DISCUSSION GÉNÉRALE

A integração das tecnologias e das mídias tende a melhorar a eficiência dos sistemas educacionais, pois são consideradas como ferramentas pedagógicas a serviço da formação do aluno e do professor. A EAD contribui significativamente para a transformação dos métodos de ensino, por contar em sua organização atividades presenciais e a distância utilizando intensivamente as mídias e as tecnologias para facilitar o processo de autoaprendizagem.

O material impresso é um dos meios mais utilizados em EAD, devido à suas características e acessibilidade, pode atender a um público numeroso e de culturas diferentes. No Brasil a mídia material impresso é predominante, apresenta-se geralmente na forma de módulos, apostilas, fascículos e livros didáticos distribuídos aos alunos. Para que o aluno adquira autonomia em seus estudos, o material deve ser bem elaborado, diferenciando-se dos livros tradicionais no que diz respeito às questões de linguagem e do formato de apresentação das informações. Deve ser redigido em uma linguagem dialogada que, na ausência física do professor, possa garantir a compreensão

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e comprometimento com o estudo. A linguagem deve promover uma conversa entre professor e aluno tornando a leitura leve, agradável e motivadora contribuindo para este comprometimento e estimulando reflexões.

Na elaboração e produção do material impresso deve se levar em consideração: os objetivos do curso; as metas de aprendizagem a serem atingidas com seu estudo; a coerência pedagógica; a apresentação dos conteúdos de maneira clara e bem definida; as atividades de autoavaliação e as sugestões de leituras complementares. Os guias do Proinfantil foram elaborados por equipes de especialistas em conteúdos e especialistas em aprendizagem na modalidade EAD. A partir da vasta quantidade de informação de cada área do conhecimento, a equipe de elaboração selecionou o conteúdo, organizando-o em módulos e unidades para facilitar a aprendizagem. Este material resultou em conteúdos de melhor qualidade, é autoinstrucional, impressão de qualidade técnica e pedagógica, composto por 34 livros de estudos das áreas do ensino médio que contêm os textos para os estudos individuais, 32 livros de estudos das áreas pedagógicas da educação infantil e 32 cadernos de aprendizagem, contendo exercícios com base nos livros de estudo.

Além do material impresso, o programa também utiliza vídeos na formação dos tutores. Para Moran (2000, p. 39) “[...] Um bom vídeo é interessantíssimo para introduzir um novo assunto, para despertar a curiosidade, a motivação para novos temas. Isso facilitará o desejo de pesquisa nos alunos para aprofundar o assunto do vídeo e da matéria.”

Os vídeos no contexto educacional contribuem para mudanças significativas provocando no aluno uma forma diferente de ler, escrever e, portanto, de pensar e agir, ampliando sua visão de mundo. A utilização da mídia audiovisual em sala de aula, muitas vezes gera inquietude nas metodologias enraizadas no cotidiano escolar, este fato é positivo, pois exigirá do professor novas reflexões e posturas diferentes diante da educação como um todo e do trabalho individual de cada um. Desta forma o grande desafio é saber explorar todas as possibilidades que o vídeo apresenta.

As mídias impressas e audiovisuais no Programa, trabalhadas de forma integrada vêm mediar a inclusão dos participantes na formação com o objetivo de viabilizar a atuação de forma consciente e estável, assumindo papel de informação e comunicação. Os livros, os textos e os vídeos atingem uma dimensão social enorme contribuindo para a inserção do sujeito na sociedade atual, possibilitando analisar, discutir e refletir sobre apelos desta.

O trabalho com a mídia impressa na formação de tutores do Proinfantil contribui significativamente para a transformação da prática pedagógica por proporcionar

o trabalho com atividades presenciais e a distância facilitando o processo de autoaprendizagem.

Neste processo de formação destacamos a importância da linguagem audiovisual, pois possibilita diversificação nos meios educacionais, é um instrumento importante de criação, expressão e comunicação na medida em que seja explorada de forma a ampliar a aprendizagem. Apesar disso, sua utilização no processo formativo apresentou algumas limitações, apontadas pelos tutores durante a pesquisa.

