme d’un événement, d’une question, d’un enjeu ou d’une politique sur les membres de communautés à l’échelle locale, nationale ou mondiale;

− tire des conclusions au sujet d’événements, de questions, d’enjeux ou de politiques en s’appuyant sur ses éléments de preuve;

− fait des prédictions en se basant sur les données et les éléments de preuve et d’information recueillis;

− détermine les implications éthiques que soulève une question, une politique ou une action;

− utilise des critères pour déterminer quelle forme d’action est appropriée ou pour évaluer un plan d’action . Communiquer ses résultats

L’élève :

− utilise le mode de présentation approprié (p . ex ., oral, visuel, écrit, kinesthésique) selon l’auditoire et l’intention poursuivie;

− communique ses arguments, ses conclusions, ses prédictions ou son plan d’action de façon claire et logique;

− communique en français en utilisant le vocabulaire et la terminologie appropriés et les concepts se rapportant à la politique et à l’éducation à la citoyenneté;

− cite ses sources de référence en respectant les normes bibliographiques préétablies .

Les domaines d’étude

Le cours de 10^e année Civisme et citoyenneté comporte les deux domaines d’étude décrits ci-dessous.

A. Prise de conscience civique : Ce domaine d’étude s’intéresse aux croyances, aux valeurs, aux responsabilités et aux droits associés à l’exercice d’une citoyenneté au sein de la démocratie canadienne. L’élève apprend à reconnaître que les valeurs et les croyances des personnes influent à la fois sur leur action civique et sur leur position au regard d’enjeux locaux, pancanadiens ou mondiaux. En plus d’étudier, dans le contexte de l’exploration de ces enjeux, les rôles et les responsabilités de différents paliers et branches du gouvernement du Canada, l’élève déterminera comment participer de façon responsable et efficace, en tant que citoyenne ou citoyen du Canada et du monde, à la prise de décisions civiques et politiques.

B. Engagement et action civique : Ce domaine d’étude propose d’explorer les façons dont s’expriment les croyances, les valeurs et les points de vue de personnes de différentes communautés sur des enjeux civiques, et de faire apparaître en quoi l’expression et l’engagement civiques contribuent au bien commun. L’élève sera appelé à déterminer si les points de vue et les contributions de différentes personnes sont également estimés et valorisés dans la vie publique, et aura l’occasion d’examiner les contributions civiques de diverses organisations et de divers groupes. On l’invitera à exprimer ses idées et son opinion sur des enjeux d’intérêt général, et à développer un plan d’action lié à un enjeu, à une question ou à un événement civique qui lui tient à cœur.

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Éducation à la citoyenneté

Dans le cours Civisme et citoyenneté, les attentes et les contenus d’apprentissage fournissent à l’élève de multiples occasions d’explorer les quatre éléments du cadre d’orientation en éducation à la citoyenneté : participation active, identité, qualités personnelles et structures (voir page 12).