Introduction to acceptance testing

A intervenção pedagógica foi analisada a partir das interações dos alunos, mais especificamente, as escritas. No entanto, as orais, que foram realizadas durante as rodas de conversa, não puderam ser desconsideradas, uma vez que se reportavam ao desempenho da turma em suas produções. Apesar de não ter sido possível transcrevê-las, foram consideradas em nossas análises, uma vez que nos mostraram o avanço dos alunos e, através destas interações, nos foi possível perceber o quanto se aproximaram dos nossos objetivos. Analisamos, principalmente, a partir das respostas dadas ao questionário inicial, bem como, dos textos literários produzidos e remetidos aos colegas através das correspondências do Correio dos sonhos.

Neste estudo, procuramos observar até que ponto a leitura dos textos literários poderiam servir como ponto de partida para o aprimoramento da escrita dos alunos. A partir dessa perspectiva, desenvolvemos um trabalho, cujo objetivo principal foi investigar como as atividades de leitura do texto literário podem contribuir para o avanço dos alunos em sua competência escritora. A nossa experiência nos mostrou que, na escola, a leitura de textos literários é desfavorecida pela crença de que a mesma é difícil e complexa, inacessível para os alunos, subestimando-se as suas capacidades interpretativas. Neste sentido, os próprios alunos enfatizam esse entendimento, uma vez que eles próprios não dão muito crédito às suas possibilidades de avanço e acham mais prático buscarem apoio nos livros didáticos, que nem sempre trazem com eles.

Não estamos querendo questionar a importância do material trazido pelos livros, uma vez que este não é o foco do nosso estudo, mas sim enfatizar que outras possibilidades de leitura podem contribuir eficazmente para a ampliação do campo de percepção dos nossos aprendizes, levando-os a trilhar uma trajetória significativa no que diz respeito à aquisição de conhecimentos, especialmente no que se refere às evoluções no campo da linguagem.

As nossas análises serão desencadeadas a partir da observação de todo o contexto de desenvolvimento da intervenção. Na etapa de apresentação dos contos e poemas a serem lidos e apreciados, o nosso objetivo básico foi “facilitar” a percepção dos alunos acerca de obras que consideramos como construídas dentro das possibilidades da língua padrão, para poderem perceber os vocábulos e a construção das mesmas.

No entanto, não nos limitamos à mera abordagem da escrita, realizamos também rodas de conversa, nas quais exploramos alguns textos produzidos, isso porque

entendemos que deveríamos alertá-los para a dimensão de construção de sentidos, adequação da linguagem e das palavras utilizadas, bem como da forma estética das referidas manifestações literárias e observamos que, ao incentivá-los a esta relação, criamos um elo atrativo entre eles e os textos que leram. Tal procedimento, que mostrou que entre o registro linguístico e a dimensão social da obra existe um entrelaçamento constante, aproximou os alunos do “querer fazer”, levando-os ao envolvimento com as ações da sequência de forma tão espontânea que, ao chegar na escola, já encontrar alunos no portão, aguardando-me para conversarem sobre o que haviam lido e construído.

4 ANÁLISES

Esta pesquisa se propôs em seu objetivo geral investigar como as atividades de leitura podem contribuir para o avanço dos alunos em sua competência escritora. Desta forma, em sua composição, procurou apresentar uma descrição compreensiva dos modos de olhar, sentir e vivenciar a experiência da leitura dos textos literários, a citar, poemas e contos, como importantes na vida e no aprendizado dos estudantes envolvidos na intervenção didática realizada. Na qualidade de educadores, já estabelecemos que a leitura pode contribuir, de forma significativa, para a superação do fracasso escolar. Tal fracasso tem sido construído também pela impossibilidade que muitos alunos têm de escrever textos significativos e o sentido dos textos que constroem se esvai porque os mesmos parecem ser escritos em um “dialeto” de difícil compreensão, uma vez que estão em desconformidade com a escrita formal da nossa língua.

Para delinearmos a nossa análise sobre o estudo realizado, consideramos que a relação entre leitura e aprendizagem da escrita é extremamente importante e deve ser bem explorada no contexto escolar. Conseguir que o aluno se torne um leitor crítico deve ser o compromisso principal dos professores, especialmente daqueles que trabalham com o ensino da Língua Portuguesa. Verificamos que a maioria dos estudantes da escola pública não adquire livros variados; tanto por razões econômicas, como pela falta de uma cultura que os envolva em uma rotina permeada pela possibilidade de leituras diversificadas. Quando muito, suas leituras se limitam a textos jornalísticos, HQs, textos do próprio livro didático, indicados pelo professor ou mesmo textos da internet. Essa leitura, muitas vezes sem sistematização, sem um tratamento pedagógico que os conduzam através de uma reflexão e recriação dos textos, não tem contribuído efetivamente com o desenvolvimento crítico dos nossos aprendizes, nem lhes favorecido no aprimoramento das suas necessidades de escrita.

Neste caso, fica evidente que os momentos na sala de aula talvez sejam os únicos

nos quais são expostos ao contato com os livros. Diante deste quadro, que configura um afastamento dos estudantes daquilo que lhes é essencial para a aprendizagem intelectual, fica evidente que cabe ao professor desenvolver possibilidades pedagógicas que facilitem a construção de habilidades de leitura, compreensão e escrita de textos.

Para estabelecermos uma conexão entre as considerações teóricas e as evidências comprovadas por intermédio da nossa prática, achamos necessário aplicarmos um