Fonction capteur et auto-d´ etection

curso em que leciona? Pedimos que se possível possa citar a natureza da atividade desenvolvida, em caso afirmativo.

Na questão 11, a intenção seria identificar se o professor já desenvolveu alguma atividade interdisciplinar voltada para a formação profissional técnica na qual a disciplina de Física é ministrada. O questionário revelou que 70% afirmaram que sim, sobressaindo atividades do tema eletricidade em cursos como o de Eletromecânica e Eletrônica. Aparece também o uso de um conhecimento próprio do curso para significar um conceito físico, como apresentar os resultados de uma atividade prática ou a modelagem de um problema por meio de um código computacional. A falha para esta questão está em não captar a frequência com que essas atividades são feitas, já que o retorno do respondente pode indicar uma ação isolada e/ ou esporádica, e uma vez que o questionário indica a ausência do diálogo dos professores de Física com os da área técnica na definição dos planos de ensino (ver questão 4) é necessário trazer elemento que possibilite o cruzamento desses dados.

Questões 12 e 13:

- Você acredita ser possível garantir a formação básica em Física para o estudante do Ensino Médio Integrado, tomando por base os eixos tecnológicos de cada formação específica? (Sim, totalmente; Sim, parcialmente; Não);

- Em sua opinião, a Física trabalhada no Ensino Médio Integrado deve diferir da Física abordada no Ensino Médio regular? (Sim, totalmente; Sim, parcialmente; Não)

As questões 12 e 13 nos dão o entendimento que a maioria dos professores entrevistados, mesmo que parcialmente, acreditam ser possível proporcionar uma formação em Física no EMI, partindo da formação específica do estudante, bem como que a Física trabalhada no EMI deve diferir da Física trazida no Ensino Médio regular. Os percentuais para a questão 12 divide-se entre sim, totalmente (20%) e sim, parcialmente (80%), sendo que nenhum professor nega a possibilidade de se pensar o ensino de Física tomando por base os eixos tecnológicos. Já na questão 13, temos uma distribuição em sim, totalmente (20%), sim, parcialmente (70%), não (10%) para se a Física do EMI deve diferir da Física do Ensino Médio regular. As questões se mostram de grande importância para a proposta da pesquisa, e como aperfeiçoamento, indicamos a possibilidade de unir ambas numa só, acrescentando uma

questão aberta que analise a prática do professor entre aquilo que ele executa e o que ele gostaria de executar.

Num aspecto geral, indicamos a necessidade de aperfeiçoar o instrumento de coleta de dados (as observações são feitas no decorrer de cada pergunta), apontando mudanças na estrutura da questão ou indicativo de alinhar um conjunto dessas para uma visão mais clara do todo.

3.2.2 Segunda fase de Validação (Validação por Pares)

A segunda fase constituiu-se do processo de validação por pares (última etapa para a conclusão do Questionário), tendo como intuito garantir um instrumento mais adequado à pesquisa. A proposta era que o questionário fosse respondido por pesquisadores que atuam na Área de Ensino de Ciências e Matemática, excluindo-se naturalmente os que integram a pesquisa. Foram enviados convites a pesquisadores do Instituto Federal da Bahia (IFBA),

campus Ilhéus; integrantes do Núcleo de Preparação Docente em Ciências, NEPDC/ UFBA; e

pesquisadores egressos da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) com formação inicial em Física. Tivemos um retorno de 14 pesquisadores, a saber, 09 mestres e 05 doutores.

Diferentemente da estrutura da fase de validação em primeira etapa, estamos interessados, aqui, em verificar a qualidade das questões elaboradas, já após sua primeira revisão, e quais informações estas são capazes de nos fornecer. Assim, nem todas as perguntas foram submetidas a validação em 2ª fase, uma vez que algumas já foram concluídas em sua primeira validação.

Semelhante ao que foi feito na seção 3.2.1, optamos por expor as perguntas organizadas em blocos, revelando a percepção dos pesquisadores respondentes sobre elas.

Seção II/ Bloco I: Iniciando a primeira parte deste Questionário, buscamos conhecer o corpo docente que estará respondendo ao instrumento, bem como a partir disso, obter alguns indicativos que permitam pensar na sua trajetória, e como isso pode influenciar sua prática profissional. Integram o primeiro Bloco de questões dessa seção as perguntas relacionadas abaixo:

1. Qual a sua formação inicial? 2. Qual o ano de conclusão? 3. Qual (Quais) curso (s) de Pós-Graduação você tem concluído? E em Andamento? 4. Qual mês/ ano de ingresso como professor no IFBA? Em qual campus? 5. Qual seu atual campus de lotação?

Olhando apenas para as questões elencadas acima, quais informações as respostas dadas podem nos fornecer?

