The Investment Scenario in Renewable Energy and Network integration

Os conteúdos procedimentais ou procedimentos são ações ordenadas que tem como objetivo levar o aluno a fazer para conseguir superar as dificuldades. Desse modo, “(...) o ensino de ciências precisa adotar como um dos seus objetivos prioritários a prática de ajudar os alunos a aprender a fazer ciência, em outras palavras, ensinar alunos procedimentos para as aprendizagens de ciências” (POZO; GOMEZ-CRESPO, 2009, p.47).

Embora o conteúdo procedimental já tenha sido definido, para estabelecer a distinção entre conteúdos de conceitos e procedimentos, Zabala (1998) apresenta uma dica útil na hora de identificá-los. Os conceitos são representados pelos verbos: descrever, conhecer, explicar, relacionar, analisar, interpretar, enumerar, resumir, etc. E os que indicam ação representam os procedimentos, são elas: manejar, usar, construir, aplicar, observar, experimentar, elaborar, simular, demonstrar, planejar, compor, avaliar, representar (ZABALA, 1998).

A aprendizagem procedimental refere-se às habilidades relacionadas às técnicas e as estratégias adotas pelos estudantes para resolver problemas. Enquanto a técnica seria uma rotina automatizada devido a pratica repetitiva, as estratégias envolvem um planejamento e uma tomada de consciência dos passos a serem seguidos.

De fato, o uso eficaz de uma estratégia depende, em grande medida, do domínio das técnicas que dela fazem parte. (...) O ensino de ciências não só não é contraposto a um bom domínio de técnicas ou rotina automatizadas pelos alunos senão que, pelo contrário, deve apoiar-se nisso (POZO; GOMEZ-CRESPO, 2009, p.49).

E da mesma forma que a aprendizagem significativa de conceitos cria uma rede conceitual em que cada conceito novo se liga ao anterior (AUSUBEL, 2003; MOREIRA, 1999), o mesmo fenômeno ocorre com a aprendizagem significativa de procedimentos: o novo procedimento apreendido se liga a um anterior, transformando-o e enriquecendo-o. Esses novos procedimentos vão se estabelecendo na estrutura cognitiva dos alunos, criando vínculos e conexões. O progresso dos procedimentos se dá de forma gradativa. Os procedimentos, isto é, o saber fazer, o saber colocar em prática, aperfeiçoa-se gradativamente. A aquisição de procedimentos requer o estabelecimento crescente da técnica e culmina no uso estratégico delas. O Quadro 5 apresenta quatro etapas para conduzir o aluno à aquisição de conteúdos procedimentais.

Quadro 5: Pozo; Gomez-Crespo (2009, p. 54).

Fases na formação Procedimental: da técnica à estratégia.

Formação Fase Consiste em

Técnica

Declarativa ou de instrução

Proporcionar instruções detalhadas da sequência de ações que deve ser realizada. Automatização

ou consolidação

Proporcionar a prática repetitiva necessária para que o aluno automatize a sequência de ações que deve realizar.

Estratégica

Generalização ou transferência do conhecimento

Colocar o aluno para enfrentar situações cada vez mais novas e abertas, de maneira que ele seja obrigado a tomar decisões.

Transferência do controle

Promover no aluno autonomia no

planejamento, na supervisão e na avaliação da aplicação de seus conhecimentos.

No quadro apresentado, as duas primeiras fases estão relacionadas à aquisição de técnicas e as duas últimas ao estabelecimento de estratégias mais amplas. Embora as fases estejam sequenciadas, não podem ser entendidas como fases sucessivas,

elas não podem ser vistas de forma linear. Deve haver uma sobreposição um contínuo ir e vir entre elas. É preciso possibilitar sempre a inter-relação delas, de modo que as possíveis deficiências detectadas no currículo, quanto aos conteúdos procedimentais, sejam superadas. Pozo; Gomez-Crespo (2009) esclarecem que este método possibilita a inserção do estudante em situações cada vez mais abertas, de modo que ele sozinho possa traçar suas próprias estratégias. Ou seja, é importante a mediação do professor no início do processo, apresentando as técnicas e estabelecendo as primeiras estratégias, mas que o professor vá deliberando essa função progressivamente ao aluno. Nas palavras de Pozo; Gomez Crespo (2009):

[...] o professor é quem deve proporcionar ao aluno os componentes técnicos das estratégias, reservando gerações de soluções próprias por partes do aluno para fases posteriores da instrução procedimental (p.55). [...] o aluno enfrenta tarefas cadê vez mais abertas e, ao mesmo tempo, fica cadê vez mais sozinho diante do problema, para que comece a assumir o controle estratégico (p.57).

O ensino por investigação reforça a formação procedimental da fase estratégica à medida que o estudante é convidado a enfrentar situações mais novas e abertas e obrigado a tomar decisões a partir de uma postura autônoma na supervisão e na avaliação da aplicação de seus conhecimentos (POZO; GOMEZ-CRESPO; 2009). Quanto à abordagem desses conteúdos no currículo de ciências, parece um consenso das administrações escolares, assim como ocorre nos conteúdos atitudinais, atribuírem aos procedimentais um papel secundário, que acompanha e facilita o desenvolvimento dos conceitos. Além disso, nas disciplinas científicas (Biologia, Física e Química) é comum a estruturação bem definida dos conceitos, mas não possuem critérios claros para a organização dos procedimentos (POZO; GOMEZ-CRESPO, 2009; ZABALA, 1998).

Quadro 6: Pozo; Postigo apud (POZO; GOMEZ-CRESPO, 2009, p. 59) Classificação dos conteúdos procedimentais

1 - Aquisição da informação.

Observação;

Seleção da informação;

Busca e captação da informação; Revisão e memorização da informação. 2 - Interpretação da

informação.

Decodificação ou tradução da informação; Uso de modelos para interpretar situações. 3 - Análise da informação e

realização de inferências.

Análise e comparação da informação; Estratégia de raciocínio;

problemas. 4 - Compreensão e

organização conceitual da Informação.

Compreensão do discurso (escrito/oral); Estabelecimento de relações conceituais; Organização de conceitos.

5 - Comunicação da informação.

Expressão oral; Expressão escrita;

Outros tipos de expressão.

No ensino de ciências, os procedimentos podem estar dispostos no currículo de acordo com a proposta organizacional no quadro, que classifica esses conteúdos em categorias: (a) aquisição da informação; (b) interpretação da informação; (c) análise da informação e realização de inferências; (d) compreensão e organização conceitual da informação; (e) comunicação da informação.