HISTOIRE DES ARTS - Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2

L’enseignement pluridisciplinaire et transversal de l’histoire des arts structure la culture artistique de l’élève par l’acquisition de repères issus des œuvres et courants artistiques divers, et majeurs du passé et du présent en particulier appartenant au contexte polynésien, et par l’apport de méthodes pour les situer dans l’espace et dans le temps, les interpréter et les mettre en relation. Il contribue au développement d’un regard sensible, instruit et réfléchi sur les œuvres.

Tout au long du cycle 3, l’histoire des arts contribue à créer du lien entre les autres enseignements et met en valeur leur dimension culturelle. À partir de la classe de sixième, il associe des professeurs de plusieurs disciplines.

L’histoire des arts intègre autant que possible l’ensemble des expressions artistiques du passé et du présent, savantes et populaires, occidentales et extra occidentales. Son enseignement s’appuie sur le patrimoine, tant local que national et international, en exploitant notamment les ressources numériques. Constitutif du parcours d’éducation artistique et culturelle de l’élève, il associe la fréquentation des œuvres et l’appropriation de connaissances sans s’arrêter aux frontières traditionnelles des beaux-arts, de la musique, du théâtre, de la danse, de la littérature et du cinéma.

Il repose sur la fréquentation d’un patrimoine aussi bien savant que populaire ou traditionnel, aussi diversifié que possible. Il s’enrichit des pratiques artistiques de tous ordres.

Les objectifs généraux de cet enseignement pour la formation des élèves peuvent être regroupés en trois grands champs :

 des objectifs d’ordre esthétique, relevant d’une éducation de la sensibilité et qui passent par la fréquentation des œuvres dans des lieux artistiques et patrimoniaux ;

 des objectifs d’ordre méthodologique, qui relèvent de la compréhension de l’œuvre d’art, de sa technique et de son langage formel et symbolique ;

 des objectifs de connaissance destinés à donner à l’élève les repères qui construiront son autonomie d’amateur éclairé.

Durant les deux premières années du cycle 3, le professeur des écoles exerce sa polyvalence pour trouver les cadres et les moments les plus propres à la construction de cet enseignement et de ses objectifs. En classe de sixième, l’enseignement de l’histoire des arts se fait principalement dans les enseignements des arts plastiques et de l’éducation musicale, du français, de l’histoire et de la géographie, des langues vivantes. L’éducation physique et sportive et les disciplines scientifiques et technologiques peuvent s’associer à des projets interdisciplinaires d’histoire des arts. La contribution du professeur documentaliste à ces projets est précieuse.

Dans le cadre de son parcours d’éducation artistique et culturelle, et notamment grâce aux enseignements artistiques, l’élève a été amené au cours des cycles 1 et 2 à rencontrer des œuvres d’art et des artistes ; à l’issue de ces cycles, il a développé une sensibilité aux langages artistiques. Il comprend des notions élémentaires propres à chaque champ d’expression artistique (par exemple : que l’architecture organise un espace ; que la peinture ou le théâtre peuvent représenter le réel ; que la musique peut chercher à exprimer un sentiment) ; il sait identifier et nommer quelques éléments constitutifs d’une œuvre d’art et, sur des bases simples, la comparer à d’autres. Il observe, écoute et se conduit selon les codes appropriés dans des lieux d’art et de culture.

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À la fin du cycle 3, les élèves ont acquis les éléments de lexique et de compréhension qui les rendent capables, devant une œuvre plastique ou musicale, face à un monument, un espace ou un objet artistique, d’en proposer une description qui distingue les éléments :

 relevant d’une présence matérielle (matériaux, dimensions, fabrication) ;

 caractéristiques d’un langage formel ;

 indicateurs d’usages ou de sens.

Ainsi le cycle 3 construit-il les compétences qui permettront aux élèves, dans le courant du cycle 4, d’établir des interprétations et des rapprochements fondateurs d’une autonomie dans leur rapport à l’art.

