Para garantir a confiabilidade do processo de pesquisa, foram adotadas as seguintes medidas:
a) Submissão do projeto ao Comitê de Ética da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, órgão que tem por objetivo resguardar os direitos e a imagem dos sujeitos de pesquisa. O parecer desse Comitê (No. 206.284) traz a seguinte observação: “A pesquisa tem grande relevo, na medida em que se propõe analisar a figura e o papel do gestor, o que não tem sido objeto de análise em larga escala.”
b) Peer debriefing, ou seja, revisão por pares de pesquisadores - permite que “diferentes olhares, embates argumentativos possibilitem rever o trabalho, revisitar posicionamentos e posturas e, principalmente, levantar questões que geram inquietações quanto ao motivo de uma dada escolha” (SANTOS, 2010, p. 132). Esta pesquisa passou por diversas discussões em seminários de orientação (chamadas de mini-qualificações), quando foram empreendidas discussões sobre os aspectos teóricos, metodológicos, assim como sobre a análise e interpretação dos dados. Ao lado disso, foi de extrema importância a orientação e o acompanhamento de minha orientadora durante todo o processo de produção da tese.
c) Submissão a três bancas de qualificação, com o intuito de aprimorar e direcionar a pesquisa. Em todas as bancas, foram feitas contribuições valiosas:
- A primeira banca, realizada em setembro de 2012, foi composta pelas professoras doutoras Maria Cecília M. Magalhães (Pontifícia Universidade Católica de São Paulo) e Renata Philippov (Universidade Federal de São Paulo). Essa banca validou a definição do projeto de pesquisa e o caminho teórico e metodológico proposto, sugerindo o
aprofundamento da fundamentação teórica, a inserção de organizadores avançados e a apresentação de exemplos para as categorias de análise.
- A segunda banca de qualificação, em junho de 2013, contou com a participação das professoras doutoras Ilka Schapper dos Santos (Universidade Federal de Juiz de Fora), Vera Maria Nigro de Souza Placco (Pontifícia Universidade Católica de São Paulo) e Valdite Pereira Fuga (Universidade de Mogi das Cruzes). Nessa avaliação, foi sugerida a expansão e melhor explicitação da metodologia, a revisão e a expansão das categorias de análise e interpretação, a retomada dos objetivos de pesquisa e a inclusão da revisão bibliográfica.
- A terceira banca de qualificação, em dezembro de 2014, composta pelas professoras doutoras Maria Cecília M. Magalhães (Pontifícia Universidade Católica de São Paulo), Vera Maria Nigro de Souza Placco (Pontifícia Universidade Católica de São Paulo) e Renata Philippov (Universidade Federal de São Paulo), indicou, para a finalização da tese, a redução do aporte teórico, a revisão da interpretação em função da análise e uma seleção dos dados, mas focada nos objetivos.
Além disso, os dados produzidos pela pesquisa foram discutidos em apresentações em simpósios e congressos, bem como na elaboração do artigo “Gestão escolar na perspectiva da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural”, ainda não pulicado e do capítulo de livro “Estudar, formar e acompanhar: o tripé da atuação do coordenador pedagógico”, no prelo.
CAPÍTULO III
Análise e interpretação dos dados
As atividades realizadas representam um grande volume de dados produzidos e coletados, a saber:
a) Reuniões da Comissão: foram gravados seis encontros, num total de 12 horas e 14 minutos.
b) Reuniões dos Grupos de Trabalho: foram registradas sete reuniões, de quatro grupos, perfazendo 42 horas de gravação.
c) Plenárias: foram registradas três sessões Plenárias, totalizando 4 horas e 30 minutos de registros.
d) Documentos produzidos: além do documento inicial, já disponível para análise, foram coletados os registros de trabalho dos grupos, assim como os textos nas diferentes fases de transformação.
Dialogando com M. Bakhtin, SANTOS (2010) apresenta o conceito de cronotopo como unidade da Cadeia Criativa. A palavra, em sua origem etimológica, engloba as dimensões indissociáveis do espaço-tempo. Segundo Bakhtin,
no cronotopo artístico-literário ocorre a fusão dos indícios espaciais e temporais num todo compreensivo e concreto. Aqui o tempo condensa-se, comprime-se, torna-se artisticamente visível; o próprio espaço intensifica-se, penetra no movimento do tempo, do enredo e da história. Os índices do tempo transparecem no espaço, e o espaço reveste-se de sentido e é medido com o tempo (BAKHTIN, 1983, p. 211).