A oferta do Proinfantil abre um leque de situações de ensino-aprendizagem que favorece o intercâmbio de informação e conhecimento promovendo ao tutor a construção de sua própria identidade como cidadão. Os tutores são professores em processo de formação para atuarem como orientadores de aprendizagens dos professores ingressos no Programa. No processo formativo deixam de ser meros receptores de informações para se tornarem responsáveis pela construção de seu conhecimento e acompanhamento dos recursos destinados à melhoria da qualidade da educação em nosso país, contribuindo para as transformações não só educativas, mas também sociais.

METODOLOGIA

O fato de o Proinfantil encontrar-se em desenvolvimento facilitou a pesquisa in loco e, consequentemente, a produção do texto que analisa a utilização das mídias no processo de aprendizagem do grupo investigado. Nesse estudo fizemos uso de uma abordagem qualitativa de pesquisa, baseada em estudo de caso, que envolveu: a) levantamento bibliográfico; b) observação da prática dos tutores de uma AGF; c) estudo das mídias utilizadas no curso e das interações dos tutores no blog; d) aplicação de questionário e, e) a realização de um grupo focal.

Considerando que o Proinfantil é realizado de forma semipresencial, utilizando ferramentas de caráter inovador, como material impresso e vídeo, torna-se necessário o acompanhamento e desenvolvimento de suas ações no cenário estadual. Neste sentido foram analisadas as ações que envolvem o trabalho do tutor, as jornadas mensais e a formação de trabalho, a qual ocorreu a partir da observação de um grupo de dez tutores que atuam na AGF de União dos Palmares, sujeitos da nossa pesquisa.

O grupo investigado possui faixa etária entre 20 a 50 anos, todos possuem nível superior, sendo 7 pedagogas, 1 geógrafa, 1 filosofa e 1 administradora. Cinco tutores possuem especialização e um mestrado, todos são funcionárias efetivas da rede municipal de educação e lotadas nas instituições de educação infantil. Fazem parte do Grupo III do Proinfantil.

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INTEGRAÇÃO E GESTÃO DE MÍDIAS NA ESCOLA

A etapa do estudo das mídias material impresso e vídeo utilizados na formação dos tutores foram complementados pelo estudo bibliográfico, para que as problematizações advindas da observação tivessem o respaldo teórico.

O questionário foi elaborado e aplicado com a equipe envolvida no curso, com o objetivo de diagnosticar qual o conhecimento de mídias que as tutoras têm. Em seguida foi disponibilizado um blog, organizado pela pesquisadora, com a intenção de promover uma interação entre os participantes proporcionando uma reflexão sobre a prática.

Como última etapa do estudo de caso, realizamos um grupo focal com a mesma equipe, com o objetivo de fazer uma analise qualitativa de como se dá a construção da aprendizagem do tutor no cotidiano com o uso das diferentes mídias. A essência do grupo focal é a interação entre os participantes e o pesquisador com o objetivo de revelar experiências, sentimentos, valores, percepções e preferências, com perguntas específicas e diretas. Para Flick (2000, p. 181):

Além da economia de tempo e de dinheiro proporcionada pela entrevista realizada com um grupo de pessoas ao mesmo tempo, em vez de diversos indivíduos em ocasiões distintas, os elementos das dinâmicas de grupo e da discussão entre os participantes destacam-se na condução de discussões em grupo. [...] A marca que define os grupos focais é o uso explicito da interação do grupo para a produção de dados e insigths que seriam menos acessíveis sem a interação verificada em um grupo.

Neste estudo, o g r upo focal ser viu para complementar as informações do questionário, cujas respostas se apresentaram superficiais e evasivas. Os dados coletados foram sistematizados e subsidiaram nossa análise, apresentada a seguir.

A nossa análise envolveu as observações que realizamos durante os encontros de formação de tutores, bem como os encontros destes com os professores cursistas do Proinfantil, os dados dos questionários e os dados do grupo focal.

