É!fundamental!referir,!em!primeiro!lugar,!que!os!resultados!desta!investigação! são!limitados!aos!sujeitos!deste!estudo.!
É!importante!retomar!os!objetivos!deste!estudo!e!responder-lhes!com!base!nos! dados!obtidos!durante!o!desenvolvimento!do!mesmo.!
Tendo!em!conta!o!objetivo:!-!Classificar seres vivos segundo um atributo: tipo de
esqueleto, tipo de revestimento, tipo de regime alimentar, tipo de reprodução, tipo de locomoção, comportamento a diferentes valores de temperatura e comportamento a diferentes valores de luz! ! concluímos! que! os! alunos,! por! norma! souberam!
classificar!atendendo!a!um!único!atributo.!O!nível!do!erro!situou-se!em!apenas!1!ou! 2! variáveis! em! cada! atributo,! tendo!acertado! tudo! ao!nível! dos!atributos! Tipo!de! Esqueleto! e! Tipo! de! Reprodução.! Os! alunos! apresentaram! mais! dificuldades! no! atributo!Comportamento!a!Diferentes!Valores!de!Temperatura.!
Relativamente! ao! objetivo:! -! Classificar seres vivos segundo dois atributos: tipo
de esqueleto/tipo de regime alimentar, tipo de regime alimentar/tipo de revestimento, tipo de locomoção/tipo de revestimento, tipo de reprodução/tipo de revestimento, tipo de reprodução/tipo de locomoção/comportamento a diferentes valores de temperatura/ tipo de locomoção e comportamento a diferentes valores de luz/tipo de regime alimentar – concluímos! que! existiram! mais! dificuldades! ao!
preencher! estas! tabelas,! pois! o! que! erraram! nas! tabelas! da! Classificação! Simples! teve! influência! nas! respostas! que! deram!nas!tabelas! de! Classificação! Múltipla.! Os! alunos!apresentaram!mais!dificuldades!nos!atributos!Comportamento!a!Diferentes! Valores! de! Temperatura! e! Tipo! de! Locomoção! e! Comportamento! a! Diferentes! Valores!de!Luz!e!Tipo!de!Regime!Alimentar.!
Por! fim,! quanto! ao! objetivo:! -! Justificar as tomadas de decisão dos alunos ao
classificarem seres vivos de acordo com um ou dois atributos em simultâneo! ! no!
geral! os! alunos! apresentaram! justificações! corretas,! apesar! de! por! vezes! serem! incompletas.! Em! alguns! casos,! existiram! grupos! que! deram! justificações! mais! complexas! do! que! outros! e! por! outro! lado,! existiram! situações! em! que! as! justificações!foram!semelhantes!em!todos!os!grupos.!
O! nosso! estudo! foi! ao! encontro! do! referido! por! Kami! (1998),! ao! citar! Piaget,! quando!se!valorizou!o!conhecimento!lógico-matemático,!pois!levámos!os!alunos!a! coordenar! o! pensamento! lógico,! quando! interligaram! os! saberes! das! áreas! de! Matemática!e!Estudo!do!Meio.!
O! tema! escolhido,! sobre! classificar! e! caracterizar! os! animais! do! ambiente! natural,! foi! ao! encontro! do! preconizado! nas! finalidades! do! Programa! de! Matemática! e! de! Estudo! do! Meio! para! o! Ensino! Básico,! na! medida! em! que! possibilitou!organizar!o!pensamento!e,!também,!tal!como!os!4!pilares!da!Educação! sugeridos!pela!UNESCO,!o!saber,!o!saber!fazer,!o!saber!ser!e!o!saber!estar!.!
Dado!que!aos!alunos!foi!possível!aprender!conteúdos,!aprender!a!classificar!na! interação!do!trabalho!de!grupo,!desenvolveram!competências!sociais!e!valores.!
!Concretamente,!no!que!diz!respeito!à!importância!dos!conceitos!pré-numéricos! para! o! desenvolvimento! das! crianças,! os! alunos! que! constituíram! a! amostra! já! apresentavam!o!conceito!de!número,!dado!que!todos!tinham!mais!que!5/6!anos!de! idade!(Piaget!citado!por!Pita,!2013).!Desta!forma,!dado!os!alunos!já!terem!a!noção! de!número,!considerou-se!que!foi!adequado!este!estudo.!Estando!estes!alunos!no! 3.º! ano! de! escolaridade! e! tendo! a! Professora! Cooperante! e! Titular! da! turma! informado! as! características! desta,! como! sendo! crianças! muito! interessadas,! curiosas! e! com! bom! nível! cognitivo,! considerou-se! pertinente! trabalhar! a! classificação! com! animais,! que! apesar! de! pertencerem! ao! ambiente! próximo,! muitos!deles!não!eram!conhecidos!pelos!alunos.!!
Esta! pertinência! justificou-se! na! medida! que! as! atividades! que! constituíram! o! estudo! possibilitaram! o! desenvolvimento! das! competências! de! reconhecerem!
!
atributos! dos! seres! vivos,! que! lhes! permitiram! separar! em! categorias! de! acordo! com!as!semelhanças!e!as!diferenças.!
O!facto!de!a!Investigadora!solicitar!as!justificações!permitiu!avaliar!se!os!alunos! classificavam! de! forma! aleatória! ou! de! forma! coerente.! A! verbalização! das! justificações!das!tomadas!de!decisão!também!permitiu!aos!alunos!elaborarem!um! discurso!fluido,!compreensível!e!adequado.!
