L ES!RESSOURCES!DE!LA!TRANSITION !

Les! transitions! des! systèmes! sociotechniques,! essentiellement! abordées! via! le! modèle! MLP! (Geels,! 2002)! placent! l’innovation! au! sein! des! niches.! Ainsi,! l’innovation! est! le! fait! d’un! groupe! d’acteurs,! nommés! «!les! pionniers!»,! et! le! changement! des! régimes! sociotechniques! en! place! consiste! à! donner! de! l’ampleur! à! cette! innovation! de! niche.! Les! conditions! de! ce! changement! d’échelle!ou!«!up=scaling!»,!pour!reprendre!le!terme!anglais!consacré,!font!l’objet!de!nombreuses! études! (Smith,! 2007;! Diaz!et!al.,! 2013).! Le! processus! d’émergence! de! l’innovation! au! sein! de! la! niche!n’est!pas!analysé.!

Selon! (Smith,! 2007;! Diaz! et! al.,! 2013),! il! n’est! pas! vraiment! question! de! changement! d’échelle!mais!de!transfert.!Smith!(2007)!travaille!sur!la!diffusion!de!l’habitat!écologique!(green! housing),! dans! un! régime! sociotechnique! basé! sur! des! constructions! peu! écologiques,! et! sur! la! diffusion! de! l’alimentation! biologique,! dans! un! régime! dominé! par! une! alimentation! issue! de! l’agriculture! conventionnelle.! Il! identifie! trois! processus! impliqués! dans! le! transfert! de! ces! niches!vers!le!régime!:!(i)!le!transfert!doit!être!réalisé!sur!la!base!du!problème!de!durabilité!dans! le!régime!:!comment!le!problème!de!durabilité!dans!le!régime!informe!les!principes!fondateurs! de!la!création!de!la!niche!?,!(ii)!le!transfert!doit!être!réalisé!en!adaptant!les!enseignements!issus! des!pratiques!testées!dans!la!niche!avant!de!les!insérer!dans!le!régime!:!ces!adaptations!peuvent! amener! à! modifier! les! pratiques! de! la! niche! sur! la! base! d’une! connaissance! des! pratiques! du! régime,!et!(iii)!le!transfert!doit!tirer!parti!du!contexte!(le!paysage)!c’est!à!dire!des!changements! de!paysage!qui!rapprochent!le!régime!des!niches.!!

Diaz! et! al.! (2013)! mobilisent! les! trois! processus! de! Smith! (2007)! afin! d’analyser! l’émancipation! des! systèmes! herbagers,! mis! au! point! par! le! Centre! d’Etude! pour! un! Développement! Agricole! Plus! Autonome! (CEDAPA,! adhérent! au! RAD),! dans! le! bassin! versant! débouchant! en! baie! de! Lannion! (département! des! Côtes! d’Armor,! Bretagne).! Ils! analysent! les! interfaces!entre!cette!niche!d’innovations,!proposant!des!systèmes!laitiers!économes!en!intrants! basés!sur!une!alimentation!mobilisant!fortement!le!pâturage,!et!le!régime!agricole!dominant!au! sein! duquel! les! systèmes! laitiers! sont! intensifs! mobilisant! le! maïs! ensilage! qui! nécessite! des! fumures! azotées! plus! élevées! et! une! complémentation! protéique! de! la! ration! des! animaux! à! l’aide! d’aliments! concentrés! importés.! L’étude! des! interfaces! favorables! au! développement! de! cette!niche!au!détriment!du!régime!dominant!confirme!les!trois!processus!mis!en!évidence!par! Smith!(2007).!De!plus,!Diaz!et!al.!(2013)!analysent!les!dynamiques!d’acteurs!aux!interfaces!entre! niches!et!régimes!en!mobilisant!le!modèle!Actor=Network!Theory!(Callon,!1986;!Latour,!2005).! Ils!identifient!des!acteurs!qui!jouent!le!rôle!de!passe!frontière!qu’ils!nomment!«!hybrid!actors!»! empruntant!cette!dénomination!à!Lamine!(2012)!et!Elzen!et!al.!(2012).!Ces!acteurs!hybrides!ont! de!la!sympathie!pour!la!cause!défendue!par!les!acteurs!de!la!niche,!mais!font!partie!des!membres! d’organisations! appartenant! au! régime! dominant.! Diaz! et! al.! (2013)! mettent! ainsi! en! avant! l’hétérogénéité!des!positions!existants!dans!la!niche!et!dans!le!régime!:!ces!hétérogénéités!sont! sources! de! débats! sur! les! pratiques! et! de! révisions! négociées! des! frontières! séparant! niches! et! régimes.! Ils! concluent! sur! un! processus! de! développement! récursif! de! la! niche!:! la! niche! est! contrainte!par!le!régime!mais,!par!la!mise!en!réseau!des!acteurs,!la!niche!influence!le!régime!et! les!actions!du!régime!transforment!les!opportunités!qui!se!présentent!pour!le!développement!de! la!niche.!

