Effects of tillage and nutrient management on yield and fertilizer N utilization

Antes de se de qualquer reflexão a respeito de informação e de conhecimento, é preciso fazer uma distinção entre informação e dado. Em primeiro lugar, a informação possui necessariamente semântica (significado) e o dado é puramente sintático (Setzer, 1999). Em geral, pode-se dizer que o dado é um conjunto de registros qualitativos e quantitativos que, se forem interpretados de forma adequada, podem transformar-se em informação (Miranda, 1999).

Depois de se compreender a diferença entre dado e informação, deve-se fazer o mesmo com informação e conhecimento. Nesta relação, pode-se dizer que a informação, em resumo, pode ser considerada, em alguns momentos, como dados que possuem relevância e propósito, e ainda, a matéria-prima para a produção do conhecimento (Davenport, 1998). Já o conhecimento é um conjunto de informações que caracteriza determinado saber sobre um tema. O conhecimento, geralmente, é agrupado em dois tipos: tácito e explícito (este último é denominado como codificável, por alguns autores).

[...] Também é necessário distinguir dois tipos de conhecimento: os conhecimentos codificáveis – que, transformados em informações, podem ser reproduzidos, estocados, transferidos, adquiridos, comercializados etc. – e os conhecimentos

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tácitos. Para estes a transformação em sinais ou códigos é extremamente difícil já que sua natureza está associada a processos de aprendizado, totalmente dependentes de contextos e formas de interação sociais específicas (Lastres; Albagli, 1999, p.30).

No processo de análise desses termos, é interessante destacar, também, os conceitos de gestão de informação e de conhecimento. Como afirma Valentim (2002), a gestão da informação engloba o conhecimento explícito, que já deve estar veiculado em alguma mídia (desde material impresso até internet). Já a gestão do conhecimento, de acordo com a mesma autora, envolve o conhecimento tácito (experiências, crenças, vivências e sentimentos) que os indivíduos de uma determinada comunidade possuem.

Em sistemas de educação a distância, pode-se perceber a presença da informação e do conhecimento (tácito e explícito), de forma integrada, no material didático do curso e durante as interações. Isso demonstra à necessidade aparente de se considerar a forma como essas “entidades” serão gerenciadas em um sistema desse tipo.

Esta questão tem direcionado a realização de pesquisas e projetos voltados para o estabelecimento de melhores estratégias para a definição do fluxo da informação (com o intuito de definir a forma como o fluxo da informação será estruturado), do desenvolvimento e do compartilhamento do conhecimento (por exemplo: produção coletiva e elaboração de conteúdo de didático) em cursos a distância ou semipresenciais. Todos esses esforços têm a finalidade de melhorar o processo de gestão da informação e do conhecimento para EAD.

3.1.1O FLUXO DA INFORMAÇÃO EM SISTEMAS EAD

A informação, funcionalmente presente no ambiente de educação a distância, diante da evolução das TIC, pode seguir caminhos (infovias) diferentes e, então, durante a construção do conhecimento, o aluno/aprendiz pode atuar de maneira mais ativa. Todavia, apesar dos avanços tecnológicos, a orientação do fluxo da informação nesses ambientes ainda

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é pouco explorada e a construção do conhecimento, muitas vezes, é realizada tradicionalmente, ou seja, baseia-se em uma comunicação unidirecional (Figura 4), dentro da qual o professor é o emissor do conhecimento e o aluno, o receptor da informação que, em alguns casos, é absorvida de tal forma que se “transforma” em conhecimento.

Figura 4 – Comunicação unidirecional

Diante disso, nota-se que a adoção dos recursos midiáticos precisa ser feita de maneira bem planejada. A utilização dessas mídias é um processo que trata “(...) não somente da aplicação de novas tecnologias, mas também de questões mais complexas que envolvem as culturas corporativas e suas relações com questões como colaboração, competência, aprendizado constante, inovação acelerada, etc.” (Santos, 2002, p.2).

Desde que as mídias passaram a fazer parte do cotidiano da sociedade em rede, aos poucos, nova cultura vem sendo incorporada a esta sociedade. Também, dentro da sala de aula, tem sido cobrada, principalmente pelos alunos, uma comunicação mais interativa e multidirecional (Figura 2). Para atender a essas demandas, a comunidade acadêmica tem destinado grandes esforços ao desenvolvimento de novas práticas de ensino, objetivando motivar a interação, a autonomia do sujeito cognoscente, a interdisciplinaridade e a colaboração. Neste sentido, Lévy (1993) considera que as mídias devem ser adotadas e vistas, principalmente, como ferramentas de apoio para auxiliar a geração, a recuperação e a contextualização de informações. E o homem, por sua vez, através dessas informações, é responsável pela produção do conhecimento.

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No sistema educacional, esta produção pode ser motivada, a princípio, pelas novas práticas de ensino baseadas no fluxo de informação multidirecional, que pode ser caracterizado pelo estabelecimento prévio de diferentes mecanismos de comunicação. Quando isto ocorre, os mecanismos têm o papel de oferecer subsídios, para que haja interação entre agentes humanos e máquinas, visando à produção do conhecimento por parte de alunos e professores.

Os suportes tecnológicos existentes hoje no mercado caracterizam-se por possuírem grande flexibilidade em relação aos processos de conexões e interações. Tal flexibilidade permite que a informação seja transmitida de formas diferentes e, algumas vezes, independentemente de um agente humano como emissor ou receptor. Nesse contexto, Santos (2002) destaca que a informação pode ser transmitida das seguintes maneiras:

a) de um agente humano para outro, através de um canal de comunicação, caracterizando uma conversação;

b) de um agente humano para um não-humano, que possua capacidade para tratar essa informação (este caso pode acontecer também na direção inversa: de um agente não-humano para humano), caracterizando uma interação;

c) entre agentes não-humanos, representando uma conexão.

A forma como a informação é transmitida dependerá da maneira como o sistema informacional foi implementado, bem como, dos objetivos que se deseja alcançar.

3.1.1.1FERRAMENTAS DE COMUNICAÇÃO E GERENCIAMENTO DE INFORMAÇÃO

De acordo com os avanços tecnológicos, vêm sendo oferecidas, para os usuários das mídias em geral, várias ferramentas de comunicação e gerenciamento da informação. A maioria dessas ferramentas pode ser obtida na Internet. Em alguns sistemas hospedados, na

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rede, encontram-se ferramentas reunidas e organizadas em um único espaço virtual, visando a oferecer ambiente interativo e adequado à transmissão da informação e ao desenvolvimento e compartilhamento do conhecimento. No geral, esses recursos tecnológicos são agrupados de acordo com a sua funcionalidade: comunicação e gerenciamento de informação.

Na educação a distância, as ferramentas de comunicação13 são adotadas com o objetivo de facilitar o processo de ensino-aprendizagem e estimular a colaboração e interação entre os participantes de um curso, habilitando-os, principalmente, para enfrentar a concorrência do mercado de trabalho. As ferramentas de gerenciamento, não são menos importantes; sobretudo porque, a participação e progresso do aluno são informações que precisam ser recuperadas, para que o tutor/professor possa apoiar e motivar o aprendiz durante o processo de construção e compartilhamento do conhecimento (Quadro 2).

13 _{McCleary em seu trabalho disponibiliza uma interessante discussão sobre as diferentes modalidades de}

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QUADRO 2