Compétences travaillées Domaines du

socle Identifier : donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une

œuvre d’art. 1, 3, 5

Analyser : dégager d’une œuvre d’art, par l’observation ou l’écoute, ses

principales caractéristiques techniques et formelles. 1, 2, 3, 5 Situer : relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages ainsi qu’au

contexte historique et culturel de sa création. 1, 5

Se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial. 2, 5

Attendus de fin de cycle

Décrire une œuvre en identifiant ses principales caractéristiques techniques et formelles à l’aide d’un lexique simple et adapté.

Émettre une proposition argumentée, fondée sur quelques grandes caractéristiques d’une œuvre, pour situer celle-ci dans une période et une aire géographique, au risque de l’erreur.

Exprimer un ressenti et un avis devant une œuvre, étayés à l’aide d’une première analyse.

Se repérer dans un musée ou un centre d’art, adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs.

Identifier la marque des arts du passé et du présent dans son environnement.

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Connaissances et compétences associées

Exemples de situations, d’activités et de ressources pour

l’élève

Lien à d’autres enseignements Donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art - Identifier des personnages

mythologiques ou religieux, des objets, des types d’espaces, des éclairages.

- Résumer une action représentée en image, déroulée sur scène ou sur un écran, et en caractériser les

personnages.

- Caractériser un morceau de musique en termes simples.

 Connaissance de mythes antiques et récits fondateurs, notamment bibliques.

 Caractéristiques et spécificités des discours (raconter, décrire, expliquer, argumenter, résumer, etc.).

 Lexique des émotions et des sentiments.

Expression à l’oral et à l’écrit, éventuellement dans le cadre d’un travail d’imagination, à partir d’une action représentée par un tableau, une pièce de théâtre, une séquence cinématographique, un extrait musical instrumental, une chorégraphie.

Entraînement à raconter des histoires (en groupe ou au moyen d’enregistrements numériques).

Recréer une action ou une situation sous forme chorégraphiée.

Prise de parole, débat, jeux de rôles.

Dégager d’une œuvre d’art, par l’observation ou l’écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles - Identifier des matériaux, y compris

sonores, et la manière dont l’artiste leur a donné forme.

- Retrouver des formes géométriques et comprendre leur agencement dans une façade, un tableau, un pavement, un tapis.

- Dégager d’une forme artistique des éléments de sens.

 Caractéristiques des familles de matériaux.

 Caractéristiques et spécificités des champs artistiques et éléments de lexique correspondants.

Construction d’une description par l’expression écrite, le relevé, le dessin ou le schéma, etc. :

- observation et description d’une œuvre en deux dimensions, d’un volume, d’un objet d’art, de design ou d’artisanat, d’un instrument de musique ;

- écoute d’un extrait musical avec relevé des événements musicaux (changements de timbres, de mouvements ou de thèmes) ; - observation d’une séquence

Relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages, ainsi qu’au contexte historique et culturel de sa création - Mettre en relation une ou plusieurs

œuvres contemporaines entre elles et un fait historique, une époque, une aire géographique ou un texte, étudiés en histoire, en géographie ou en français.

- Mettre en relation un texte connu (récit, fable, poésie, texte religieux ou mythologique) et plusieurs de ses

Visite de maisons de

collectionneurs ou d’artistes, de bâtiments palatiaux ou officiels, en y observant les détails de l’architecture et la place de l’art.

Travail collaboratif en vue d’une présentation commune,

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illustrations ou transpositions visuelles, musicales, scéniques, chorégraphiques ou filmiques, issues de diverses époques, en soulignant le propre du langage de chacune.

- Mettre en relation des œuvres et objets mobiliers et des usages et modes de vie.

 Constitution d’un premier « musée imaginaire » classé par époques.

 Fiche signalétique/cartel pour identifier une œuvre d’art.

 Premiers éléments de lexique stylistique.

appuyée sur des supports numériques.

Manipulation et modélisation de formes (picturales, architecturales, musicales et matériaux) à l’aide d’outils de modélisation

numériques.

Repérage d’étapes de construction d’un bâtiment à l’aide des

matériaux.

En partenariat avec une école d’art, de design ou d’architecture, un service d’inventaire ou un CAUE, conception d’un projet de réaménagement d’une partie de son école ou de son collège, avec son espace, son décor et son mobilier, à partir d’une

appréciation des usages et d’une sélection de références.

