Discussion sur les résultats relatifs à la motivation

Globalement nous pouvons relever une forte motivation de la part des élèves des deux classes au début du projet. Nous constatons que dans le cadre de l’OPTI la motivation prend sa source dans la représentation des projets et dans leurs projections. Au vu du profil des élèves et de leurs aspirations professionnelles pour le secteur artistique, la possibilité de réaliser des œuvres destinées à être exposées dans un musée est un facteur significatif de motivation. Ils témoignent une certaine utilité au projet, qu’ils considèrent en lien direct avec

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leurs objectifs professionnels et leur future insertion dans la vie active. Contrairement aux

élèves de l’OPTI, les élèves de 8VSG attribuent leur motivation en particulier au fait de travailler en groupe et à la possibilité d’obtenir une certaine liberté dans leurs apprentissages. Seuls 15% des élèves sont motivés par l’idée de réaliser un film, ce qui nous laisse supposer qu’ils ont encore de la peine à se projeter dans le projet. Au vu de la différence d’âge des élèves, la capacité à se projeter dans l’avenir est plus difficile pour des jeunes de treize ans que pour des élèves de dix-sept ans.

Nous constatons pour les deux projets une baisse significative de motivation dans la phase intermédiaire. Dans les deux cas, nous relevons que les difficultés à accomplir les tâches et le sentiment de perte de contrôle sur le projet influencent négativement la motivation des élèves. Ces difficultés renvoient aux perceptions que l’élève a de soi, de la valeur et de la contrôlabilité de la tâche qui selon Viau (2009) influencent considérablement la motivation. Dans le cadre du montage du film, les élèves qui ne maîtrisent pas le programme informatique affichent une démotivation et un désinvestissement évidents. De même pour les élèves de l’OPTI qui se retrouvent dans une impasse face à des moyens techniques qu’ils ne maîtrisent pas. D’où le rôle important de l’enseignant qui se doit de mettre à disposition les moyens utiles et efficaces pour aider les élèves à dépasser leurs limites. Nous avons ressenti des sentiments de frustration et de lassitude de la part des élèves face aux obstacles difficiles à surmonter. Ces difficultés semblent influencer leur perception du temps de réalisation et la crainte de ne pas aboutir au résultat escompté.

Il peut être pertinent de relever qu’au début du projet les élèves ont eu tendance à surévaluer leur motivation, car elle était basée sur des représentations, alors qu’à ce stade intermédiaire du projet ils réalisent concrètement le travail à effectuer et la potentielle difficulté de la tâche. Cette prise de conscience génère pour certains un désintérêt accompagné d’un désinvestissement. Les représentations positives que la 8VSG se faisait sur les travaux de groupe et qui stimulaient principalement leur motivation au début du projet, se révèlent être problématiques et décevantes. Ce qui peut expliquer en partie cette baisse de motivation qui intervient au courant du projet.

Nous constatons une augmentation de la motivation à la fin du projet pour l’ensemble des deux classes. 64% des élèves de l’OPTI et 47% des élèves de la 8VSG prétendent être plus motivés à la fin du projet, alors que dans la phase intermédiaire ces scores s’élevaient à 55% pour l’OPTI et 26% pour l’autre classe. L’approche du résultat final et la satisfaction de

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l’accomplissement d’un projet peuvent s’avérer être des facteurs de motivation. Quant à

l’OPTI, la socialisation du projet et l’approche de l’exposition ont considérablement joué un rôle dans la motivation à la fin de ce projet.

Enfin, nous remarquons le rôle prédominant de facteurs extérieurs à l’individu en termes de motivation. Dans les deux cas, les élèves attachent de l’importance au produit final à savoir l’exposition et le DVD, ce qui relève d’une motivation extrinsèque, tout comme le plaisir de travailler en groupe. En somme, l’intérêt d’acquérir de nouvelles connaissances et de nouveaux savoir-faire en lien avec les sujets, sont très peu mis en évidence par les élèves. À nouveau le manque d’utilité de ces nouveaux savoirs, que reconnaît une grande part des élèves de la 8VSG, peut expliquer la difficulté à développer une motivation intrinsèque. Dans le cas de l’OPTI, bien que les élèves perçoivent une utilité évidente de ce projet, ils ne mentionnent cependant pas des éléments spécifiques à la motivation intrinsèque. Cependant, comme le précise Vianin (2006) la distinction entre ces deux types de motivation n’est pas toujours évidente à établir, car ces deux composantes interagissent fréquemment. Il semblerait que les facteurs situationnels (extrinsèques) jouent un rôle déterminant dans le développement de la motivation intrinsèque. Bien que nos observations corroborent avec le constat de Vianin, nous ne pourrons pas répondre exhaustivement à cette question, car nous manquons de données pour pouvoir mesurer cette affirmation. Peut-être aurions-nous dû développer davantage nos questions en déployant une série d’items spécifiques aux apprentissages pour mesurer d’autres attributions causales que les facteurs extrinsèques relevés par les élèves dans les questions ouvertes.

En conclusion, nous constatons que le projet a bel et bien stimulé la motivation des élèves. Cependant, leur motivation ne présente pas une progression régulière, étant donné la baisse de motivation évidente au milieu du projet ; ce qui pourrait remettre notre hypothèse en question. Toutefois au terme du projet la motivation des élèves augmente passablement. Ce constat nous semble significatif pour au final confirmer notre hypothèse de départ.

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Dans le document L'impact de la pédagogie de projet sur la motivation, le sens et le développement des compétences transversales (Page 45-48)