Impact : appropriation

2.5.1 Appréciation de l’intégration des TIC dans le dispositif IFADEM

Les membres du CN rencontrés considèrent que les conditions ne sont pas toujours réunies sur les plans techniques en ce qui concerne les compétences et le tissu technique. De plus, ils considèrent que la formation aux TICE est positionnée à un niveau trop élevé par rapport au niveau des bénéficiaires et souvent incomplète (par manque de temps).

Les catégories professionnelles les plus à même de bénéficier actuellement du numérique dans le système éducatif seraient :

/ Les encadreurs pédagogiques ;

/ Les chefs d’établissement ;

/ Les enseignants du secondaire ;

/ Les enseignants du primaire (les enseignants du primaire sont considérés comme ayant besoin de plus de temps pour s’adapter et s’approprier le numérique).

2.5.2. Impact réel des actions du projet sur les enseignants

Incontestablement, IFADEM aura laissé des marques sur les habitudes professionnelles des enseignants. On peut déjà en lister certaines :

/ Le processus de co-construction, très peu pratiqué jusque-là et qui mériterait à lui seul une étude de ses procédés et de ses différentes méthodes. Ce processus a développé des compétences de décentration, de négociation collective, de décisions consensuelles, etc. ;

/ Le tutorat de proximité, certes qui existait avant mais n’avait pas la systématicité et l’accroissement de compétences de la part des encadrants notamment des tuteurs qui ont reçu une formation ;

/ Les livrets individuels sont un support pédagogique notoire dans un océan de dénuement. Ils regroupent des informations d’explication et des propositions d’activités pédagogiques pour les enseignants et les élèves ;

/ L’autoformation qui développe chez l’enseignant la part de réflexivité sur ses activités en initiant une formation alternée entre la consultation de documents pédagogiques, leur mise en pratique, la confrontation avec leurs pairs et un tuteur ; / Les rencontres tuteurs apprenants (RTA) lors de regroupements collectifs

confrontant les pratiques des uns et des autres sur un thème, préfigurant les démarches d’analyse de pratiques professionnelles ;

/ Le soutien de l’informatique et du numérique pour les encadrants qui ainsi peuvent déployer leurs compétences professionnelles dans les CIPR équipées et fonctionnelles. Une formation des enseignants à l’informatique, sans doute insuffisante, préfigure une formation plus aboutie future. Déjà le développement de tchat, de WhatsApp pour certains est un encouragement à la sollicitation plurielle de ressources.

2.5.3 Rôles des établissements de formation initiale dans la mise en œuvre du projet Rôle des établissements de formation initiale dans la mise en œuvre du projet L’articulation entre le modèle IFADEM et la formation initiale des enseignants du primaire à l’IFERE est identifiée sur les aspects suivants :

/ La formation continue des enseignants du primaire doit être pensée comme une continuité complémentaire de la formation initiale des enseignants dispensée à l’IFERE ;

/ La formation continue des enseignants du primaire a été conçue en se référant au référentiel de compétences de l’IFERE ;

/ Quatre livrets utilisés dans la formation continue des enseignants (programme IFADEM) ont fait l’objet d’adaptation en vue d’être utilisés dans le cadre de la formation initiale des enseignants du primaire à l’IFERE. Les maquettes des livrets adaptés à la formation initiale sont disponibles. Un financement est recherché pour imprimer les livrets et former les formateurs à leur utilisation.

Les universitaires des sciences de l’éducation ont un rôle à jouer dans le développement de la formation continue des enseignants sur deux plans :

/ En tant qu’experts nationaux intervenant ponctuellement sur des aspects particuliers de la formation continue des enseignants ;

/ En tant que chercheur intervenant sur la durée au sujet des problèmes de fonds de la formation continue des enseignants.

Les personnes interviewées sur le terrain déploraient le manque de participation forte des IFERE à l’IFADEM. Or c’est à cette époque (l’installation de la licence a été envisagée en 2015 en même temps que la proposition d’implantation d’IFADEM ) les IFERE étaient très pris et ne pouvaient conduire deux opérations de front. Ce n’est que lorsque le problème de la licence a commencé à s’apaiser que les IFERE ont pu pleinement participer à IFADEM et mettre l’accent sur l’articulation FI/FC et, surtout, mettre en évidence le rôle que pourrait jouer IFADEM dans cette élaboration

L’articulation entre le modèle IFADEM et la formation initiale des enseignants du primaire à l’IFERE est identifiée sur les aspects suivants :

/ La formation continue des enseignants du primaire doit être pensée comme une continuité complémentaire de la formation initiale des enseignants dispensée à l’IFERE ;

/ La formation continue des enseignants du primaire a été conçue en se référant au référentiel de compétences de l’IFERE ;

/ Quatre livrets utilisés dans la formation continue des enseignants (programme IFADEM) ont fait l’objet d’adaptation en vue d’être utilisés dans le cadre de la formation initiale des enseignants du primaire à l’IFERE. Les maquettes des livrets adaptés à la formation initiale sont disponibles. Un financement est recherché pour imprimer les livrets et former les formateurs à leur utilisation.

Les universitaires des sciences de l’éducation ont un rôle à jouer dans le développement de la formation continue des enseignants sur deux plans :

/ En tant qu’experts nationaux intervenant ponctuellement sur des aspects particuliers de la formation continue des enseignants ;

/ En tant que chercheur intervenant sur la durée au sujet des problèmes de fonds de la formation continue des enseignants.

Les personnes interviewées sur le terrain déploraient le manque de participation forte des IFERE à l’IFADEM. Or c’est à cette époque (l’installation de la licence a été envisagée en 2015 en même temps que la proposition d’implantation d’IFADEM ) les IFERE étaient très pris et

ne pouvaient conduire deux opérations de front. Ce n’est que lorsque le problème de la licence a commencé à s’apaiser que les IFERE ont pu pleinement participer à IFADEM et mettre l’accent sur l’articulation FI/FC et, surtout, mettre en évidence le rôle que pourrait jouer IFADEM dans cette élaboration