PARTE II - ESTUDO EMPÍRICO
CAPÍTULO 6: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS
6.8. Estudo da variável Dificuldades de Aprendizagem (DA) na percepção do Clima
face à Escola (ESFE)
Posteriormente testou-se a influência da variável Dificuldades de Aprendizagem (DA) na avaliação da percepção do clima no contexto de sala de aula na Versão Real e na Versão Preferido, comparando dois grupos de alunos sem e com DA nas subescalas e dimensões da CES. Para ambas as análises foi utilizado o Teste t para Amostras Independentes.
Tendo em consideração os valores da Tabela 17 na VR os alunos com DA apresentaram a seguinte distribuição das subescalas do valor mais baixo, para o mais elevado: Ordem e Organização (x=1,50), Envolvimento (x=1,83), Afiliação (x=2,37), Orientação para a tarefa (x=2,60), Professor-Suporte (x=3,07) e Clareza de Regras (x=3,30). Por outro lado, os alunos sem DA apresentam a seguinte distribuição das subescalas do valor mais baixo, para o mais elevado: Ordem e Organização (x=1,55), Envolvimento (x=1,71), Orientação para a tarefa (x=2,50), Afiliação (x=2,81), Professor-Suporte (x=3,09) e Clareza de Regras (x=3,39).
No que respeita aos resultados da VR, verificaram-se que no geral os alunos com dificuldades de aprendizagem apresentaram uma média mais baixa que os alunos sem dificuldades de aprendizagem, com excepção à subescala Envolvimento e Orientação para a tarefa.
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Tabela 17 - Diferenças de médias nas subescalas e dimensões da CES (Versão Real e Preferido) em função das Dificuldades de Aprendizagem
CES (Versão Real) Média Desvio Padrão
t P
Deste modo, os alunos com DA demonstraram uma média inferior (x=2,37) em relação aos alunos sem DA (x=2,81), na subescala de Afiliação. Na subescala Professor-Suporte a média foi relativamente mais baixa nos alunos com DA (x=3,07) que os alunos sem DA (x=3,09). Na subescala Ordem e organização os alunos com DA apresentaram uma média inferior (x=1,50) em relação à média superior dos alunos sem DA (x=1,55). De igual forma, também na subescala Clareza de Regras os alunos
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com DA apresentaram uma média inferior (x=3,30) em relação aos alunos sem DA (x=3,39). Contrariamente, a subescala que reuniu uma média mais baixa foi Ordem e organização, o que indica que os alunos com DA percepcionam a sala de aula real, com baixos índices de organização global das actividades das aulas.
No que respeita às dimensões da CES (Versão Real), os alunos com DA apresentam uma média inferior nas dimensões de Relacionamento (x=2,42) em relação aos alunos sem DA (x=2,54) e de Manutenção e Mudança do Sistema, em que os alunos com DA apresentam uma média de (x=2,40) e os alunos sem DA (x=2,47).
Estes resultados sugerem que os alunos com dificuldades de aprendizagem percepcionam menos índices de Relacionamento em relação aos alunos sem dificuldades de aprendizagem na sala de aula real, bem como menos índices de um ambiente ordenado e claro nas suas expectativas. Porém, os alunos com DA possuem uma média superior (x=2,60) na dimensão Desenvolvimento Pessoal, em relação aos alunos sem DA, o que indica que os alunos com DA percepcionam o seu clima de sala de aula real, com índices mais elevados a nível de crescimento pessoal e auto-valorização, em relação aos alunos sem DA.
O Teste t para Amostras Independentes permite verificar que existe diferenças significativas entre a percepção real do clima de sala de aula dos alunos com DA, unicamente na sub-escala Afiliação (t=2,321; gl=243; p <0,05) em relação aos alunos sem DA. Deste modo os alunos com DA avaliam menos as competências de ajuda entre os alunos, a facilidade destes em se conhecer e o seu gosto por trabalhar juntos.
Nas restantes escalas, como nas dimensões da CES (Versão Real) não existem diferenças estatisticamente significativas.
No que respeita á análise das médias para a Versão Preferido da CES, a Tabela 17 permite verificar que os alunos com DA apresentam uma média inferior em todas as sub-escalas e dimensões, com excepção da sub-escala Professor-Suporte e Clareza de Regras, o que pode sugerir que os alunos com DA para além de criar poucas expectativas em relação a um ambiente “ideal”, parecem desvalorizar e desinvestir em todas as dimensões subjacentes na escala CES, em relação aos alunos sem DA. Na sub-escala Professor-Suporte os alunos com DA apresentam uma média igual aos alunos sem DA (x=3,40) e superior á média da versão real (x=3,07), o que indica que os alunos com DA valorizam o suporte dos professores. Porém na sub-escala Clareza de Regras a média para os alunos com DA revelasse superior (x=3,03) aos alunos sem DA (x=2,87), o que indica que os alunos com DA percepcionam um
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clima de sala de aula ideal com elevados índices de conhecimento e clareza de regras, das consequências ao quebrá-las e da firmeza dos professores relativamente aos alunos que desobedecem às regras.
Deste modo, para a Versão Preferido, os alunos com DA apresentam a seguinte distribuição do menos desejado para o mais desejado: Orientação para a tarefa (x=2,73), Afiliação (x=2,97), Clareza de Regras (x=3,03), Envolvimento (x=3,13), Ordem e Organização (x=3,27) e Professor-Suporte (x=3,40). Enquanto os alunos sem DA apresentam a seguinte distribuição do menos desejado para o mais desejado:
Clareza de Regras (x=2,87), Orientação para a tarefa (x=2,97), Afiliação (x=3,37), Envolvimento (x=3,38), Professor-Suporte (x=3,40) e Ordem e Organização (x=3,47).
O Teste t para Amostras Independentes permitiu verificar que não existem diferenças estatisticamente significativas na percepção do clima de sala de aula (VP) nas subescalas e dimensões da CES em relação aos alunos sem e com dificuldades de aprendizagem.
Com o objectivo de verificar a influência da variável “Dificuldades de aprendizagem” nos Sentimentos face à Escola utilizou-se o Teste T para Amostra Independentes, da qual resultou a Tabela 18 (Diferenças de médias nas subescalas da ESFE em função das Dificuldades de aprendizagem)
Tabela 18 - Diferenças de médias nos domínios da ESFE em função das dificuldades de aprendizagem (DA)
ESFE
Média Desvio Padrão
t p
s/ DA c/DA s/ DA c/DA
SVE 3,06 2,82 0,495 0,563 3,190 0,002
PRS 3,19 3,09 0,492 0,572 1,389 0,166
Total 6,25 5,90 0,80 0,97 2,776 0,006
Verifica-se diferenças estatisticamente significativas no domínio Sentimentos de valorização pela escola (t=3,102; gl=242; p <0,05) tendo os alunos com DA, uma média inferior (x=2,82) em relação aos alunos sem DA (x=3,06). Estes resultados sugerem que os alunos com DA valorizam menos a escola em relação aos alunos sem DA, no entanto não se verificam diferenças estatisticamente significativas no dom ínio
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da Percepção das relações sociais, embora a média dos alunos com DA seja menor em relação aos alunos sem DA.
No sentido de compreender uma relação entre a presença (ou ausência) das dificuldades de aprendizagem com as dimensões da CES e dos domínios da ESFE , procedeu-se a análise das correlações entre estas variáveis. Os resultados demonstraram a ausência de correlações estatisticamente significativas.