Se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial.

- Effectuer une recherche (dans le cadre d’un exercice collectif et sur la base de consignes précises) en vue de préparer une sortie culturelle.

- Se repérer dans un musée ou un lieu d’art par la lecture et la compréhension des plans et indications.

- Être sensibilisé à la vulnérabilité du patrimoine.

 Premiers grands principes d’organisation muséale.

 Métiers de la conservation, de la restauration et de la diffusion.

 Identification et localisation d’une œuvre ou d’une salle.

Visite de musées ou de lieux patrimoniaux sous forme de jeux de piste.

Visite d’ateliers de restauration.

Visite d’un chantier d’archéologie préventive.

Observation et relevé

photographique de traces du passé dans un environnement immédiat

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CYCLE 3

Éducation physique et sportive

L’éducation physique et sportive développe l’accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l’individu. Tout au long de la scolarité, l’éducation physique et sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre-ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L’éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive.

L’éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :

 Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps

 S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils

 Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités

 Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière

 S’approprier une culture physique sportive et artistique

Pour développer ces compétences générales, l’éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l’école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d’apprentissage complémentaires :

 Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée

 Adapter ses déplacements à des environnements variés

 S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique

 Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel

Chaque champ d’apprentissage permet aux élèves de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des activités physiques sportives et artistiques (APSA) diversifiées. Chaque cycle des programmes (cycle 2, 3, 4) doit permettre aux élèves de rencontrer les quatre champs d’apprentissage. À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables.

Au cours du cycle 3, les élèves mobilisent leurs ressources pour transformer leur motricité dans des contextes diversifiés et plus contraignants. Ils identifient les effets immédiats de leurs actions, en insistant sur la nécessaire médiation du langage oral et écrit. Ils poursuivent leur initiation à des rôles divers (arbitre, observateur…) et comprennent la nécessité de la règle. Grâce à un temps de

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pratique conséquent, les élèves éprouvent et développent des méthodes de travail propres à la discipline (par l’action, l’imitation, l’observation, la coopération, etc.). La continuité et la consolidation des apprentissages nécessitent une coopération entre les professeurs du premier et du second degré. Dans la continuité du cycle 2, savoir nager reste une priorité.

En complément de l’éducation physique et sportive, l’association sportive du collège constitue une occasion, pour tous les élèves volontaires, de prolonger leur pratique physique dans un cadre associatif, de vivre de nouvelles expériences et de prendre en charge des responsabilités.

À l’issue du cycle 3, tous les élèves doivent avoir atteint le niveau attendu de compétence dans au moins une activité physique par champ d’apprentissage.

Compétences travaillées Domaines du socle

Développer sa motricité et construire un langage du corps

 Adapter sa motricité à des situations variées.

 Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité.

 Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique, émotionnelle) pour agir de manière efficiente.

S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre

 Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son activité et de celle des autres.

 Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace.

 Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions.

Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités

 Assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes APSA et à la classe (joueur, coach, arbitre, juge, observateur, tuteur, médiateur, organisateur…).

 Comprendre, respecter et faire respecter règles et règlements.

 Assurer sa sécurité et celle d’autrui dans des situations variées.

 S’engager dans les activités sportives et artistiques collectives et culturelles.

Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière

 Évaluer la quantité et la qualité de son activité physique quotidienne dans et hors l’école.

 Connaître et appliquer des principes d’une bonne hygiène de vie.

 Adapter l’intensité de son engagement physique à ses possibilités pour ne pas se mettre en danger.

S’approprier une culture physique sportive et artistique

 Savoir situer des performances à l’échelle de la performance humaine.

 Comprendre et respecter l’environnement des pratiques physiques et sportives.

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Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée Attendus de fin de cycle

Réaliser des efforts et enchaîner plusieurs actions motrices dans différentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin.

Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumulée.

Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en représentations graphiques.

Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur.

Compétences travaillées pendant le cycle Exemples de situations,

d’activités et de ressources pour l’élève - Combiner des actions simples : courir-lancer ;

courir-sauter.

- Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance possible dans des activités athlétiques variées (courses, sauts, lancers).

- Appliquer des principes simples pour améliorer la performance dans des activités athlétiques et/ou nautiques.

- Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, ou plus haut.

- Rester horizontalement et sans appui en équilibre dans l’eau.

- Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des repères sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort.

- Utiliser des outils de mesures simples pour évaluer sa performance.

- Respecter les règles des activités.

- Passer par les différents rôles sociaux.

Activités athlétiques (courses, sauts, lancers), activités nautiques (pirogue, etc.) et natation.

Repères de progressivité

Des aménagements sont envisageables pour permettre aux élèves d’exploiter au mieux leurs ressources pour produire une performance maximale, source de plaisir.

Privilégier la variété des situations qui permettent d’exploiter différents types de ressources dans un temps d’engagement moteur conséquent.

Les retours sur leurs actions permettent aux élèves de progresser.

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Adapter ses déplacements à des environnements variés Attendus de fin de cycle

Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel.

Connaître et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement.

Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de problème.

Valider l’attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformément à l’arrêté du 9 juillet 2015.

Compétences travaillées pendant le cycle Exemples de situations,

d’activités et de ressources pour l’élève - Conduire un déplacement sans appréhension et

en toute sécurité.

- Adapter son déplacement aux différents milieux.

- Tenir compte du milieu et de ses évolutions (vent, eau, végétation etc.).

- Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ.

- Aider l’autre.

Activité de roule et de glisse, activités nautiques (sentier sous-marin), équitation, parcours d’orientation, parcours d’escalade, savoir nager, etc.

Activités combinées (duathlon), vélo

Repères de progressivité

La natation fera l’objet, dans la mesure du possible, d’un enseignement sur chaque année du cycle.

Les activités d’orientation peuvent être programmées, quel que soit le lieu d’implantation de l’établissement. Les autres activités physiques de pleine nature seront abordées si les ressources locales ou l’organisation d’un séjour avec nuitées le permettent.

S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique Attendus de fin de cycle

Réaliser en petits groupes deux séquences : une à visée acrobatique destinée à être jugée, une autre à visée artistique destinée à être appréciée et à émouvoir.

Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire évoluer.

Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres.

Compétences travaillées pendant le cycle Exemples de situations,

d’activités et de ressources pour l’élève - Utiliser le pouvoir expressif du corps de

différentes façons.

- Enrichir son répertoire d’actions afin de communiquer une intention ou une émotion.

- S’engager dans des actions artistiques ou acrobatiques destinées à être présentées aux autres en maîtrisant les risques et ses émotions.

- Mobiliser son imaginaire pour créer du sens et de l’émotion, dans des prestations collectives.

Danses collectives, activités gymniques, arts du cirque, danse de création, danses régionales, expression corporelle, gymnastique rythmique sportive

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Repères de progressivité

Les activités artistiques et acrobatiques peuvent être organisées sur chacune des 3 années du cycle, en exploitant les ressources et les manifestations sportives locales, régionales, nationales et internationales

Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel Attendus de fin de cycle

En situation aménagée ou à effectif réduit,

S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque.

Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu.

Respecter les partenaires, les adversaires et l’arbitre.

Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents à l’activité et à l’organisation de la classe.

Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter.

Compétences travaillées pendant le cycle Exemples de situations,

d’activités et de ressources pour l’élève - Rechercher le gain de l’affrontement par des

choix tactiques simples.

- Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses partenaires.

- Coordonner des actions motrices simples.

- Se reconnaître attaquant / défenseur.

- Coopérer pour attaquer et défendre.

- Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre et d’observateur.

- S’informer pour agir.

Jeux traditionnels polynésiens ou non, plus complexes (thèque, béret, balle au capitaine, poules- vipères- renards, etc.), jeux collectifs avec ou sans ballon et jeux pré-sportifs collectifs (type handball, basket‐ball, football, rugby, volley-ball...), jeux de combats (de préhension), jeux de raquettes (badminton, tennis, tennis de table) …

Repères de progressivité

Tout au long du cycle, la pratique d’activités collectives doit amener l’élève à se reconnaître comme

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