Chapitre I : Introduction à la tomographie électronique. Etat de l’art et
1.3. Principe et mise en œuvre de la microscopie électronique en trois dimensions (ou
1.3.1. Introduction à la tomographie électronique : son intérêt et ses contraintes
Numa primeira instância foi estabelecido contato com a professora Célia Sousa do Instituto Politécnico de Leiria, coordenadora do projeto “Mil brinquedos, mil sorrisos” que tem como principal objetivo a recolha de brinquedos, adaptação e entrega a crianças com multideficência. Depois de explicar em que consistia o estudo e quais eram os objetivos para o mesmo, a professora Célia esclareceu quais os passos a seguir, onde poderia aplicar o projeto e intercedeu junto da equipa de voluntários que fez as adaptações.
Entrou-se em contato com o Diretor do Agrupamento e o mesmo assentiu a realização do estudo, foi ainda necessário obter autorização dos Encarregados de Educação para participação dos educandos no estudo e captação de imagens durante o mesmo (anexo A e B). Posto isto, foi dado a conhecer o espaço, o pessoal docente, o pessoal técnico e as crianças em causa. Foi também explicado às docentes e auxiliares de ação educativa que acompanham as crianças em causa, todo o procedimento do estudo nomeadamente, em que consiste, as diversas etapas e objetivos pretendidos.
Foram adquiridos 3 brinquedos que produzissem som, emitissem luz, apelativos visualmente (tendo cores vivas e de fácil distinção) e que se movimentassem pelo espaço, para além disso o CRID doou outros 3 brinquedos. Os brinquedos foram cedidos para adaptação e, em janeiro foram entregues já adaptados, contudo foi necessário fazer mais umas adaptações para poderem ser utilizados com switch de tipos diferentes. Estas adaptações foram elaboras por parte da investigadora e, consistiram em soldar os fios do brinquedo de forma diferente, de maneira a poderem ser utilizados não pelo switch
inicialmente previsto, mas por outro, doado pelo CRID, uma vez que existiam mais do que um switch como os exibidos nos brinquedos presentes na figura 4 assim, no fim do projeto quando os brinquedos fossem entregues à Unidade de Multideficiência, as crianças podiam estar a brincar com mais do que um brinquedo ao mesmo tempo.
Numa fase inicial foi estabelecida relação com as crianças e, foi-lhes permitido explorarem da forma que desejassem os brinquedos. Para além disso, fora dos momentos das atividades, a investigadora procurou passar o maior tempo possível com os alunos dentro e fora da sala de aula, de forma a facilitar a ligação entre ambas as partes, perceber como estava estabelecida a rotina de cada um e, ter uma noção mais concreta das capacidades de cada um. Posto isto foi analisado o Currículo Específico Individual (CEI) de cada aluno para formular objetivos a tentar atingir com as sessões a realizar individualmente.
Urso
Carro
Cão
Autocarro
Ferro
Vassoura
Foram planificadas um total de 10 sessões, as duas primeiras mais de iniciação e exploração do brinquedo e, as restantes foram projetadas com 2 atividades cada, uma com um dos brinquedos adaptados e a outra sem brinquedo. As atividades foram concebidas com auxílio do PECS (Picture Exchange Communication System) um sistema aumentativo e alternativo de comunicação por troca de imagens (Codington-Lacerte, 2013), uma vez que já era utilizado com as crianças em contexto de sala de aula, de modo a facilitar a comunicação entre ambas as partes.
Os brinquedos foram testados com as crianças a fim de perceber os interesses de cada uma delas e, qual o melhor sítio para colocar o switch para que cada um conseguisse controlar facilmente o brinquedo. No caso do Nuno, do Dário e do Manuel o switch foi colocado na mesa de trabalho, uma vez que utilizam a mão para controlar o mesmo e, no caso do João o switch foi colado com velcro no apoio de cabeça da cadeira de rodas, para a criança controlar o brinquedo com a cabeça.
Dos 6 brinquedos adaptados foram selecionados 2 para cada criança, tendo em conta o interesse demonstrado pela mesma aquando a exploração livre de cada um e, tendo em conta os objetivos do CEI. É importante salientar que se optou por elaborar 2 atividades por sessão, uma com o brinquedo adaptado e outra com outro recurso, a aplicabilidade das duas atividades foram alternadas, isto é, na sessão 3 a primeira atividade é sem o brinquedo adaptado e a segunda com o brinquedo adaptado, na sessão 4 a primeira atividade é com o brinquedo adaptado e a segunda atividade sem o brinquedo e assim sucessivamente. Adotou-se esta estratégia para perceber se, ao treinar o mesmo objetivo do CEI com e sem brinquedo, existem diferenças na realização das atividades, se o brinquedo influencia o desenrolar da atividade, sabendo que à partida ao inserir o brinquedo já será uma motivação extra para a criança, independentemente da ordem pela qual o brinquedo é introduzido.
