L’aspect plastique de l’image

La prise en considération du niveau plastique, dans le cadre d’une pédagogie de l’image, signifie l’introduction des élèves à ce code rigoureux selon lequel l'image est construite. Il s'agit en quelque sorte d'appeler à la rescousse, en classe de langue, la sémiologie de l'image, pour une meilleure compréhension du message. En effet, ce code constitue une bonne garantie de la réception de l'image et de la compréhension du message qu’elle véhicule. Mais il ne s'agit aucunement d'en faire un enseignement systématique, en classe de langue. Le professeur se doit, à chaque fois qu'il est possible et nécessaire, de créer des espaces, dans son cours, pour sensibiliser les élèves à la pertinence de ces signes et nous demeurons

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Lecture, "L'image au collège", L'Ecole des lettres Numéro spécial, 15 Mars 1998, In http://www.lb.refer.org/alef/bull13/lectures.htm

convaincu qu'il serait plus judicieux de mettre en perspective, le long du troisième palier, cet aspect de l'image.

Conclusion

De ce qui précède, il s’avère que l’image est constituée par l’articulation de plusieurs codes (cadre, cadrage, couleurs, formes, etc.) qu’il serait indispensable d’aborder en classe de langue pour éveiller l’intérêt des élèves et améliorer leur réception et leur qualité de la rétention, ce qui reviendrait à les doter d’outils nécessaires pour une approche efficace de l’image pour l'appropriation des compétences en langue étrangère. Nous concluons que les deux aspects de la pédagogie relative à l’image opèrent, théoriquement, à deux niveaux différents dans la pratique pédagogique. Dans ce cas, nous pensons que la pédagogie de l’image doit opérer en amont, idée que nous avons déjà formulée en terme d’hypothèse, tout au début de notre recherche. Nous aimerions toutefois laisser cette question en suspens car nous aurons l’occasion plus loin de la reprendre pour la discuter à la lumière des résultats de l’analyse de notre corpus.

A l’issue de ce deuxième chapitre, nous retenons ce qui suit comme paramètres constitutifs de notre grille d’analyse :

• L’acte locutionnaire (acte phonétique, acte phatique, acte rhétique).

• Les questions métacognitives/ Les questions méta procédurales.

• Les interactions et le système des tours.

• Les consignes de l’enseignant.

Les paramètres d'analyse

Etant donné que notre actuel travail de recherche s'appuie sur l'analyse d'un corpus, nous avons, pour les besoins, adopté une grille contenant un certain nombre de paramètres. Cette grille que nous a inspirée le travail de Laurent Gervereau (2004: 36) est aussi le résultat d'une déambulation conceptuelle au sein de deux territoires étanches, présentés précédemment, qui sont la sémiologie et la pédagogie. Répartie en trois axes, elle devait nous permettre de rendre compte de l'approche de l'image, en prenant en considération:

1. Le scénario d'anticipation :

A ce niveau, il sera question de vérifier si oui ou non on s'appuie sur les facteurs suivants, pour anticiper sur le sens de l'image :

- Le nom et le statut de l'auteur

- La date de production de l'image (prise de vue et développement, pour les images enregistrées).

- Le premier lieu de son apparition/diffusion (magazine, journal, livre ou lieu public pour les affiches publicitaires).

- Format adopté (plan d'ensemble, plan rapproché, gros plan, etc.)

2. Aspects sémiologiques :

- Vérifier si oui ou non et de quelle manière les professeurs sont fidèles à la démarche sémiologique en procédant :

- à la sensibilisation des élèves à la polysémie de l'image. - à l'utilisation du métalangage d'analyse.

- Sur le plan dénotatif :

- incitation ou non des élèves à exercer leurs regards pour repérer : - l'ensemble des motifs iconiques.

- l'ensemble des procédés paramétriques investis dans l'image. - Sur le plan connotatif :

- l'interprétation des indices prélevés (iconiques et plastiques). - faire des inférences à partir de l'image.

- Vérifier si les commentaires sont pertinents/non pertinents. - Les fonctions du texte :

- Vérifier si oui ou non et de quelle manière les élèves sont initiés aux fonctions d'ancrage et de relais.

3. Aspect pédagogique:

- Vérifier si oui ou non les élèves sont initiés : - à la prise de parole.

- aux règles conversationnelles.

- au travail du système des tours et leur négociation.

- à la réalisation des actes de langage à partir de ce qui est visible et compréhensible dans l'image.

- au travail par groupe.

- Vérifier si oui ou non et de quelle manière on prend en compte le développement des stratégies d'apprentissage via les questions méta procédurales et métacognitives.

- Vérifier si oui ou non les consignes du professeur sont pertinentes et à quel point elles facilitent/compliquent le travail des élèves.

Grille d’analyse du corpus

• Nom et statut de l'émetteur (photographe, dessinateur, etc.).

• Date de production.

• Lieu de production (magazine, espace public, etc).

• Format (type de cadre adopté).

Aspects sémiologiques :

• La lecture dénotative

- Reconnaissance/identification des motifs iconiques.

- Reconnaissance/identification des signes plastiques (couleurs, lumière et éclairage, cadre, cadrage, angle de prise de vue, modèle, etc..).

- La géométrie de l’image est-elle suffisamment décrite ? - Niveau de maîtrise du métalangage de l’analyse.

• La lecture connotative

- Interprétation de l'aspect sémiologique (signes iconiques et plastiques).

- Etude de l'aspect communicationnel et thématique. - Niveau de pertinence et fondement des commentaires.

• Les fonctions du texte

• Fonction d’ancrage :

- Sensibilisation à la polysémie de l'image. - Sensibilisation à la fonction d'ancrage.

- Degré de pertinence des titres, légendes et slogans.

• Fonction de relais :

- Sensibilisation à la fonction de relais. - Degré de pertinence du texte.

• Aspect pédagogique:

- Initiation aux règles conversationnelles: prise de parole, travail de l'écoute, adaptation à l'interlocuteur et à la situation de communication, etc.

- Initiation à la négociation des tours. - Travail des actes de langage.

- Initiation au travail par groupe.

- Prise en compte des stratégies d'apprentissage (questions méta procédurales et métacognitives).

- Réponses des élèves.

Conventions de transcription

Pour l’analyse du premier type de données constituant notre corpus, nous avons procédé à sa transcription. Etant donné la spécificité de notre sujet, nous avons jugé utile de transcrire ce dernier dans sa totalité. Pour ce faire, nous avons adopté les symboles suivants :

P : Professeur.

E1, E2, E3 : élèves identifiés. Ex (x) : élève (s) non identifié (s). Gras: Accentuation d'une consonne. / : Interruption dans l’énoncé. xxx : Partie inaudible. :: Allongement. () remarque. /./ : pause très courte. /../ pause moyenne. /…/ pause longue. OUI : Chevauchement.

Désignationd'un élève par l'index.

Les interventions en langue arabe seront transcrites en A.P.I. ʡ ^أ x خ q ق t ت θ ط k ك θ ث ʢ ^ع ɦ ^ـھ ʤ ^ج ɣ ^غ w و ħ ح ʃ ^ش J ي

Deuxième Partie

Analyse des activités