La description du dispositif d’interconnexion optique développé

Apesar de haver um número considerável de estudantes coreanos a iniciarem a licenciatura em Estudos Portugueses ou Estudos Brasileiros todos os anos na Coreia do Sul, é compreensível que a nossa língua não seja uma das mais procuradas e estudadas no país. Os idiomas considerados mais relevantes são o mandarim, o japonês e o inglês, línguas consideradas mais próximas da Coreia, tanto por questões geográficas e histórico-culturais, como também por uma questão económica.

Não obstante a pouca popularidade, o ensino oferecido pela Universidade Hankuk mostra-se de qualidade e vai de encontro às expectativas e necessidades dos seus estudantes em alguns pontos da aprendizagem, como, por exemplo: a utilização do português como língua de ensino durante as aulas; a atenção dada à expressão oral, considerada pela maioria como uma área importante da aprendizagem e que deve ser o foco das aulas; e a qualidade dos professores coreanos e estrangeiros que, segundo os participantes do estudo, são uma das grandes razões pelas quais os mesmos conseguem ter um bom desempenho e atingir o nível de proficiência desejado.

As metodologias de ensino de língua estrangeira mais utilizadas nas aulas de português são o método de gramática-tradução, utilizado pelos professores coreanos, que lecionam na língua materna e cujas aulas incidem, principalmente, sobre a aprendizagem da gramática e do vocabulário; metodologia áudio-lingual, de aprendizagem através da repetição, que, como podemos observar no primeiro ponto do anexo 2, é utilizada em algumas aulas; uma forma mais suave da metodologia de imersão, utilizada pelos professores brasileiros e portugueses, cujas aulas são voltadas para a prática da expressão e compreensão oral e onde a língua portuguesa é a língua de ensino. Nestas aulas a língua coreana não é utilizada, porém pode haver situações em que se recorre ao inglês para esclarecimento de dúvidas.

No entanto, é seguro dizer que apenas quando fazem intercâmbio para países lusófonos, os estudantes coreanos aprendem a língua portuguesa através de uma metodologia de imersão. Devido à prática constante no quotidiano e ao maior número de horas de aprendizagem dentro das instituições de ensino portuguesas e brasileiras,

75 esta metodologia, segundo a professora entrevistada, permite uma melhoria notável no desempenho dos estudantes, que destacam-se nas aulas quando regressam à Coreia para concluir os estudos.

Os principais pontos negativos referidos pelos alunos relativamente à aprendizagem da língua portuguesa enquanto aprendentes coreanos são a falta de materiais didáticos disponíveis, as dificuldades com a gramática e as escassas oportunidades que têm para por em prática o que aprendem nas aulas, sendo esta última, inclusive, uma das justificações dadas pelos alunos que fizeram autoavaliações mais baixas sobre os seus desempenhos enquanto falantes de português. Todas essas questões são, em parte, extrínsecas à Universidade Hankuk.

Apesar de a universidade não ter como intervir em relação aos dois últimos pontos negativos, é importante que seja dada uma maior atenção ao material didático fornecido e, se possível, que haja um investimento na área de forma a aumentar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa. Sendo os manuais didáticos um dos materiais mais utilizados pelos estudantes coreanos para aprender a língua portuguesa, é essencial que os materiais utilizados pelos professores sejam estimulantes e, tendo em conta a pouca oferta, é importante que sejam redigidos a pensar em um público para além do ocidental. Além disso, é interessante que a adaptabilidade dos materiais seja valorizada, de modo a abranger os vários níveis de aprendizagem que por vezes existem em uma única turma.

Tendo em conta que o ensino da cultura é considerado como muito importante pelos estudantes coreanos para a compreensão da língua, a intervenção da universidade também pode ser feita relativamente à pouca oferta de cadeiras sobre a cultura portuguesa e dos restantes países lusófonos.

Por fim, os estudantes coreanos também referiram a falta de informação sobre a língua portuguesa como uma dificuldade durante o processo de aprendizagem. A falta de informação pode também ser uma das razões pelas quais a língua portuguesa não é tão popular quanto outras línguas latinas, mesmo sendo tão falada mundialmente. Assim, é preciso que haja também uma maior divulgação sobre a língua e cultura portuguesa para que esta passe a ser vista como uma opção a se considerar na hora de escolher o curso académico.

76

Bibliografia

Agência Lusa. (6 de dezembro de 2017). Mais de 300 alunos estudam português na

Universidade de Hankuk na Coreia do Sul. Obtido em 12 de janeiro de 2020, de

Observador: https://observador.pt/2017/12/06/mais-de-300-alunos-estudam-portugues- na-universidade-de-hankuk-na-coreia-do-sul/

Alsubaie, M. A. (2015). Examples of Current Issues in the Multicultural Classroom.

Journal of Education and Practice, Vol. 6 , pp. 86-89.

Amaral, M. J. (20 de setembro de 2019). O Ensino de Português Língua Estrangeira na HUFS. (M. E. Pedro, Entrevistador)

Amorim, A. N. (4 de julho de 2016). Como escolher material didático para a educação

infantil? Obtido em 11 de março de 2019, de Escribo:

https://escribo.com/2016/07/04/como-escolher-material-didatico-para-o-ensino-infantil/ Brembeck, C. S. (1977). Sociologia de la Educación. Buenos Aires: Paidós.