A partir daí as atividades foram sendo planeadas pela investigadora no decorrer do estudo, para ir ao encontro dos interesses e capacidades dos alunos, para conseguir ir-se percebendo se poderia ser exigida uma maior dificuldade no decorrer das sessões de cada criança e, foram retiradas sugestões de jogos facilitadores de aprendizagem de Almeida (2013).
Foi ainda necessário estabelecer contacto com uma psicomotricista, para dar apoio nas diversas possibilidades de atividades a realizar consoante os objetivos a atingir, uma vez que a investigadora necessitou de debater ideias com uma pessoa que tivesse
experiência na área. Os objetivos do CEI, objetivos específicos avaliados pelo programa e respetivas sessões delineadas para cada indivíduo estão presentes nas tabelas 2 a 5.
II. Programa desenhado para o Nuno.
O Nuno também continha no seu CEI diferentes objetivos, foram escolhidos objetivos a nível da comunicação e cognição, nomeadamente “noção de número e aumento progressivo do vocabulário”. Mais especificamente, foram trabalhos os números de 1 a 10 e conceitos relacionados com o quotidiano do Nuno.
Dos brinquedos adaptados disponíveis (figura 4), foram selecionados o Urso e a
Vassoura porque ambos transmitem feedback sonoro e possuem botões com mensagens
sonoras diferentes. O Urso por permitir trabalhar as partes do corpo e emitir diferentes sons, auxiliando o aumento de léxico do Nuno e, a Vassoura com diferentes formas geométricas e cores, permite trabalhar não só a noção de quantidade como também conceitos novos.
Tabela 2 - Atividades selecionadas para as sessões do Nuno para cada objetivo do CEI
Sessão Número
Objetivo do CEI: Aumento de vocabulário Objetivo do CEI: Conceito de número Atividade 1 Atividade 2
1 Exploração livre do brinquedo | Objetivos específicos avaliados pelo programa (OE): 1 a 5 2 Associação de sim/não, selecionando o switch somente quando pretendida a resposta final | OE: 1 a 6 3
Reproduzindo um ficheiro áudio: Associar animais aos
seus sons
OE: 1,3,4,5 e 6
Vassoura: dizer o número dos elementos presentes na
vassoura
OE: 1 a 7 4 Urso: verbalizar as cores das camisolas do urso
OE: 1 a 6
Figuras do filme Carros: colocar o número de carros
correspondente ao número no PECS
OE: 1, 3, 4, 5, 6 e 7 5 Profissões: associar o nome à figura OE: 1, 3, 4, 5 e 6
Vassoura: tocar no nariz tantas vezes quanto as que
estão representadas no PECS
OE: 1 a 7 6 Urso: nomear as partes no seu corpo no urso OE: 1 a 6
História “Dez amigos” com PECS: leitura da história e
identificação dos números
OE: 1, 3, 4, 5, 6 e 7 7
Elementos da casa: associar os objetos à divisão da
casa correspondente
OE: 1, 3, 4, 5 e 6
Vassoura: pressionar o switch o número de vezes
pedido
OE: 1 a 7 8
Urso + Figuras geométricas: associar o nome à figura
e pressionar o switch
OE: 1 a 6
Puzzle com números: colocar por ordem as peças OE: 1, 3, 4, 5, 6 e 7
9
Elementos da natureza: nomear os elementos e colocar
nos locais corretos
OE: 1, 3, 4, 5 e 6
Vassoura + Dominó: contar pintas da peça e associar a
peça com mesmo número e pressionar o switch no fim
OE: 1 a 7
II. Programa desenhado para o Dário.
O Dário apresentava diversos objetivos no CEI, foram eleitos objetivos da área da comunicação e cognição, particularmente, “melhorar a memória visual para auxiliar a aquisição de um mecanismo próprio de leitura” e “nomear corretamente a igualdade e diferença entre figuras e objetos”.
