The host plant on which an aphid develops affect its PVY transmission efficiency

Nessa sessão recolheram-se alguns dados que, em conjunto com os dados das plataformas já apresentados, permitiram traçar algumas conclusões provisórias e serviram de base à reelaboração da estratégia de divulgação que foi lançada na fase 4B.

A interação conseguida, entre público e criador de conteúdos, não foi satisfatória, tal como os registos eletrónicos dão conta. Percebeu-se, de acordo com as intera- ções registadas no focus group, que a aposta na rede social Facebook® como prin- cipal plataforma de promoção dos conteúdos originais não permitiu ir ao encontro

do público-alvo dos conteúdos. Percebeu-se que, na Fase 4B, seria adequado di- vulgar os conteúdos noutras redes sociais, como o Instagram® ou o Twitter® por serem as mais utilizadas, de acordo com as referências dos jovens participantes na sessão.

Tendo em conta a taxa de resposta autónoma e espontânea aos inquéritos curtos, acompanhantes dos vídeos, que foi muito baixa, apenas 3 respostas ao questioná- rio acompanhante do Vídeo #1 PLACAS EM MOVIMENTO, percebeu-se que esta não foi uma boa estratégia para conseguir a reação dos visualizadores dos vídeos. Os jovens não têm por hábito dar feedback aos vídeos que consomem, não o fazem para os vídeos que apreciam e com mais dificuldade o fariam voluntariamente para um conteúdo de um criador pouco conhecido como é o caso do canal Coisa Ciên- cia.

A avaliação das dimensões A- Técnica, B- Discurso e C- Estrutura narrativa dos vídeos permitiu igualmente traçar algumas conclusões provisórias.

No que diz respeito ao apresentador, a sua figura foi avaliada positivamente. No questionário acompanhante do Vídeo #1 PLACAS EM MOVIMENTO, que registou sete respostas, três delas autónomas, a figura do apresentador foi avaliada positi- vamente (termos 4 e 5 de uma escala de cinco termos) por todos. No inquérito por questionário longo, todos os participantes referiram que o apresentador era do seu agrado, contudo um dos participantes considerou-a rígida. Durante o focus group surgiram referências que revelaram agrado pela figura do apresentador.

O discurso do apresentador foi considerado claro e não demasiado complexo, de acordo com os resultados do inquérito por questionário. A abordagem dos conceitos em vídeo foi, inclusive, avaliada como mais esclarecedora comparativamente a re- cursos educativos mais tradicionais nos questionários curtos acompanhantes dos vídeos #1- PLACAS EM MOVIMENTO e #3- PARA ONDE FORAM AS MONTA- NHAS?. O ritmo do discurso foi do agrado dos participantes, de acordo com dados do questionário longo, contudo, no focus group, houve uma referência à desade- quação do ritmo rápido para públicos com necessidades educativas especiais. A duração dos vídeos foi avaliada como adequada no questionário longo e, de acordo com dados relativos à observação dos participantes durante o visionamento,

não houve períodos assinaláveis de desvio do olhar do ecrã, o que se interpretou como uma corroboração da avaliação efetuada através do instrumento de inquérito. O ritmo da edição foi interpretado como do agrado dos participantes, de acordo com os dados do questionário longo e também de uma das perguntas do questionário curto acompanhante do vídeo 2.

Os momentos de animação foram do agrado dos participantes, de acordo com da- dos do questionário longo e dos questionários acompanhantes dos vídeos #2- TENS UM VULCÃO DEBAIXO DE TUA CASA e #3- PARA ONDE FORAM AS MONTANHAS?. No focus group também destacaram positivamente as animações e as simulações com materiais presentes no Vídeo #1- PLACAS EM MOVIMENTO. De acordo com dados do inquérito por questionário, o cenário foi do agrado dos participantes, contudo, durante o focus group, foram dadas sugestões para a sua melhoria uma vez que os participantes referiram preferir um cenário mais contextu- alizado nos assuntos abordados nos vídeos.

As infografias foram apreciadas pelos participantes e tiveram, segundo eles, um papel relevante na compreensão dos conceitos abordados nos vídeos, de acordo com dados do questionário longo e do questionário curto acompanhante do Vídeo #1- PLACAS EM MOVIMENTO.

Os participantes afirmaram ter gostado da música e dos efeitos sonoros, de acordo com dados do questionário longo, no entanto, e de acordo com dados do focus

group, os participantes não se recordavam se esta tinha estado presente nos três

vídeos.

Integrar conteúdos de temática escolar nas rotinas de entretenimento revelou-se um cenário pouco provável, de acordo com dados do questionário longo e do mo- mento de focus group. Contudo, os participantes revelaram-se recetivos à integra- ção deste tipo de conteúdo mais ligeiro na planificação das aulas ou até nas suas rotinas individuais de estudo.

De modo a sistematizar as conclusões da Fase 4A construiu-se a Tabela 32 que se apresenta em seguida.

Tabela 32 - Síntese das conclusões relativas à Fase 4A. Código de cores:

Dimensões validadas positivamente Dimensões cuja validação foi inconclusiva Dimensões vali-

dadas negativamente Dimensões não avaliadas

Dimensão Subdimensão Categoria

Validação Fase 2 Fase 4A Fase 4B Fase 4C A - Técnica A1 - Apresenta- dor

A1.1 - Apresentador presente

A1.2 - Apresentador ausente e em voz-off A1.3 - Apresentador ausente

A2 - Ritmo A2.1 - Edição Convencional A2.2 - Edição Rápida

A3 - Tipo de Cenário

A3.1 - Cenário virtual A3.2 - Cenário de estúdio

A3.3 - Cenário Real

A3.3.1 - Nos contextos do conteúdo A3.3.2 - Cená- rio neutro A4 - Banda So- nora A4.1 – Música A4.2 – Efeitos A5 - Duração dos vídeos A5.1 – curta A5.2 - Média A5.3 - Longa A6 - Animação A6.1 - 2D A6.2 - 3D A6.3 - Stopmotion

A7 - Infografia A7.1 - Oráculos, separadores, setas, bolas, etc

B - Dis- curso

B1 - Linguagem B1.1 - Linguagem complexa B1.2 - Linguagem simples B2 - Estilo B2.1 -Descontraído B2.2 - Humorístico B2.3 - Sério B3 - Ritmo B3.1 - Rápido B3.2 - Lento C - Estru- tura Narra- tiva C1 - Estrutura Audiovisual C1.1 - Gancho inicial C1.2 - Questão inicial C1.3 - Sequência de ideias C1.4 - Bloopers D - Conte- údo D1 - Densidade D1.1 – Abordagem superficial D1.2 – Abordagem profunda E - Promo- ção E1 – Estratégia de comunica- ção E1.1 - Unidirecional E1.2 - Bidirecional E1.3 - Interativa

4.5 Fase 4B – Etapa final de publicação e avaliação dos con-