Neste tópico, detivemo-nos em observar se os professores utilizam as analogias e as metáforas nas aulas para que os alunos compreendessem os conceitos relacionados ao conteúdo ligações químicas, contemplando assim o primeiro objetivo; uma vez que este conteúdo ocupa a terceira posição em livros didáticos para o ensino médio, de acordo com o levantamento realizado por Monteiro e Justi (2000) em livros de Química de autores brasileiros conforme o que anteriormente abordamos na fundamentação teórica. Para tal, fizemos uso do seguinte critério, conforme o quadro abaixo:
Profº Observação de campo
Se há o uso de analogias e metáforas durante as aulas.
P.01 Sim
P.02 Sim
P. 03 Sim
Quadro 12: Síntese da observação de aula.
Com relação à categoria de análise quanto ao uso de analogias e metáforas durante as aulas de ligações químicas, observamos que os professores fizeram uso destas como ferramentas didáticas. Apesar do P.01, ter feito uso das analogias durante a aula, consideramos que esta foi de caráter primitivo, por empregar a linguagem mais freqüente dos livros didáticos.
Durante a observação de campo pudemos observar que o primeiro critério, foi contemplado pelos professores investigados, correspondendo as nossas primeiras expectativas, com relação a este trabalho, conforme o quadro 13:
científico) metáforas- M)
P.01 • Ligações iônicas • Tendência a receber elétron (A). • Tendência a doar elétrons (A). • Regra do octeto: elétrons de
valência. • Bolinhas de plástico (A). • Estabilidade eletrônica, para a
ligação covalente simples e coordenada (dativa).
• Lápis piloto (marcador de texto) (A; M). P.02
• Ligações metálicas.
• Deslocamento de elétrons para formar ligação metálica com os cátions do núcleo.
• Lápis piloto (marcador de texto) (A). • Mar de elétrons (A).
• Lápis piloto (marcador de texto) (A).
• Estabilidade eletrônica dos átomos.
• Estabilidade financeira e espiritual (A; M)
• Trabalho do homem para a sua sobrevivência (A). • Emprego estável (A).
• Regra do octeto. • Dinheiro (A; M). • Átomos. • Alunos (A, M). • Transferência de elétrons. • Ajudar o próximo (M).
• Sabor mais e menos doce (A). • Compostos iônicos. • Casamento (A).
• Íons • Camada da atmosfera – ionosfera (A). • Antena de transmissão de TV (A). • Ligações químicas • Mistura de café com leite (A) • Gases nobres • Família real – nobreza (M)
• Rica (A) usada por um aluno durante a aula. • Transformação de átomo para
íon • Mudança de nome após o casamento (A). P.03
• Formação do NaCl. • Felicidade no casamento (M). Quadro 13: Uso de analogias e metáforas durante as aulas.
De acordo com o que observamos nas aulas dos professores, percebemos que somente vieram a corroborar no que pensávamos se, as analogias e metáforas poderiam fazer parte, como ferramentas didáticas nas aulas de ligações químicas, com o propósito de auxiliar o professor durante a sua prática.
Foi possível notar o uso de domínios analógicos e metafóricos na tentativa de aproximar ao domínio desconhecido, isto é, o conteúdo de ligações químicas que foram empregados pelos professores durante as aulas. Com a finalidade de facilitar na aprendizagem dos educandos, procuramos catalogar às mesmas durante a observação de campo (quadro 10), contemplando também um dos itens do modelo TWA que aborda entre outras coisas o mapeamento das similaridades existentes entre o conceito científico e a analogia utilizada (apud FERRAZ, TERREZZAN, 2003).
Ainda mais, no intuito de sabermos dos professores quais os conteúdos que os mesmos fazem uso das analogias e metáforas, fizemos as perguntas que se seguem, as quais, também tomaram o enfoque da entrevista:
Quais os conteúdos de Química que você costuma utilizar as analogias e metáforas?
Profº
Questionário Entrevista Questionário x Entrevista
P.01 Geralmente nos conteúdo mais
abstratos e complexos.
Modelos atômicos, ligações químicas.
Nos conteúdos mais complexos, modelos atômicos, por exemplo. P.02 Ligações químicas, equilíbrio de reações,
cinética química, etc.
Ligações químicas, atomística, eletroquímica.
Ligações químicas e equilíbrio químico, por exemplo. P. 03 Número de massa, ligações químicas, definição de átomo, tabela periódica, funções inorgânicas, etc.
Número de massa, ligações químicas, substâncias
homogêneas e heterogêneas, o átomo, reações químicas e velocidade, catalisadores, quase todos os assuntos.
Tabela periódica e ligações químicas, quase todos os conteúdos podem ser usadas as analogia e metáforas.
Quadro 14: Conteúdos mais freqüentes que os professores utilizam as analogia e metáforas.
A priori pensamos que se caso estes não utilizassem, durante a temática observada as analogias ou as metáforas enquanto recursos didáticos, poderiam fazer uso de outros conteúdos.
Então, de acordo com o que apresentamos na fundamentação teórica, pudemos ver que dentre os conteúdos de Química em que mais os professores investigados fazem uso de analogias, estão os modelos atômicos e ligações químicas. Tais procedimentos coincidem com o levantamento que Justi e Monteiro (2000) fizeram em livros de Química de autores brasileiros para o ensino médio, no
qual o primeiro conteúdo apresenta a primeira posição e as ligações químicas a terceira no uso de analogias.
Assim pudemos perceber que os professores possuem um repertório que empregam as analogias e metáforas como recurso didático. Entretanto, a posteriori nos deteremos em analisar como e porque utilizam as mesmas como recurso didático.
Mas, quais as opiniões acerca das analogias e metáforas no ensino de Ciências, que cada professor apresenta? Ou ainda, quais as possíveis e prováveis fontes que os mesmos dispõem como manancial de consulta? É o que procuremos discutir a seguir, a partir das considerações feitas pelos professores investigados.
4.2 Opiniões dos professores relacionadas às analogias e metáforas no ensino