La méthode et les techniques d’analyse des données

Les données recueillies durant la période d’enseignement font l’objet d’une analyse rigoureuse. Pour pouvoir traiter les données, il convient de les rendre « lisibles » en les organisant logiquement et selon des thématiques en lien avec la question de recherche. Il s’agit ensuite de mettre en lumière les éléments de réponse qu’elles apportent à l’objet de notre étude. « Une fois rassemblées, les données brutes […] doivent faire l'objet d'un minutieux travail de préparation avant d'être traitées et analysées. Dans ce travail de préparation, il faut trier, dépouiller, nettoyer, regrouper, coder... » (Atkouf, 1987, p. 45).

L’analyse des données d’une recherche qualitative se fait en trois étapes (Pasche Gossin, 2015) : tout d’abord, il faut préparer le corpus de données. Cette étape consiste à retranscrire les entretiens filmés et les observations faites tout au long de l’étude et à en opérer une indexation (étiquetage, numérotation des lignes…). Ensuite, il faut condenser les données afin d’identifier des unités de base qui permettront une analyse plus fine des contenus. Enfin, la troisième étape consiste à présenter et organiser les données : mise en évidence de verbatim, illustrations par des tableaux, etc.

Dans le cadre de ce travail, les entretiens filmés seront retranscrits.

2.3.1 La transcription des entretiens

Afin de pouvoir appréhender les contenus des entretiens filmés, il est utile, dans un premier temps, de retranscrire ces derniers. Cette opération sert à inventorier les informations recueillies en les mettant par écrit, afin d’en faciliter la lecture.

Règles de transcription

1. Les questions sont retranscrites en italique et les réponses en caractères droits.

2. Les intervenants sont clairement identifiés : l’interviewer (l’enseignant) est désigné par E, l’interviewé (l’élève) par e.

3. Les lignes devraient être numérotées. Il est ainsi plus aisé de retrouver ou de citer un

verbatim.

4. La retranscription s’attache à rendre le texte compréhensible et à l’écrire dans un français intelligible ! Il ne s’agit pas de déformer les propos des interviewés, mais au contraire d’en faciliter la compréhension. Pour ce faire, nous nous autorisons à supprimer tout ce qui parasite le discours, comme la toux, les éternuements, le bégaiement, etc. Mais nous conservons les interjections telles que « ha », « hein », « heu »… qui peuvent marquer une hésitation et donc apporter une information complémentaire. Il en va de même des silences ou des soupirs. Les entretiens étant filmés, rien ne nous empêche, à l’image des indications scéniques dans le théâtre, de compléter la retranscription de ceux-ci par des commentaires qui sont clairement répertoriés comme tels (mis entre crochets […]). L’adverbe ne fréquemment oublié dans les phrases négatives est rajouté s’il est utile à la compréhension du propos tenu par l’interviewé et s’il en facilite l’analyse.

5. Une ponctuation soigneuse et respectueuse des règles syntaxiques facilite la lecture et la compréhension des entretiens retranscrits.

Dans tous les cas, les entretiens sont retranscrits avec la plus grande fidélité possible et dans le respect de la parole et des propos énoncés par les personnes interviewées.

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2.3.2 La transcription des notes issues de l’observation

Les observations faites quotidiennement en classe et relevées dans un journal de bord seront également retranscrites et mises au propre sur support informatique. Elles vont permettre de faire le portrait de certains élèves, voire de tous, et d’apporter un complément d’information à la lecture du test de repérage et à l’analyse des entretiens filmés.

2.3.3 Les procédés de traitement des données

Une fois les données retranscrites, il convient de les organiser afin de les faire parler. Pour organiser l’information, il convient tout d’abord de s’en imprégner par la relecture et en gardant en mémoire les questions qui nous occupent. Une opération d’étiquetage des données permet ensuite de les trier et de les regrouper. En regroupant et en structurant l’information, nous la condensons, nous en rendant visible le contenu et nous lui donnons du sens. Enfin, il faut sélectionner les informations pertinentes susceptibles de servir notre étude.

Pour le test de repérage

Le test de repérage est mis en regard des entretiens filmés et des observations faites en classe. Pour les élèves qui n’auront pas participé aux entretiens filmés, le test de repérage viendra compléter les observations recueillies tout au long de la période d’enseignement et pourra être observé à la lumière des résultats obtenus dans les épreuves sommatives.

Pour l’observation

À partir des notes retranscrites, il est facile de brosser le portrait des élèves et d’en suivre l’évolution. Dans un premier temps, les informations recueillies pour chaque élève sont regroupées. Dans un deuxième temps, elles sont organisées en fonction de thématiques en lien avec les critères retenus dans l’élaboration de la grille d’observation. Ainsi, les profils des différents élèves (résultats scolaires, origine sociale ou culturelle…) peuvent être passés au tamis de critères éclairant le sujet de notre étude (implication dans les tâches, compréhension de celles-ci, participation à la vie de la classe, prise de parole…).

Pour les entretiens

Après plusieurs relectures des entretiens retranscrits, les informations utiles à notre travail sont regroupées sous différents items qui nous permettent de répondre aux questions que nous nous sommes posées. Les éléments qui correspondent aux thèmes retenus et qui forment des « unités de sens » sont soulignés avec des couleurs différentes. Ils sont ensuite revisités au regard des questions liées à notre recherche et tentent de leur apporter des réponses. Il découle de ceci que seules les informations pertinentes sont prises en compte et qu’une partie des propos émis par les interviewés lors des entretiens sera laissée de côté.

2.3.4 Les méthodes d’analyse

Pour les entretiens, nous avons recours à une analyse thématique. Selon Blanchet et Gotman (2001), « l’analyse thématique défait en quelque sorte la singularité du discours et découpe transversalement ce qui, d’un entretien à l’autre, se réfère au même thème. Elle ignore ainsi la cohérence singulière de l’entretien, et cherche une cohérence thématique inter-entretiens » (p. 98).

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Les données de chaque entretien, relatives à une thématique et qui ont été mises en évidence à l’aide de différentes couleurs, sont rassemblées afin de fournir une argumentation cohérente qui puisse répondre aux interrogations de notre étude.

En ce qui concerne les données recueillies par observation, nous procéderons à une analyse de contenu.

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