O! trabalho! em! pequenos! grupos,! apesar! de! ser! efetuado! para! facilitar! o! desenrolar!da!investigação,!dado!o!limite!de!tempo!de!estágio,!resultou!em!aspetos! importantes!para!aplicar!as!competências!de!respeito!mútuo,!ser!tolerante,!entre! outras.!
Constatámos! que! a! atividade! de! classificar! atendendo! a! mais! do! que! um! atributo! revelou! ser! mais! difícil! do! que! o! exercício! da! Classificação! Simples.! ! No! entanto! esta! operação! foi! importante! porque! se! aumentou! a! complexidade! da! capacidade!de!raciocínio!dos!alunos.!
A! interdisciplinaridade! mostrou-se! muito! vantajosa,! porque! permitiu! cruzar! saberes! e! processos! das! duas! áreas,! articulando! domínios! aparentemente! afastados! (Pombo! et! al,! 1994,! referenciado! por! Teixeira,! 2016),! para! além! de! possibilitar! construir! e! consolidar! conhecimentos! relativos! aos! atributos! dos! animais!do!meio!envolvente!!PNTI.!
No! decorrer! deste! estudo! deparámo-nos! com! a! limitação! de! nem! sempre! os! alunos! terem! selecionado! o! mesmo! número! de! animais! em! cada! atributo! em! análise.! Assim,! recomenda-se! que! em! investigações! futuras! se! faça! sempre! a! distribuição! da! totalidade! dos! animais! para! completar! cada! tabela.! Evitar-se-á,! assim,! que! o! eventual! erro! de! classificação! na! primeira! célula! da! tabela! possa! influenciar!as!restantes!classificações,!isto!é,!se!os!alunos!errarem!logo!na!primeira! célula,! já! não!terão! os!animais! corretos! para! colocar! nas! outras.! Tendo!em! conta! que! a! Investigadora! se! apercebeu! deste! aspeto,! nas! atividades! de! Classificação! Múltipla,!colmatou!este!procedimento!referindo!que!os!alunos,!como!regra,!tinham! de!utilizar!os!animais!todos!para!preencherem!cada!tabela!de!dupla!entrada.! O!estudo,!como!já!foi!referido!anteriormente,!fez!parte!integrante!do!estágio!do! 2.º!ano!de!Mestrado,!assim!sendo,!o!tempo!dedicado!à!realização!do!mesmo!teve,! por!norma,!de!ser!bastante!reduzido.!Atendendo!a!este!aspeto,!a!reflexão!levada!a! efeito!carece!de!um!maior!distanciamento!temporal!entre!a!execução!e!a!respetiva! reflexão.!!
Um! aspeto! importante! a! sublinhar! nesta! investigação,! foi! o! cuidado! que! a! Investigadora! teve! de! articular! o! tema! de! estudo! com! os! conteúdos! que! a! Professora! Cooperante! tinha! planificado! para! lecionar! nos! tempos! letivos! do! estágio!a!que!se!refere!este!relatório.!
Em!termos!de!recomendação,!considera-se!importante!que,!após!este!trabalho! com! os! alunos,! seria! fundamental! desenvolver! estratégias! de! recuperação! para!
explorar! estes! conteúdos! de! forma! a! que! os! alunos! compreendessem! a! razão! de! terem!errado!algumas!respostas,!e,!assim!aprendessem!a!classificação!correta.!!
Dado!que!algumas!das!respostas!erradas!se!relacionaram!com!o!atributo!Tipo! de! Regime! Alimentar,! o! professor! podia! trabalhar,! como! exemplo,! o! conceito! de! cadeia! alimentar! e! esclarecer! os! regimes! alimentares! dos! níveis! tróficos! dos! diferentes!consumidores.!
No!geral,!este!estudo!apresentou!resultados!positivos,!pois!apesar!de!errarem! em! alguns! dos! animais! que! colocaram,! as! crianças,! no! geral,! souberam! justificar! corretamente.! Assim,! podemos! concluir! que! os! alunos! tinham! os! conceitos! adquiridos,!contudo!alguns!deles,!não!conseguiam!relacionar!alguns!animais!com! esses!conceitos.!
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! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !
! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !
Apêndices
Apêndice A – Exemplo de Planificação Semanal da
PSEPE
! ! ! !!
Grelha de Planificação Semanal – de 6 a 9 de novembro de 2017 Tema/Projeto/Situação Inicial - Magusto e Frutos da Época (castanha e noz)
Área de Conteúdo Domínio ou Componentes
§ Sub-domínio
Aprendizagens a promover
Área de Formação Pessoal e Social § Consciência de si como
aprendente
§ Convivência democrática e cidadania
Área de Expressão e Comunicação § Domínio da Educação
Artística
à Subdomínio das Artes Visuais ! ! ! à Cooperar!com!os!outros!no!processo!de!aprendizagem.! ! ! à Desenvolver!o!respeito!pelo!outro!e!pelas!suas!opiniões,!numa!atitude!de! partilha!e!de!responsabilidade!social.! ! ! ! à Desenvolver!capacidades!expressivas!e!criativas!através!de!produções! plásticas.!
à Subdomínio do Jogo Dramático/Teatro
à Subdomínio da Música
§ Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita à Comunicação Oral! à Funcionalidade da linguagem escrita e a sua utilização em