Gender awareness in humanitarian assistance in the Democratic Republic of the Congo

tendências pedagógicas implantadas na educação brasileira. As diferentes concepções de Didática adotada nas relações ensino-aprendizagem

norteadas pelas tendências pedagógicas predominantes na história da educação brasileira. Diferentes formas de trabalho pedagógico na contemporaneidade: projetos de trabalho, unidades de experiência, centro de interesses; o processo ensino e aprendizagem. (UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS, 2013b, p. 82).

Didática III (1º semestre 2014)- 72 horas aulas - Os componentes do processo ensino-aprendizagem: os objetivos educacionais; a natureza dos conteúdos de ensino: as referências para o estabelecimento de conteúdos e sugestões metodológicas dos currículos nos âmbitos federal, estadual, municipal e escola (Parâmetros Curriculares Nacionais, Conteúdos Básicos Curriculares); as estratégias de ensino-aprendizagem; os recursos didáticos (Sistematização, análise e reflexão de experiências concretas de articulação com as tecnologias educacionais); a avaliação do processo ensino-aprendizagem; práticas interdisciplinares na escola; a relação professor-aluno (UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS, 2013b, p. 89 ).

Em se tratando da Didática I, ressalte-se que sua proposta é trabalhar com uma grande diversidade de temas, dentro de carga horária total de 36 horas aulas. Os termos

operacionalização e propostas globalizadoras são usados na ementa e ensejam uma

concepção de “ensino da formação”, ideia que supõe uma técnica do trabalho do professor com o objetivo de alcançar metas seguindo, estritamente, determinadas normas.

Essa característica evidencia indícios de um curso organizado segundo o modelo tecnicista de formação docente, ainda presente nas concepções dos documentos oficiais que legislam os cursos de Licenciaturas em diversas instituições de ensino.

Nas ementas de Didática I e II, verificamos aspectos ambíguos bem como o tratamento dogmático dos saberes didáticos. Nesse sentido, destacamos que a ementa da Didática II que prevê o estudo de temas que, em nosso entendimento, deveriam fazer parte do ementário da Didática I, quais sejam: Introdução à didática -As concepções de educação que

fundamentam o ato de ensinar. As tendências pedagógicas implantadas na educação brasileira. Por sua vez, os estudos dos elementos que compõem o processo de ensino e

aprendizagem elencados na Didática I como “o planejamento escolar de ensino e os

elementos do processo de ensino: objetivos, conteúdos, procedimentos e recursos metodológicos”, devem compor como temáticas a serem estudadas na Didática II.

Ora, as ementas das disciplinas Didática I e II com esse deslocamento de conteúdos, traduz divergências que comprometem a formação e demonstra prevalecer uma generalização de conceitos e superficialidade de estudos. Nesse campo, os conceitos são complexos e a compreensão deles demanda trabalho com a realidade escolar, uma ação didático pedagógica não prevista nos planos de ensino.

Outrossim, percebemos que a organização das abordagens teóricas nas ementas, espelha um desentendimento, tanto dos conteúdos como da composição e organização lógica dos saberes no campo de conhecimento da Didática. Observe-se que nas ementas foram inseridos temas fundamentais para os estudos da Didática, mas a apresentação da temática demonstra que prevalece uma generalização de conceitos. Além disso, a carga horária mínima da disciplina revela um tratamento pouco adensado desses conteúdos.

Em se tratando da ementa de Didática II, observamos uma proposta de estudo que verse sobre Diferentes formas de trabalho pedagógico na contemporaneidade: projetos de

trabalho, unidades de experiência, centro de interesses; o processo ensino e aprendizagem.

Da maneira como são colocados, os respectivos conteúdos são enfocam a organização racional do processo de ensino, sendo apresentados de maneira superficial e prenunciando um trabalho com ênfase na teoria, sem a devida contextualização com a organização escolar.

É importante perceber que o estudo de temas como planejamento escolar de projetos necessita de maior clareza metodológica, isto é, “o como fazer” nesse momento na formação. Afinal, menciona-se o trabalho com unidades de experiência, mas não se apresenta articulações com a escola onde a experiência vai se desenvolver. Deste modo, podemos pensar que a abordagem está mais direcionada ao tratamento teórico, denotando um estudo sem preocupação com os aspectos palpáveis da realidade escolar.