De todos os brinquedos adaptados (figura 4), foram escolhidos o Ferro e o Urso, pois o Dário demonstrou especial interesse pelos mesmos, e a investigadora achou que ao emitirem feedback sonoro seriam uma boa escolha. Também foram selecionados pelo facto de o Ferro ter cores muito distintas (dada a dificuldade de visão do Dário seria uma mais valia), o Urso por possuir botões com diferentes mensagens sonoras e a facilidade de inclusão de acessórios no mesmo, permitindo trabalhar a igualdade e a diferença. Tabela 3 - Atividades selecionadas para as sessões do Dário para cada objetivo do CEI
Sessão Número
Objetivo do CEI:
Melhorar a capacidade de memória visual
Objetivo do CEI:
Nomear corretamente igualdade e diferença numa figura/objeto
Atividade 1 Atividade 2 1 Exploração livre do brinquedo | Objetivos específicos avaliados pelo programa (OE): 1 a 7 2 Associação de sim/não, selecionando o switch somente quando pretendida a resposta final | OE: 1 a 8 3 Figuras do filme Carros: Repetir a sequência
OE: 1, 3, 4, 5, 6, 7 e 8
Urso: clicar no switch se os 2 ursos estão vestidos com
roupas iguais
OE: 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 9 4
Ferro: repetir sequência com animais e palavras,
pressionar o switch quando acerta
OE: 1 a 8
Jogo das diferenças: apontar com o dedo as
diferenças nas duas imagens
OE: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 5
Sequência de imagens animais: repetir a sequência
depois de ser verbalizada
OE: 1, 3, 4, 5, 6, 7 e 8
Urso + figuras dos carros: colocar o mesmo número
de carros que é mostrado com PECS e ativar o switch no fim
OE: 1 a 9 6
Ferro + jogo do intruso: apontar com o dedo o intruso e
clicar no switch
OE: 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 8
Figuras geométricas: agrupar as figuras iguais OE: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9
7
Quadro de cores: repetir a posição dos quadrados de
diferentes cores
OE: 1, 3, 4, 5, 6, 7 e 8
Urso: clicar no switch quando os sons reproduzidos pelo
urso forem iguais
OE: 1 a 9 8
Ferro: depois de ouvir uma música, clicar no switch
quando forem apresentados os objetos nomeados na mesma
OE: 1 a 8
Cartas do Star Wars: agrupar as cartas iguais OE: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9
9 “SPY”: apontar com o dedo, o objeto pedido na figura OE: 1, 3, 4, 5, 6, 7 e 8
Urso: numa figura, ligar os objetos iguais de um lado e
de outro e pressionar o switch no fim
OE: 1 a 9
II. Programa desenhado para o Manuel.
O Manuel no seu CEI tinha diversos objetivos, foram selecionados objetivos a nível motor e a nível percetivo, nomeadamente “levantar, transportar, pousar e manipular objetos” e, “seguir o trajeto do objeto, discriminar objetos luminosos e dirigir o olhar para fontes sonoras”.
De entre os brinquedos adaptados (figura 4), foram selecionados o Cão e o
Autocarro, primeiro pelo entusiasmo que o Manuel demonstrou inicialmente, depois porque
ambos os brinquedos transmitem feedback sonoro e visual. Visto que a reação ao som tinha de ser trabalhada, serem brinquedos muito atrativos visualmente e, para além disso movimentarem-se pelo espaço. Por todas estas razões mencionadas foram escolhidos uma vez que vão trabalhar as áreas percetiva e motora.
Tabela 4 - Atividades selecionadas para as sessões do Manuel para cada objetivo do CEI
Sessão Número
Objetivo do CEI:
Levantar, transportar, pousar e manipular objetos
Objetivo do CEI:
Seguir o objeto luminoso ou sonoro com o olhar
Atividade 1 Atividade 2
1 Exploração livre do brinquedo | Objetivos específicos avaliados pelo programa (OE): 1 a 8 2 Associação de sim/não, selecionando o switch somente quando pretendida | OE: 1 a 8 3 Trajeto de A até B com uma bola na mão OE: 2, 3, 4, 5, 6 e 7 Autocarro: Ativar o switch e seguir com o olhar OE: 1, 2, 3, 4, 5 e 8 4 Cão: ativar e manipular o objeto
OE: 2, 3, 4, 5, 6 e 7
Super Mário: seguir o brinquedo com o olhar OE: 1, 3, 4, 5, 6 e 8
5 Com um jogo que já conheça: manipular OE: 3, 4, 5, 6 e 7
Autocarro: ativa o switch sozinho, com o brinquedo tapado
e dirigir o olhar para a fonte sonora
OE: 1, 2, 3, 4, 5 e 8 6 Cão: ativar para a criança agarrar e manipular OE: 2, 3, 4, 5, 6 e 7 Lanterna: ver se segue a luz emitida OE: 1, 3, 4, 5 e 8 7 Balões sensoriais: manipular
OE: 3, 4, 5, 6 e 7
Autocarro: No colchão ativar o brinquedo, ver se segue
com o olhar e se se dirige para o mesmo
OE: 1, 2, 3, 4, 5 e 8 8
Cão: no colchão mover o brinquedo de sítio para a
criança se deslocar até ele e manipular
OE: 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8
Garrafa sensorial: Com a lanterna apontar e ver se segue
a luz e olha para os objetos dentro da garrafa
OE: 1, 3, 4 e 5 9
Garrafa sensorial: manipular OE: 3, 4, 5, 6 e 7
Autocarro: com a criança no colchão a olhar para outros
objetos, ativar o brinquedo e ver se se direciona para o mesmo
OE: 1, 2, 3, 4, 5 e 8 10 Repetir as atividades da 4.ª sessão e observar se os objetivos foram atingidos | OE: 1 a 8
II. Programa desenhado para o João.
O João também apresentava diversos objetivos no CEI, foram selecionados objetivos nas áreas da cognição, comunicação e cálculo, particularmente “aquisição de conceitos espaciais (perto/longe, cima/baixo, ao lado/entre)“ e “conceitos e resolução de operações numéricas”.
