Etude de la relation entre les solvants organiques et les malformations congénitales

Nesse item será efetuada uma apresentação geral da organização do texto presente em todos os fascículos. Este procedimento foi realizado por constatarmos, na análise dos fascículos Espaços, tempos e obras e Patrimônio, expressões e produções, a existência de um padrão na apresentação dos textos dos cinco fascículos que compõem a série.

Além do mesmo formato físico (17,5cm x 27cm), os cinco fascículos do projeto

Lugares de Aprender apresentam no miolo, logo na primeira página, a mesma ilustração e texto contidos nas capas dos fascículos, exceto pela ausência das cores. Aliás, existe uma carta de apresentação direcionada aos professores com o intuito de apresentar resumidamente o projeto Lugares de Aprender e as possibilidades educativas de ampliação da “forma de ver, de olhar e de entender o mundo” (Fascículos do projeto Lugares de Aprender, FDE, 2008, p. 4).

Após este texto inicial, em todos os fascículos, são destacados logo na apresentação do material, os projetos que serão desenvolvidos, suas justificativas, seus objetivos e as metodologias propostas aos professores.

O arranjo textual dos projetos segue um mesmo padrão para todos os fascículos. Na primeira parte dos projetos são apresentadas as seguintes seções: “justificativa”, “objetivos”

e “o que se espera que os alunos aprendam”. Estas divisões no texto têm por finalidade especificar as orientações direcionadas aos professores.

Após esta breve introdução feita em cada um dos projetos, são propostas três etapas ou “momentos” para a consecução da aprendizagem. No primeiro momento são organizadas atividades de sondagem e sensibilização com o intuito de envolver os alunos em relação ao tema tratado. No segundo momento é sugerido aos professores que efetuem o trabalho de mediação junto aos alunos com a finalidade de que estes possam interagir, pesquisar e refletir sobre o tema trabalhado e, logo, é enfatizada a importância dos alunos socializarem suas ideias sobre o assunto em pauta. No terceiro momento são propostas atividades avaliativas, geralmente lúdicas, que envolvem a realização de maquetes, desenhos entre outras. Este padrão pode ser verificado em todos os projetos dos cinco fascículos do projeto Lugares de Aprender. Esta subdivisão dos projetos em momentos de aprendizagem, tem por finalidade ordenar as etapas para o desenvolvimento das atividades propostas e nortear o trabalho dos professores. Os projetos estabelecidos em cada fascículo apresentam atividades que oscilam entre cinco a sete atividades por projeto.

Na organização das atividades existe, igualmente, um padrão em todos os projetos dos cinco fascículos. Estas são organizadas da seguinte maneira: após a exposição do título da atividade são dispostos os “objetivos”. Após a exposição dos objetivos são apresentados em alguns fascículos o tópico “planejamento”. Tópico este que pretende orientar os professores na organização das atividades, oferecendo-lhes sugestões pormenorizadas do trabalho a ser desenvolvido. No entanto, o tópico planejamento aparece apenas nos três projetos do fascículo Os seres vivos diante das estrelas e no primeiro projeto do fascículo

Espaços, tempos e obras. Nos demais fascículos não aparecem o tópico planejamento. Já a seção “encaminhamento” aparece em todas as atividades dos projetos dos cinco fascículos, inclusive nos projetos em que já está disposto o tópico planejamento.

Um fato a ser destacado é que, com exceção do fascículo Os seres vivos diante das

estrelas e das atividades 5 e 6 do projeto O espaço e a produção de representações, do fascículo Espaços, tempos e obras, as demais atividades propostas nos projetos em relação à seção “encaminhamento” aparecem com uma numeração que pretende organizar e delimitar as possíveis ações dos professores.

A organização do texto, com esquemas e etapas bem definidas, pretende, senão, controlar o trabalho do professor, ao menos atribuir um tempo médio para a realização de cada projeto. Portanto, é possível supor que esteja sendo previsto um maior controle do tempo e do ritmo do trabalho docente. Na Figura 4, disposta abaixo, é apresentada a ordenação do tópico encaminhamento a partir da numeração sugerida para a realização das atividades propostas nos fascículos.

Figura 4 – Encaminhamento das atividades com numeração

Fonte: Fascículo Espaços, tempos e obras, FDE, 2008, p. 38.

Além disso, como podemos verificar, é disposto do lado esquerdo da folha um espaço destinado a possíveis anotações dos professores, estes espaços estão presentes em

praticamente todas as folhas dos cinco fascículos do projeto Lugares de Aprender. Este dado nos leva a deduzir que os fascículos devem ser utilizados individualmente. Como o próprio material oferece espaço para que o professor realize suas anotações, pressupõe-se que este não deverá ter um uso duradouro. Dessa maneira, é presumível que sejam enviados cinco kits, ou seja, 25 fascículos para cada escola parceira do programa Cultura é Currículo, segundo foi informado pelos técnicos da FDE.

Ao final de cada projeto são dedicadas duas páginas para as “Orientações para a visita à instituição cultural”, nestas páginas as orientações variam conforme o projeto desenvolvido e as instituições que serão visitadas.

Como já evidenciamos, os projetos seguem um mesmo padrão na organização de suas atividades. No entanto, ressaltamos que a análise ficará circunscrita aos dois fascículos:

Espaços, tempos e obras e Patrimônios, expressões e produções, ambos destinados às séries do Ensino Fundamental II, que pode nos servir como parâmetro para diagnosticar os conteúdos e, principalmente, os métodos propostos nos materiais do projeto Lugares de

Aprender.

Assim, analisaremos no fascículo Espaços, tempos e obras o projeto Conhecer e

comunicar os bens culturais, por verificar que neste projeto são propostas reflexões sobre o museu. Já no fascículo Patrimônios, expressões e produções, investigaremos o projeto

História e histórias: múltiplas versões, por constatar que este é o único projeto que aborda especificamente um tema trabalhado por professores da disciplina de História.

Antes de iniciarmos a análise dos projetos citados acima, é importante apresentar as características dos fascículos em que estão inseridos, bem como verificar se existe alguma aproximação com os outros projetos.