Para a maioria dos pesquisadores entrevistados, esse bloco de questões consegue nos fornecer: i) A qualificação dos docentes que atuam no ensino de Física na educação básica no âmbito do IFBA (10 respostas); e ii) O tempo de atuação do Docente na instituição IFBA (11 respostas); Em menor grau, aparece iii) O quanto a formação docente em nível de pós- graduação pode relacionar-se com estudos voltados para a Educação Profissional (05 respostas). As demais indicações são respostas isoladas que não têm representatividade. Mais do que indicar a melhor forma de fazer essas perguntas, esse retrato deve direcionar nossa análise quando do retorno dos questionários na sua versão final.

Seção II/ Bloco II: Para o segundo grupo de perguntas, trazemos: 6. Qual o seu regime de trabalho? 7. Qual é o seu tempo total de docência (anos/ meses)? 8. Qual é o seu tempo de docência em cursos integrados no IFBA (anos/ meses)? 9. No geral, em quantos cursos integrados de formação distinta você atua no IFBA de forma concomitante no decorrer do ano letivo? 10. Quantas aulas, em média, você ministra semanalmente no(s) curso(s) integrado(s)?; 11. Você atua em outros níveis de ensino e formas de oferta da educação profissional na instituição? 12. Quanto do seu regime de trabalho referente ao ensino você atua no Ensino Médio Integrado? 13. Você desenvolve outras atividades na instituição? (Pesquisa, Extensão, Gestão, majoritariamente atividades de Ensino).

Olhando apenas para as questões elencadas acima, quais informações as respostas dadas podem nos fornecer?

Aqui, sobressaíram-se as respostas: Se o professor desenvolve outras atividades na instituição além das voltadas para o Ensino (11 respostas); O quantitativo de tempo dedicado pelo docente em sua atuação dentro do Ensino Médio Integrado (10 respostas); e A experiência do docente entrevistado dentro e fora da instituição (08 respostas). Com menor frequência aparece ainda, A disponibilidade do professor para poder pensar o Ensino Médio Integrado (06 respostas).

Seção III/ Bloco I:1A. Você já ouviu falar em cursos Técnicos de Nível Médio durante o seu curso de formação inicial? 1B. E sobre cursos Técnicos de Nível Médio, na FORMA INTEGRADA? (Em caso afirmativo, pedimos que acrescente comentários indicando em que grau de profundidade e em qual disciplina). Olhando apenas para as questões elencadas acima, quais informações as respostas dadas podem nos fornecer?

Para os pesquisadores, esse bloco de questões “indica a familiaridade ou não do Docente com o tema Educação Profissional durante seu curso de formação inicial” (09 respostas); e “indica a familiaridade ou não do Docente com o tema Ensino Médio Integrado durante seu curso de formação inicial” (11 respostas). Destacamos que um dos pesquisadores, indicou que “Ouvir falar pode não indicar familiaridade”, o que nos fez pensar na estrutura da pergunta para a versão final do instrumento.

Seção III/ Bloco II: Temos aqui DUAS opções de perguntas, ambas tendo como intuito captar elementos que identifiquem como o professor percebe o Ensino Médio Integrado. Na

primeira opção, isso é feito de forma direta, através de opções pré-estabelecidas baseadas em leituras a respeito do Ensino Médio Integrado. Na segunda opção, tem-se o cuidado de não induzir o professor a uma resposta fechada. Nela, o intuito é perceber, a partir da prática docente, o quanto ele se afasta ou se aproxima da proposta do curso Técnico Integrado.

2 (Alternativa 1). O que constitui o Ensino Médio Integrado para você? (Escolha a opção que melhor se adéqua a sua concepção): A. Um ensino que pense o currículo e a prática docente vislumbrando a formação técnica profissional e a formação plena do sujeito de forma articulada e através do constante diálogo entre os docentes das diferentes especialidades; B. Um ensino que seja resultante da junção de componentes curriculares da formação técnica profissional, somado aos próprios do Ensino Médio regular, garantido que cada disciplina aborde seus conteúdos de forma independente; C. Um ensino em que haja a garantia de abordagem de conteúdos da Formação Tecnológica pelas disciplinas do Núcleo Comum, acrescido, quando possível, de Práticas Interdisciplinares; D. Um ensino no qual as disciplinas do Núcleo Comum se estruturem de modo a subsidiar os conhecimentos prévios necessários para a Formação Técnica/ Tecnológica. Ou

2 (Alternativa 2). Como você desenvolve as suas aulas de Física nos diversos cursos?

Sobre a possibilidade de questionamentos acima, qual das questões você julga mais adequada para o propósito descrito e para o instrumento (questionário) a ser utilizado?

Para a maioria dos pesquisadores, a questão de múltipla escola atende melhor à proposta, sendo que dos 14, 08 optaram por essa forma de abordagem, correspondendo a um percentual de 57,1%.

Seção III/ Bloco V: Aqui temos a intenção de perceber o quanto os professores utilizam dos documentos institucionais para pensar as suas aulas (Planos de aula). Focamos, para tanto, nos Planos de Curso, e mais especificamente a parte dedicada ao Componente Curricular da Física, dentro dos cursos Integrados em que ministra aula. Para isso, foram pensadas duas alternativas:

ALTERNATIVA 1 (Pensando diretamente na informação relevante para o pesquisador):