Da confluência ocasional das estratégias de ensino - por exemplo, as ressaltadas pelos princípios orientadores elencados pela proposta - engendradas pela implementação da Proposta Pedagógica Para o Ensino Médio Politécnico e Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio – 2011–2014, talvez emerja um paradigma importante no processo educacional: o dos pressupostos de aprendizagem na educação.
Para Saviani (1989, p. 33),
[...] a concepção marxista a respeito da pedagogia educacional ressalta que todo o homem deve ter compreensão integral no processo de produção, e para isso seria necessária a eliminação do trabalho manual e intelectual, da concepção e da execução. O elo entre a produção e a intelectualidade pode ser o grande mote do ensino politécnico, porém, talvez seja relevante referenciar as conjecturas a respeito dos métodos de aprendizagem aos pressupostos que consolidam a proposta pedagógica para o ensino politécnico. Portanto, provavelmente as teorias de aprendizagem selem os princípios orientadores para a aplicação efetiva do modus
operandi da politecnia.
Nas palavras de Cole e Scribner (1991, p. 7), “inserido num contexto político e social de grande efervescência na Rússia pós-revolução bolchevista, Vygotsky buscou fundamentar seus estudos sobre o funcionamento intelectual humano nos pressupostos marxistas então dominantes”. Vygotsky concebia o processo de aprendizagem a partir da interação entre os indivíduos, o que pode tornar a pesquisa, de acordo com a teoria vygotskyana, uma ferramenta valiosa no processo de ensinagem. Como interacionista, Vygotsky buscava explicação para o comportamento humano na relação entre a questão biológica dos indivíduos e suas circunstâncias culturais. Tal concepção pode ser adequada à atitude da educação pela pesquisa pregada pelo ensino politécnico, pois a imersão direta dos alunos numa concepção pedagógica de formação para as demandas trabalhistas da sociedade, a prerrogativa do desenvolvimento do senso crítico (feita pela proposta de implementação do ensino politécnico), são fatores que reforçam esse ponto de vista, do determinismo do meio social dos indivíduos.
Segundo Rego (1994, p. 49), Vygotsky, profundamente influenciado pelos postulados marxistas, afirma que as origens das atividades psicológicas mais sofisticadas devem ser procuradas nas relações sociais do indivíduo com o meio.
De acordo com Marx, o desenvolvimento de habilidades e funções específicas do homem, assim como a origem da sociedade humana, são resultados do surgimento do trabalho. É através do trabalho que o homem, ao mesmo tempo que transforma a natureza se transforma. [...] partindo desse princípio Vygotsky procura analisar a
função mediadora presente nos instrumentos elaborados para a realização da atividade humana. (Ibid, p.60).
Talvez seja possível estabelecer claramente uma conexão entre as ideias de Vygotsky, permeado pela leitura marxista, que a atitude da pesquisa promove as habilidades nos estudantes, requeridas pelo interacionismo. As relações interpessoais e intersubjetivas, tão importantes na atividade de pesquisa, são traços dessa premissa marxista/Vygotskiana. Provavelmente, a corrente ideológica para a escolha do princípio orientador da educação pela pesquisa, na Proposta pedagógica para o ensino médio politécnico e educação profissional integrada ao ensino médio - 2011-2014 tenha sido forjada de acordo com a concepção de comportamento social das teorias de Marx e Vygotsky.
Para Moraes, Galiazzi e Ramos (2002, p. 2),
As conjecturas elaboradas no processo da pesquisa [...] precisam ser debatidas, criticadas, para tornar-se cada vez mais fortes nos argumentos que as constituem. Não há discurso com uma só voz. No mundo do discurso, é preciso que as verdades, mesmo que provisórias, constituam-se a partir das relações entre sujeitos. Por isso, precisam ser compartilhadas. Precisam ser comunicadas.
Os recursos utilizados pela educação pela pesquisa, como, por exemplo: a argumentação; pergunta; discussão; entre outros, são claros indícios de uma atividade que privilegia a sócio-interatividade. A dialética e a linguagem são fatores expressivos para a imersão na atitude pesquisadora, fundamentais também para a teoria Vygotskyana.
Para Vygotsky (1984), os signos11 auxiliam o homem no controle voluntário da sua atividade psicológica e na ampliação da sua capacidade de atenção, memória e acúmulo de informações. A linguagem organiza os signos em estruturas complexas e desempenha um papel imprescindível na formação das características psicológicas humanas.
Outro teórico que também utiliza a linguagem, a dialética como base para alicerçar suas concepções epistemológicas é Paulo Freire. Conforme Gadotti (2002), Paulo Freire é um
dialético. A educação é uma prática antropológica por natureza, portanto ético-política. Por essa razão, pode tornar-se uma prática libertadora. O tema da libertação é ao mesmo tempo cristão e marxista. O pressuposto de Freire a respeito da aprendizagem estava entrelaçado com um fator preponderante no processo educativo intermediado pela atividade de pesquisa, que seria a comunicação dos argumentos acerca de determinada temática. Segundo Freire (2002, p. 68), "Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo".
A implantação do ensino politécnico possui ideais indissociáveis acerca das questões pontuais ao processo de ensinagem. A educação pela pesquisa é um princípio significativo para essa tratativa de substituição do Ensino Médio, pois é condizente com os ideias marxistas e os princípios interacionistas vygotskyanos. Sendo assim, a leitura histórico-crítica da politecnia e das ideias emergidas dos seus princípios orientadores podem ser valiosas para os envolvido nessa reformulação que ocorre por meio intermédio da proposta pedagógica para o ensino médio politécnico e educação profissional integrada ao ensino médio - 2011-2014.
A pesquisa está alicerçada em pressupostos metodológicos que embasam as leituras feitas nas referidas análises do material colhido ao longo do processo investigativo. Com isso, o presente capítulo almeja salientar de forma descritiva, as etapas da pesquisa e a forma como foi feita a constatação dos tópicos significativos sobre a investigação, emergentes, juntamente com a correlação com os teóricos da área, para a sustentação referencial dos princípios de pesquisa. Num primeiro momento é apresentado o prisma focal da investigação; a contrastação com as teorias paradigmáticas das referências da área. Na sequência, a contextualização de ordem prioritária para a pesquisa é ressaltada, juntamente com os sujeitos de pesquisa, bem como a tratativa da análise de dados.