Les! transitions! des! systèmes! socio=écologiques! sont! essentiellement! abordées! via! le! cycle! adaptatif! et! la! panarchie! (Holling,! 2001).! Cette! représentation! cyclique! du! développement! se! décline!à!différents!niveaux!d’organisation!:!des!auteurs!tels!que!Darnhofer!et!al.!(2010),!Dedieu! et!Ingrand!(2010),!formalisent!le!développement!des!systèmes!agricoles!selon!le!cycle!adaptatif.! Ainsi,! les! systèmes! agricoles! sont! représentés! comme! des! systèmes! pilotés! selon! une! double! interaction!:! l’agriculteur! et! le! système! biotechnique! qu’il! conduit,! puis! le! couple! agriculteur/système! biotechnique! en! interaction! avec! son! environnement! (écologique,! économique! et! social)! (Osty! et! Landais,! 1993;! Gibon! et! al.,! 1999;! Dedieu! et! al.,! 2008b).! Le! développement! du! système! agricole! suit! un! cycle! en! quatre! phases! (croissance,! accumulation,! restructuration! et! renouvellement)! en! interaction! avec! son! environnement.! La! phase! de! croissance! du! système! socio=écologique,! autrement! appelée! «!accroissement! du! potentiel! de! développement! du! système!»,! passe! par! les! apprentissages! des! agriculteurs,! mais! aussi! par! le!

maintien! de! plusieurs! options! dans! la! ferme! afin! d’assurer! la! flexibilité! de! l’organisation! et! la! diversification!des!productions!pour!répartir!les!risques!sur!plusieurs!activités!(Darnhofer!et!al.,! 2010).! Cette! représentation! du! développement! insiste! sur! le! caractère! de! dépendance! du! développement! du! système! agricole! vis! à! vis! de! son! environnement.! Darnhofer! et! al.! (2010)! accordent! une! place! importante! aux! apprentissages! des! agriculteurs! dans! ces! phases! de! croissance.!Les!apprentissages!sont!(i)!une!nécessité!afin!de!maintenir!une!réactivité!suffisante! vis! à! vis! des! fluctuations! de! l’environnement,! mais! aussi! (ii)! une! source! de! créativité! et! d’imagination! pour! l’agriculteur,! acteur! de! ce! développement.! Darnhofer! et! al.! (2010)! énumèrent! des! dispositifs! d’apprentissages! tels! que! les! expérimentations! paysannes! (Kummer!

et!al.,!2008),!mais!aussi!les!interactions!professionnelles!(Berkes!et!Folke,!2002).!!

Ainsi,!les!théories!de!la!transition!s’adressent!à!des!changements!globaux!visant!la!progression! vers! une! société! plus! durable.! Les! ressources! des! transitions! diffèrent! pour! les! transitions! sociotechniques!et!les!transitions!socio=écologiques.!Au!sein!des!transitions!sociotechniques,!qui! s’intéressent! à! un! développement! volontaire! des! sociétés! pour! progresser! vers! plus! de! durabilité,!le!développement!est!réalisé!à!partir!des!innovations!«!incubées!»!dans!des!niches.!La! théorie! MLP! n’aborde! pas! le! développement! de! ces! systèmes! innovants! au! sein! des! niches!:! la! créativité!et!le!développement!des!activités!des!agriculteurs!«!pionniers!»!sont!des!boîtes!noires.! La! transition! socio=écologique! aborde! la! transition! des! activités! sous! l’angle! du! maintien! des! fonctions! des! systèmes! comme! une! condition! de! leur! durabilité! face! à! un! environnement! instable.! La! transposition! de! ce! cadre,! initialement! appliqué! à! des! systèmes! écologiques! à! maintenir! pour! le! bon! fonctionnement! des! écosystèmes,! à! des! systèmes! socio=écologiques! fait! émerger! le! rôle! des! apprentissages! comme! une! condition! de! durabilité!:! les! systèmes! se! développent! selon! la! réalisation! d’un! potentiel.! Le! potentiel! se! configure! notamment! par! les! apprentissages! des! agriculteurs.! Les! ressources! et! les! processus! d’apprentissage! restent! en! travail.!