S
L’élève ne comprend pas l’utilité du savoir, celui-ci reste extérieur.
Confusion entre l’objectif et l’exercice.
Référence à l’objectif de l’exercice. Compréhension de l’utilité du savoir.
AUTONOMIE DE PENSEE
Référence à une stratégie pour répondre à la tâche.
TRAVAIL SCOLAIRE
Référence au prélèvement d’informations explicites dans le récit sur le personnage principal.
INCORPORATION DU SAVOIR
Le savoir est incorporé.
Tableau 34 Le rapport au savoir de l’élève J (élève cible « performant » de la classe Sans Poste de Travail)
Dans le classe Avec Poste de Travail
L’élève 9 obtient une moyenne générale 17.52. Ses évaluations de rentrée 2011 montrent qu’il maîtrise, dans le domaine de la langue, le palier 2 à 61,82%. Cet élève fréquente le collège de manière très irrégulière. Il est scolarisé au sein de la SEGPA depuis la 6ème et est intégré en Histoire Géographie Sciences en classe de 4ème.
L’élève 3 avec 16.10 de moyenne générale est une élève sérieuse impliquée dans ses apprentissages. On note dans ses évaluations de rentrée, un niveau très élevé de maîtrise du palier 2 dans le domaine de la maîtrise de la langue : 73.33 %. Elle est scolarisée depuis la 6ème en SEGPA.
L’élève 6 obtient une moyenne de 16.71. Il a intégré la SEGPA au cours du 1er trimestre, il était scolarisé en milieu ordinaire jusqu’alors. Cet élève, très inhibé, a des acquis solides.
Exercice 1 Exercice 2 Exercice 3 Exercice 5( exercice en lien avec un poste ) Exercic e 6( exercic e en lien avec un poste ) Total items réussis Pourcentag e réussite par élève Item 1 Prélever Item 2 Prélever Item 3 Inférer Item 4 Prélever Item 5 Prélever Item 6 Prélever Item 7 Interpréter Item 8 Inférer Item 9 Apprécier Item 10 Apprécier Item 11 Inférer Elève 3 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 10 90,9 Elève 6 1 4 1 4 9 1 4 9 1 4 4 4 36,4 Elève 9 1 1 1 1 1 1 9 1 1 4 4 8 72,7 Exercice 1 Exercice 3 (en lien avec poste ) Exercice 4 (en lien avec poste ) Exercice 5 (en lien avec poste ) Exercic e 6 (en lien avec poste ) Total items réussis % réussit e par élève Item 1 Prélever Item 2 Prélever Item 3 Prélever Item 4 Prélever Item 5 Inférer Item 6 Interpréter Item 7 Inférer Item 8 Apprécier Item 9 Interpréter Item 10 Interpréter Item 11 Inférer Item 12 Apprécier Item 13 Apprécier Elève 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 12 92,3 Elève 6 1 9 1 1 1 4 1 9 4 1 1 1 1 9 69,2 Elève 9 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 11 84,6 Exercice 7-8
Classe Avec poste Evaluation intermédiaire
Exercice 4 ( exercice en lien avec un poste )
Classe Avec poste Evaluation Finale
Exercice 2
Tableau 35Résultats détaillés des élèves « performants » de la classe Avec Poste de Travail aux évaluations.
L’élève 9
Analyse sous le filtre des indicateurs PIRLS 2011 :
Cet élève a obtenu les notes de 16.5 et 17. Les évaluations sont complètes quelles que soient les modalités de réponses.
Cet élève est capable de prélever de l’information explicite dans le roman sans erreur et d’effectuer des inférences directes, il a réussi 5 items sur 6 et a apporté une réponse partielle dans le dernier exercice de l’évaluation intermédiaire par défaut d’un nom de personnage. Cependant l’élève a su fournir le prénom de ce dernier.
Au niveau des compétences supérieures ‘Interpréter’ ‘Assimiler’ et ‘Apprécier’ le contenu, cet élève a su se montrer capable de mettre en oeuvre ces processus avec 2 items sur 4 réussis pour le niveau 3 et 4 items réussis sur 5 pour le niveau 4.
On peut qualifier son niveau de compréhension de niveau avancé.
Le rapport au savoir de l’élève 9
T
YPE DEVARIABLES
S
YNTHESE DES OBSERVATIONSACCES AU
SAVOIR Dans cet exercice qu’est ce que tu avais à faire ?
« Je devais lire un bout de texte et deviner qui était le narrateur » Qu’est-ce que tu avais à apprendre ?
« Je devais apprendre ce qu’était un narrateur »
Reformulation complète de la consigne et accès direct au savoir.
SENS DES
APPRENTISSAGES
Tu as appris à identifier les personnages dans le récit, à quoi cela te sert- il ?
« mieux comprendre et savoir qui parle »
L’élève comprend l’utilité du savoir mais établit le lien avec la tâche à effectuer.
Tu as appris à identifier les différentes étapes du schéma narratif. A quoi cela te sert-il en classe ?
« ça sert à se souvenir de l’histoire et surtout de savoir l’ordre de l’histoire »
récit et connaître l’ordre chronologique des évènements. Utilité interne du savoir
A quoi à sert de classer, catégoriser les personnages d’un récit ? « ça sert à discerner le gentil des méchants, les opposants »
Référence à l’objectif de l’exercice. Compréhension de l’utilité du savoir.
AUTONOMIE DE PENSEE
Qu’est ce qui te parait important quand tu lis des résumés pour les comparer ?
« Ce qui me parait important c’est les petits détails, les noms, la ville, les
traits des personnages et de connaître l’histoire.»
L’élève se réfère à l’objectif de la tâche, aux questions essentielles qui permettent de résumer un texte.
Qu’est ce qui te parait important pour lire ou pour jouer cette scène ?
« il me parait important de faire les gestes et être frustré, inquiet, en colère.. »
Autonomie de pensée élevée. Référence l’interprétation du dialogue (gestes, émotions).
TRAVAIL SCOLAIRE
A quoi ça sert de caractériser le personnage principal du récit ?
« à mieux connaître le personnage pour mieux comprendre l'histoire » Il n’y a aucune confusion entre les objectifs et les exercices.
INCORPORATION DU SAVOIR
Tu viens de lire et de travailler sur un roman. A quoi cela peut –il te servir ?
« à me distraire, à m’apprendre à mieux lire, lire plus vite, apprendre des
mots nouveaux »
L’élève évoque le plaisir de lire, mieux lire, plus vite, le savoir est incorporé. Le savoir est incorporé mais l’élève se réfère majoritairement à son utilité scolaire.
Tableau 36 Le rapport au savoir de l’élève 9 (élève cible « performant » de la classe Avec Poste de Travail)
L’élève 3 :
Cet élève a obtenu les notes de 19.5 à l’évaluation intermédiaire et 17 à l’évaluation finale. Ses évaluations sont complètes et rédigées.
Analyse sous le filtre des indicateurs PIRLS 2011 :
Cette élève est capable aussi de prélever de l’information (9 prélèvements corrects sur 9). Au niveau des inférences directes, la quasi-totalité des inférences sont correctes. On note cependant un contre sens lié à une interprétation de l’élève.
Elle est également capable d’atteindre les niveaux 3 et 4. Ces interprétations sont correctes, elle montre qu’elle a assimilé les informations au cours du récit et est capable d’évaluer le contenu de la langue.
Comme l’élève 9, on peut qualifier son niveau de niveau avancé.
Le rapport au savoir de l’élève 3
T
YPE DEVARIABLES
S
YNTHESE DES OBSERVATIONSACCES AU SAVOIR
SENS DES