A despeito do significado do ensino e da reflexão sobre sua prática, observamos que é oportuno estudar as finalidades da própria prática e de como a formação docente conduz essas condições de reflexão. É proposta em Didática I uma abordagem que enfoque a “A didática

como atividade integradora das metodologias do ensino”, que melhor seria tratada pelas

Didáticas II e III, considerando que o tema é amplo e deve ser articulado às práticas de formação dessas disciplinas, tendo em vista oportunizar aos professores formadores e aos estudantes o devido exercício de reflexão.

Dada a natureza do trabalho docente, vale lembrar com Pimenta (2008, p.39) que [...] nos cursos de licenciaturas se desenvolvam nos alunos conhecimentos e habilidades, atitudes e valores que lhes possibilitem permanentemente ir construindo seus saberes-fazeres docentes a partir das necessidades e dos desafios que o ensino como prática social lhes coloca no cotidiano. Nesse sentido, os estudantes precisam ser mobilizados para os conhecimentos que perpassam pela teoria da educação e pela Didática, no sentido de compreensão da realidade social.

Essas questões, são determinantes do processo de formação por entendermos que são temáticas do saber didático, que não podem se afastar das construções conceituais e operacionais do processo de ensino. Tratam-se de especificidades que nos possibilitam evidenciar o professor/professora que se pretende formar no curso de Pedagogia. Não obstante, observamos ausências importantes de abordagens teóricas como a construção de saberes, identidade docente e desenvolvimento profissional. Estes temas não são mencionados, nem nas ementas, nem nos conteúdos programáticos das disciplinas de Didática do curso, sendo, portanto, desvalorizados no âmbito das reflexões do ser professor.

Prosseguindo em nossa análise, observamos que os temas propostos para o estudo dos componentes do processo de ensino e aprendizagem nas Didática II e III, requerem uma vinculação desses conteúdos com realidade escolar concreta, pois a proposta não conecta o formador e os estudantes com o cotidiano escolar. Deste modo, expressam a fragilidade na construção conjunta dos saberes didáticos que constituem a docência. Conforme o entendimento de André e Oliveira (2008) essa visão de ensino dos conteúdos da Didática não faz “[...] referência aos fins a que se destinam e às teorias que os fundamentam”. Portanto, são conteúdos “[...] apresentados de modo universal sem uma preocupação explícita de vincula- los à realidade brasileira ou à prática pedagógica das escolas de ensino fundamental e médio”. (ANDRÉ; OLIVEIRA, 2008, p. 11).

Na ementa e conteúdos programáticos da disciplina de Didática III, estão previstos a

“proposta de trabalho para oportunizar uma articulação entre o currículo, o planejamento de atividades diferenciadas e de interdisciplinaridade”. Esta abordagem, centrado na

interdisciplinaridade, que busca articular a Didática e o campo do currículo pode construir saberes críticos reflexivos nos alunos a partir das propostas de estudos que envolvam os alunos na construção de saberes que os instiguem à consolidação de uma prática pedagógica significativa.

Como destaca André (2008, p. 20), o “[...] sujeito aprende quando ele se envolve ativamente no processo de produção de conhecimentos através da mobilização das suas atividades mentais e da interação com o outro, mediada pela linguagem.” Ou seja, pensar na perspectiva investigadora da Didática pode ser uma forma de contribuir para a formação de professores como artesãos de suas práticas e capazes de um pensamento crítico acerca de como se constrói a sua profissão.

Consideramos, a seguir, transcrever os conteúdos programáticos dos planos de ensino das disciplinas Didática I, II e III:

Didática I – Unidade I- Educação: Concepções- Didática: Historicidade Tendências pedagógicas. Unidade II- Uma visão geral sobre o espaço escolar: local de -Trabalho do professor e de construção e/ou reprodução do conhecimento. Planejamento de Ensino e Elementos: Objetivos, Conteúdos, Métodos (técnicas) - Recursos, Novas tecnologias e Avaliação.

Didática II – Unidade I - Os objetos de estudo da Didática- Estratégias