Cambridge Dictionary. (s.d.). Second Language. Obtido em 22 de janeiro de 2020, de Cambridge Dictionary: https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/second- language

Campos-Gonella, C. (2007). A influência do material didático na motivação de

aprendizes da língua inglesa em contexto de ensino público. São Paulo, Brasil: São

Carlos.

Coelho, S. d. (2015). O desenvolvimento da competência intercultural em manuais de

Português Língua Estrangeira. Lisboa.

(2007). Dicionário Básico da Língua Portuguesa. In P. Editora. Porto: Porto Editora. Ellis, R. (1997). Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.

Hanna, P. C. (novembro de 2011). Educação Intercultural: Limites e Possibilidades no Trabalho Docente. Curitiba, Paraná, Brasil.

HUFS. (2011). Seoul Campus > Occidental Languages > Portuguese (Brazilian). Obtido em 5 de março de 2020, de Hankuk University of Foreign Studies: http://www.hufs.ac.kr/user/hufsenglish/un_1_b_6b.jsp

Jo, Y. (30 de dezembro de 2019). 2019 년 인기 해외 여행지 어디? Obtido em 1 de

março de 2020, de 파이낸셜뉴스:

https://www.fnnews.com/news/201912300946157660

Mitchell, S. (s.d.). The Disadvantages of Teaching in a Multicultural Classroom. Obtido

77 https://www.theclassroom.com/disadvantages-teaching-multicultural-classroom-

8394471.html

Noplag. (29 de novembro de 2017). Challenges of Multicultural Education. Obtido em 28 de novembro de 2018, de Noplag Blog: https://blog.noplag.com/challenges-of- multicultural-education/

Pedro, M. (outubro de 2019). PLSE na Coreia do Sul (포어). Obtido de Google Forms: https://docs.google.com/forms/d/1a5Ss-

7lIqzydrotQcK5cOxBcYLALgCxfSOq1GEl_CGI/prefill

Pedro, M. (outubro de 2019). PLSE na Coreia do Sul (한국어). Obtido de Google

Forms: https://docs.google.com/forms/d/1871J1Wv2OKXJ35-

k4_sU3pcYG2Tx_IwZgdD3qIEzLUE/prefill

Petrov, A. (11 de novembro de 2019). Brazil Could Become South Korea’s Major Ally,

Says Former Ambassador. Obtido em 14 de janeiro de 2020, de The Rio Times:

https://riotimesonline.com/brazil-news/brazil/business-brazil/brazil-could-become- south-koreas-major-ally-says-former-ambassador/

Priberam Dicionário . (s.d.). Língua. Obtido em 22 de janeiro de 2020, de Priberam Dicionário: https://dicionario.priberam.org/l%C3%ADngua%20estrangeira

Publituris. (28 de outubro de 2019). Asiana Airlines Inicia Voos Entre Lisboa e Seul.

Obtido em 1 de março de 2019, de Publituris:

https://www.publituris.pt/2019/10/28/asiana-airlines-inicia-voos-entre-lisboa-e-seul/ Rodrigues, P. C. (2013). Multiculturalismo - A diversidade cultural na Escola. Lisboa. Silva, V. A., & Rebolo, F. (março de 2017). A Educação Intercultural e os Desafios para a Escola e para o Professor. A Educação Intercultural no Âmbito da Escola , pp. 179-190.

Soldado, C. (24 de abril de 2017). Já há mais sul-coreanos a pernoitar em Fátima do

que brasileiros. Obtido em 12 de janeiro de 2020, de Público:

https://www.publico.pt/2017/04/24/sociedade/noticia/do-outro-lado-do-mundo-para- fatima-1769775

Spinassé, K. P. (novembro de 2006). Os conceitos Língua Materna, Sgunda Língua e Língua Estrangeira e os falantes de línguas alóctones minoritárias no Sul do Brasil .

Revista Contingentia , pp. 1-10.

Thiél, J. C. (16 de julho de 2018). Comunicação Intercultural e Sua Relevância na

Escola. Obtido em 16 de janeiro de 2020, de Centro de Referências em Educação

Integral: https://educacaointegral.org.br/reportagens/comunicacao-intercultural-e-sua- relevancia-na-escola/

78 Wolff, F. (2004). Quem é Bárbaro? In A. Novaes, Civilização e Barbárie (pp. 41-42). São Paulo: Companhia das Letras.

Yang, T. (27 de julho de 2018). Comparação entre a Cultura Chinesa e Portuguesa - Importância da Aprendizagem da Cultura no Ensino do Português como L2/LE. Lisboa, Portugal.

Zhao, J. (julho de 2014). As diferenças culturais nas aulas de ensino da língua portuguesa na China – Uma proposta para o professor de nacionalidade portuguesa. Lisboa.

Zludwig, J. (9 de novembro de 2015). The Key Foreign Language Teaching

Methodologies and How to Choose the Best for You. Obtido em 28 de janeiro de 2020,

de FluentU: https://www.fluentu.com/blog/educator/foreign-language-teaching- methodology/

국립국어원 표준국어대사전 - National Institute of Standard Korean Language . (s.d.). 문화. Obtido em 23 de janeiro de 2020, de 국립국어원 표준국어대사전: https://stdict.korean.go.kr/main/main.do

79

Anexos

80

81

82

83

84

85

Anexo 6 - Tabela explicativa da transição do discurso direto para o indireito,

86

Anexo 7 - Exemplo de exercício sobre o discurso direto e indireto realizado

87

Anexo 8 - Exemplo de exercício sobre o discurso direto e indireto realizado