Nesse sentido, os cronotopos constituem-se como “elos da cadeia criativa, materializando-se nas atividades que se configuram como instâncias discursivas, em que o tempo-espaço é demarcado historicamente pelos sujeitos participantes da interação verbal.” (SANTOS, 2010, p. 46).
Nessa tese, estabeleci três cronotopos para análise, que representam o movimento de transformação dos sentidos e significados e dos sujeitos no tempo. Assim, a análise foi
feita separadamente, considerando, primeiramente, o texto inicial – 1º cronotopo; em seguida, procedendo ao estudo das atividades para a reescrita do PPP – 2º cronotopo; e, por fim, a leitura do texto final – 3º cronotopo.
Apresento, a seguir, um esquema dos cronotopos da Cadeia de Atividades.
Cadeia de Atividades da escrita do PPP: Cronotopos
Figura 10: Cadeia de atividades da escrita do PPP: Cronotopos. Elaborado pela autora.
Optei por aglutinar os excertos analisados e interpretados a partir do núcleo de significação (ensino-aprendizagem), e não por atividade, por entender que essa organização possibilitaria ao leitor acompanhar a expansão (ou não) dos significados ao longo das atividades propostas. Respeitei, sempre, para cada tópico, a sequência de apresentação “Grupos de Trabalho>Comissão Gestora>Plenária” para que fosse possível observar a sequência temporal na discussão de cada conceito.
Em cada excerto, os participantes são identificados por nomes fictícios, cuja inicial representa a disciplina lecionada (por exemplo, Irene leciona Inglês, Bruno leciona Biologia e assim por diante42). Os professores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental I têm seus nomes fictícios iniciados por P (Polivalente). Os mediadores, no entanto, estão identificados pelo nome abreviado do cargo (Diretoras – Dir, Coordenadores – Coord e Assistentes – Assist), acompanhado de número, conforme identificado na seção II. 1. D. Assim, os coordenares são Coord 1, responsável pelo GT2; Coord 2, mediadora do GT4, e Coord 3, coordenador do GT7. Dir 1 e Dir 2 são as Diretoras, que lideraram as
42 Excepcionalmente, para viabilizar essa dinâmica, os professores de Química têm nomes fictícios iniciados
pela letra “C”. Cronotopo 1: Documento inicial Cronotopo 2: Interações discursivas Cronotopo 3: Documento final
reuniões da Comissão Gestora e da Plenária. Cada participante é identificado sempre da mesma forma, para que seja possível para o leitor acompanhar os turnos realizados por cada um nas diversas atividades.
Os excertos (E) trazem também o registro dos turnos (T) e alguns símbolos que representam o que segue:
### Trecho inaudível [...] Trecho suprimido --- trecho incompreensível
Por fim, para facilitar a visualização pelo leitor, optei por dar relevo às categorias de análise e às transcrições, regitrando-as em itálico e em itálico e negrito, respectivamente.
Apresento, a seguir, um esquema das atividades desenvolvidas no cronotopo 2 da Cadeia, marcando em azul escuro aquelas que foram objeto da análise por apresentarem discussões vinculadas aos significados por mim estudados.
Cadeia da escrita do PPP: Atividades do cronotopo 2
Figura 11: Cadeia da escrita do PPP: Atividades do cronotopo 2. Elaborado pela autora.
A4: CG Preparação do primeiro encontro A5: P e GT Apresentação inicial,Marcos Situacional e Filosófico A6: Direção Redação: Marco Situacional A7: CG Marco Situacional A8: GT Marco Situacional Leitura do texto inicial do PPP A9: CG Marco Filosófico A10: GT Marco Filosófico A: 11CG Marco Situacional A12: P Marco Situacional: primeira seção A13: CG Avaliação da Plenária; preparação da próxima A14: GT M. Filosófico: finalização M. Operativo: leitura A15: P Marco Situacional: segunda seção A16: P Introdução e Finalidades A17: CG Marco Filosófico A18: GT M. Filosófico: Pressupostos, Introdução e Finalidades A19: P M. Situacional e M. Filosófico A20: P Marco Operativo A21: CG Planejamento da reunião dos GTs A22: GT Avaliação e Atividades de Recuperação A23: P Avaliação e Atividades de Recuperação
A seguir, inicio a análise e interpretação dos dados, apresentando algumas observações gerais sobre os textos inicial e final. Nas seções seguintes, para a análise e interpretação dos dados, busquei localizar os sentidos e significados sobre ensino- aprendizagem produzidos no documento inicial (Cronotopo 1), nas interações discursivas realizadas nas atividades da Comissão Gestora, dos Grupos de Trabalho e das Plenárias (Cronotopo 2), e no documento final (Cronotopo 3), com vistas a responder às perguntas de pesquisa.