2 Cadre'conceptuel'
2.4 Fondement'théorique'
Dans cette théorie dite bio-écologique, aussi appelée écosystémique, Bronfenbrenner et Morris (1997) soulignent l’importance de comprendre le développement d’une personne dans son contexte environnemental, qu’ils délimitent en six systèmes comme le montre le schéma suivant :
Figure 1 : Le modèle bioécologique de Bronfenbrenner U.
Bronfenbrenner, Urie (1994), Ecological Model of human development. Repèré sur
http://impactofspecialneeds.weebly.com/bronfenbrennerrsquos-ecological-systems-theory.html (image consultée le 26 novembre 2013)
• l’ontosystème, soit l’individu lui-même, ses caractéristiques : dispositions, ressources, habiletés et besoins,
• le microsystème, qui est l’environnement immédiat de l’individu, soit la famille, les amis, les collègues, etc.,
• le mésosystème, qui est l’interaction entre deux microsystèmes,
• le macrosystème, qui est l’ensemble des valeurs d’une culture et de son idéologie, • le chronosystème, qui est la période où se produit le développement de l’ontosystème. Suivant cette théorie, une intervention éducative ou formative doit tenir compte de quatre caractéristiques pour être efficace :
• la personne, ses caractéristiques et ses buts,
• le processus, l’investissement de la personne dans une activité fréquente et de plus en plus complexe,
• le contexte, son environnement immédiat et distant, • le temps, nécessaire au développement.
C’est cette théorie que soutient Bélanger (2003) dans son essai « Les environnements d'apprentissage et éducation environnementale », où il explique que plusieurs chercheurs en sont arrivés à la conclusion que la relation enseignement-apprentissage ne peut être améliorée sans informations sur les interactions entre un individu et son environnement.
Pour résumer, nous regrouperons nos facteurs en deux catégories : les motifs et obstacles dispositionnels seront les facteurs internes, tandis que les obstacles situationnels et institutionnels et les conditions favorables seront considérés comme les facteurs externes. 2.5 Tableaux'de'synthèse''
Afin de faciliter la compréhension de notre conception des facteurs internes et externes dans le cadre de notre étude, nous proposons deux tableaux synthèses.
Le premier tableau regroupe les motifs, au sens de Carré (1998) et Vertongen et al. (2012), les obstacles selon la typologie de Cross (1981) et les conditions favorables au sens de Wyatt (2011) en facteurs internes, les motifs et obstacles dispositionnels, et facteurs externes, les obstacles situationnels et institutionnels ainsi que les conditions favorables.
Tableau VII : Tableaux des facteurs internes et externes de notre étude
Facteurs internes
Facteurs externes
Motifs de Carré et Vertongen
motif épistémique Motif identitaire
motif vocationnel
motif opératoire professionnel Obstacles de Cross
Dispositional barriers Afraid I’m too old to begin
Low grades in past, not confident of my ability Not enough energy and stamina
Don’t enjoy studying
Tired of school and/or classrooms
Don’t know what to learn or what it would lead to Hesitate to / seem too ambitious
Situational barriers
Cost (tuition, books, child care, etc) Not enough time
Home responsibilities Job responsibilities No child care No transportation
No place to study or practice Friends or family don’t like the idea Institutional barriers
Don’t want to go to school full time
Amount of time required to complete program Course aren’t scheduled when I can attend No information about offerings
Strict attendance requirements
Courses I want don’t seem to be available Too much red tape in getting enrolled Don’t meet requirement to begin program No way to get credit or degree
Conditions favorables de Wyatt
l’engagement de l’institution,
une faculté rompue à l’enseignement aux étudiants non traditionnels,
un personnel compréhensif et respectueux des étudiants non traditionnels,
des programmes attractifs, flexibles et adaptés. !
Dans ce premier tableau, il apparaît que le nombre de facteurs externes est bien supérieur aux nombres des facteurs internes qui ont un impact sur les étudiants adultes de retour aux études, cependant, on ne peut pas présumer qu’ils aient plus ou moins d’impact que les motifs et les conditions favorables.
Le second tableau regroupe les motifs de Carré et Vertongen, les obstacles de Cross et les conditions favorables de Wyatt en fonction du model P.P.C.T (Personne–Processus–Contexte- Temps) développé par Bronfenbrenner (1997)
Tableau VIII : Tableaux des facteurs internes et externes en fonction du model PPCT de Bronfenbrenner U.
Facteurs
Personne'Processus
Contexte
Temps
Motifs
Motif épistémique Motif identitaire, motif vocationnel, motif opératoire professionnel
Obstacles
Don’t want to go to school full time, Don’t meet
requirement to begin program.
Cost (tuition, books, child care, etc) Home responsibilities, Job responsibilities, No child care, No transportation, No place to study or practice.
Amount of time required to complete program, Course aren’t scheduled when I can attend, No information about offerings,
Strict attendance requirements,
Courses I want don’t seem to be available,
Too much red tape in getting enrolled, No way to get credit or degree,
Friends or family don’t like the idea,
Not enough time, Course aren’t scheduled when I can attend, Amount of time required to complete program.
Conditions
favorables
des programmes attractifs, flexibles et adaptés. L’engagement de l’institution,une faculté rompue à l’enseignement aux étudiants non-traditionnels, un personnel
compréhensif et
respectueux des étudiants non-traditionnels,
Dans ce second tableau, il apparaît que si la personne elle-même joue un rôle central, le processus et le contexte sont des éléments prépondérants dans le retour aux études des étudiants adultes et que le temps occupe une place importante dans celui-ci.