Données qualitatives

En plus des données numériques, nous avons jugé indispensable de relever certaines remarques des élèves durant les activités. Cela s’est donc fait sur le terrain. L’enseignante Claire Jeanne notait à chaque fin de séance dans un cahier les commentaires ou attitudes pertinents ou récurrents des élèves qui pouvaient être des indicateurs de motivation ou de plaisir chez eux, ainsi que des remarques pouvant refléter le déroulement des jeux. Nous pouvons utiliser ces données pour traiter l’aspect ludique que nous avons cherché à travers cette séquence.

Ces données ont donc dans un premier temps été écrites manuellement puis retranscrites à l’ordinateur.

Remarques et observations après mise en pratique de la séquence d’enseignement Pré-test

Lors de la prise de données de ce pré-test, nous avons remarqué qu’environ la moitié des élèves demandent à être informés de leur résultat, en particulier les garçons. Ils allaient ensuite le dire à leur camarade, ou effectuaient une comparaison avec le résultat de la course précédente. Des réactions positives se voyaient, telles que des exclamations de joie : « Yes ! Oh, j’ai fait mieux

qu’avant ! », mais également des réactions négatives telles que des râlements « Oooh ! » qui

semblaient plutôt représenter la déception. Lors des sprints, nous avons également constaté que certains élèves courent tout en regardant l’élève courant à côté, certainement pour voir qui arrive au piquet en premier. Une envie d’aller plus vite sprint après sprint se faisait également sentir au vu des attitudes concentrées des enfants.

Séance 1

Durant cette séance 1 consacrée au jeu, Claire Jeanne a pu constater une grande concurrence entre les élèves des deux équipes. Comme lors du pré-test, les élèves se regardaient tout en courant, pour évaluer qui arriverait le plus rapidement au piquet d’arrivée. Beaucoup d’encouragements ont également été faits aux élèves de la part de leurs camarades, les invitant à courir plus vite afin de faire gagner l’équipe entière. L’enseignante a aussi donné des conseils aux élèves afin de les corriger dans leur course, notamment aux élèves qui déviaient de la ligne de course, et qui donc rallongeaient leur distance de course, tels que « Si tu suis bien la ligne

au sol quand tu cours, ta distance de course sera plus courte et tu feras un meilleur temps ».

De plus, elle motivait la concurrence entre les deux équipes en annonçant le résultat actuel de la course : « Attention ! Plus que deux courses dans chaque équipe ! » ou encore « Il n’y a que

quelques secondes de différence entre les deux équipes ! ». Les équipes formées étaient assez

équilibrées car elles ont chacune gagné deux courses, et la victoire se jouait sur quelques secondes à chaque partie.

Séance 2

D’après les observations de Claire Jeanne, les élèves ont particulièrement apprécié ce jeu. Cela vient du fait que les enfants ont pu toucher toutes sortes de balles (ballon de basket, football,

volley, balle en mousse, de tennis, de jonglage) avec lesquelles ils n’ont pas toujours l’habitude de jouer. L’aspect compétitif était aussi très présent. Une fois toutes les balles ramassées, les élèves comptaient soigneusement leur récolte afin de déterminer l’équipe gagnante. Certains élèves allaient même vérifier le comptage de l’autre équipe pour s’assurer qu’il n’y ait pas de tricherie. Lors de cette séance, une équipe a gagné 3 parties alors que l’autre n’en a gagné qu’une. Cela a déplu à l’équipe « moins forte », au vu de certaines accusations de tricherie d’un élève faisant partie de l’équipe adverse. En effet, cet élève (E13) ne respectait pas toujours la règle d’aller jusqu’au banc incliné pour déposer la balle et la lançait depuis une certaine distance pour gagner quelques mètres de course et ainsi repartir plus rapidement à la recherche d’un ballon supplémentaire. Malgré les avertissements de l’enseignante, cette erreur a été faite trois fois.

Séance 3

Cette activité a en premier lieu perturbé les élèves car ils n’ont pas l’habitude de cette variante de la balle brûlée. Plusieurs questions concernant les règles ont été posées avant de commencer l’activité, qui s’est ensuite bien déroulée. Comme lors de la première séance, les élèves encourageaient le camarade qui effectuait la course afin de le motiver à courir le plus rapidement possible. Cela était plutôt bénéfique pour les élèves car ils semblaient accélérer leur rythme de course quand les encouragements se faisaient insistants. L’équipe qui se trouvait au centre élaborait au fur et à mesure des stratégies afin de faire des passes courtes pour faire un score élevé. Claire Jeanne n’a fait que très peu de remarques durant cette séance car les élèves semblaient assez autonomes et prenaient des initiatives d’eux-mêmes.

Séance 4

Durant cette séance, Claire Jeanne a pu constater que l’esprit de compétition était très présent chez les élèves et que l’aspect sportif était « oublié ». En effet, les élèves se sont principalement centrés sur la reconstitution du mot. Comme pour les autres séances, les élèves se sont encouragés dans chaque équipe afin de ramener les diverses lettres au plus vite. Une fois la course effectuée, ils se dirigeaient rapidement dans un coin et tentaient de reconstituer les mots, en oubliant presque de retourner dans la file pour effectuer une course supplémentaire. L’enseignante a dû à plusieurs reprises appeler les élèves pour les avertir que c’était bientôt leur

tour d’aller chercher une nouvelle lettre. Ils n’étaient donc pas préparés à faire un départ en course de façon appliquée. Une fois toutes les lettres ramassées, les élèves ont eu plus de peine qu’attendu à reconstituer les mots. Il a fallu plusieurs minutes « non sportives » entre chaque partie avant que les élèves ne découvrent le mot. Un élève (E13) demandait « Quand est-ce

qu’on refait une course ?». L’équipe gagnante n’était donc pas celle qui ramenait toutes les

lettres en premier, mais celle qui reconstituait les mots le plus rapidement. Certains élèves ont fait preuve d’une grande participation, alors que quatre ou cinq élèves qui semblaient moins intéressés par la reconstitution du mot et n’apportaient pas d’aide à leurs camarades.

Post-test 1

Lors du pré-test 1, une activité foot était organisée en parallèle du couloir de sprint. Les élèves, très investis dans cette étude depuis le commencement, ont montré peu d’intérêt lors de ce moment. Lorsque Claire Jeanne appelait un élève pour lui faire effectuer ses trois sprints, elle devait à plusieurs reprises répéter son prénom car les enfants semblaient très appliqués dans le match de foot. Ils venaient donc, effectuaient leurs trois courses, puis repartaient rapidement rejoindre leur partie de foot. Les élèves semblaient dérangés par cette interruption. Aucun n’a demandé à connaître les résultats et aucun n’a fait de commentaires marquants durant ce post-test 1.

Post-test 2

Lors de cette dernière prise de données, les observations effectuées sont assez semblables au pré-test. Les élèves ont à plusieurs reprises demandé à connaître leur résultat après le sprint en faisant des remarques positives si le résultat était meilleur que la course précédente, et négatives s’il n’y avait pas d’amélioration. Lorsque Claire Jeanne a annoncé aux élèves que l’étude à laquelle ils participaient se terminait ce jour-là, la majorité des élèves ont exprimé qu’ils étaient déçus que cela prenne fin.

5. Résultats