De todos os brinquedos adaptados (figura 4), foram escolhidos o Cão e o Carro, uma vez que o João demonstrou interesse nos mesmos, o Cão exibe feedback sonoro e visual e, tal como o Carro, ambos se movimentam no espaço. Também foram selecionados por serem brinquedos mais evoluídos e adequados ao desenvolvimento cognitivo do João.
Tabela 5 - Atividades selecionadas para as sessões do João para cada objetivo do CEI
Sessão Número
Objetivo do CEI: Aumento de vocabulário Objetivo do CEI: Conceito de número Atividade 1 Atividade 2
1 Exploração livre do brinquedo | Objetivos específicos avaliados pelo programa (OE): 1 a 6 2 Associação de sim/não, selecionando o switch somente quando pretendida a resposta final | OE: 1 a 6 3
Figuras do filme Carros + PECS: colocar o número
de carros igual ao demonstrado no PECS
OE: 1, 3, 4, 5, 6 e 7
Carro: repetir a sequência rítmica no switch OE: 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 8
4
Cão: clicar no switch o mesmo número de vezes igual
aos objetos em cima da mesa
OE: 1 a 7
Mapa com objetos: desenhar mapa da sala e situar os
objetos no mesmo
OE: 1, 3, 4, 5, 6 e 8 5 PECS: Somas e subtrações OE: 1, 3, 4, 5, 6 e 7
Carro + PECS: carregar no swtitch quando for apresentada
a resposta certa, nomeadamente se o carro está perto/ longe, em cima/ em baixo, ao lado/entre outros objetos
OE: 1 ,2, 3, 4, 5, 6 e 8 6
Cão + “SPY”: clicar no switch quando o número
apresentado for igual ao número de objetos presentes na imagem
OE: 1 a 7
Jogo com instrumentos musicais: carregar no switch
se as sequências rítmicas apresentadas forem iguais
OE: 1, 3, 4, 5, 6 e 8 7
Puzzle com somas e subtrações: fazer as operações
e colocar no lugar correto a peça com o resultado
OE: 1, 3, 4, 5, 6 e 7
Carro: com o mecanismo de comunicação já adquirido,
dizer no mapa a ordem pela qual o próprio e um amigo se deslocaram na sala
OE: 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 8 8
Cão + figuras do filme Carros + PECS: carregar no
switch quando o sinal maior/menor/igual estiver correto em relação às figuras apresentadas
OE: 1 a 7
Profissões: com o mecanismo de comunicação já
adquirido, dizer se a figura está perto/ longe, em cima/ em baixo, ao lado/entre
OE: 1, 3, 4, 5, 6 e 8 9
Dominó + PECS: fazer somas e subtrações de pintas
da peça, carregar no switch quando for apresentado o sinal (maior/menor/igual) correto
OE: 1, 3, 4, 5, 6 e 7
Carro + labirinto: com o mecanismo de comunicação já adquirido, dizer qual o caminho a seguir
OE: 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 8 10 Repetir as atividades da 5.ª sessão e observar se os objetivos foram atingidos | OE: 1 a 8
Com o intuito de obter uma melhor avaliação das crianças, foram desenvolvidas entrevistas para o pessoal docente, pessoal técnico e para os encarregados de educação e, foram ainda elaboradas grelhas de observações para retirar informação relevante das filmagens.
Após a realização de todas as atividades previstas, foram observadas as filmagens elaboradas nas mesmas e, registadas as observações relevantes. Foi ainda tomada a decisão de manter a criança que estava a fazer a atividade na sala, de modo a que a própria não se retraísse tanto, contudo apesar de a sala ser ampla e ter diversas zonas de trabalho, por ter os restantes elementos a trabalhar nela ao mesmo tempo, pode ter sido um fator distrativo para a criança que realizava a atividade.
Posto isto, foram retirados todos os dados relevantes e tratados em SPSS, daí foi possível obter resultados sobre todo o processo e, perceber se os brinquedos adaptados permitiram as crianças desenvolver novas aprendizagens.
Este estudo durou cerca de 6 meses, as sessões ocorreram 2 dias por semana, em sessões individualizadas de 10 a 20 minutos consoante a capacidade de resposta e interação de cada criança, num total de 10 sessões por criança.