Observação da prática dos tutores

A prática dos tutores foi observada em três momentos: formações semestrais, jornadas mensais e encontros quinzenais. As formações tiveram como objetivo o aprofundamento dos aspectos operacionais e de organização do Programa, e o aprofundamento dos conteúdos relativos à educação infantil. Dentro da programação das formações semestrais existem momentos de apresentação do programa e dos guias referentes ao módulo que será estudado; são abordadas questões relativas ao processo de avaliação dos

professores cursistas e apresentação de conteúdos e debate sobre educação infantil. A metodologia adotada nas formações privilegia o trabalho em grupo e o fortalecimento do vínculo entre toda a equipe que faz parte do Programa. A participação no conjunto dessas atividades permite ao tutor a aquisição de uma visão aprofundada em relação ao Proinfantil.

A jornada mensal é constituída por quatro encontros de 8 horas cada, totalizando 32 horas por módulo. Esses encontros acontecem uma vez por mês, conforme estabelecido no calendário letivo do Proinfantil. Nesses encontros o tutor esclarece dúvidas relativas aos conteúdos dos livros de estudo; discute com a equipe da AGF as dificuldades encontradas na realização do seu trabalho; as dificuldades apresentadas pelos professores cursistas; analisa o desempenho de cada professor cursista; organiza estratégias para abordar as unidades seguintes e troca experiências com os outros tutores. É na jornada mensal que o tutor entrega os documentos solicitados pela AGF.

Os encontros quinzenais congregam todos os professores cursistas de um mesmo tutor e ocorrem aos sábados. As atividades têm o objetivo de prover orientações, esclarecer dúvidas, suporte à aprendizagem e acompanhamento do trabalho e do desempenho dos professores cursistas; nesses encontros o cursista entrega suas atividades individuais ao tutor e esclarece suas dúvidas em relação aos conteúdos dos livros de estudo, apresenta vídeos relativos aos temas em estudo, orienta para as provas e para as atividades extras de estudo e organiza momentos de socialização de experiências e de discussão sobre questões de interesse comum relativas ao curso e à instituição de educação infantil.

Nos encontros quinzenais na sua maioria, os tutores planejam para realizar atividades coletivas, pois estes momentos se constituem em uma oportunidade de socialização das questões levantadas ao longo do curso. Eles percorrem os grupos ajudando-os em pontos específicos, elaboram atividades sobre os instrumentos de avaliação, ajudam aos professores cursistas a dominar os conteúdos das unidades, corrigem os cadernos de aprendizagem e orientam a leitura e o estudo da próxima unidade.

A formação do tutor no Proinfantil está organizada em dois momentos, a formação básica e a formação ao longo do processo, ambas se preocupam em subsidiar o desempenho da função de tutor ao longo do programa, fornecendo elementos que permitam o planejamento, observação, acompanhamento e avaliação do trabalho do professor cursista. Sendo assim, a definição do papel do tutor e suas atribuições ajudam a superar os desafios orientando-os em relação as suas responsabilidades.

A observação dos vários momentos mostrou que os tutores conseguiram compreender a proposta do Programa, esforçam-se para atingir as metas estabelecidas

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e cumprir o planejamento feito em conjunto. O material impresso foi explorado com os professores de acordo com as orientações recebidas.

As mídias no Proinfantil: visão dos tutores

O questionário foi aplicado a 10 tutores que participam do Proinfantil, com o objetivo de identificar as mídias conhecidas pelos tutores, as mídias utilizadas pelo Programa e de que forma as mídias promovem mudanças nas atividades desenvolvidas pelo Programa. Após a aplicação do questionário, foi feita a tabulação de todas as questões. Para preservar a identidade dos tutores que participaram da pesquisa os questionários foram numerados aleatoriamente.

Em relação às mídias conhecidas, todos conhecem rádio, TV e material impresso. 80% do grupo conhecem internet; 60% citaram o telefone; 30 % citaram o computador, 30% citaram vídeo ou DVD.

Quadro 1 - Mídias conhecidas pelos Tutores

MÍDIAS INCIDÊNCIA % Rádio 10 100 TV 10 100 Impressos 10 100 Internet 08 80 Telefone 06 60 Computador 03 30 Vídeo 03 30 DVD/CD 03 30

Fonte: Questionários aplicados na pesquisa.

Constatamos no quadro 1 que as mídias mais conhecidas pelos tutores são o rádio, TV e material impresso, seguidas da internet e telefone.

Um dado chama a atenção é em relação ao computador e internet, pois 80% dos tutores apontam como mídias conhecidas a internet e apenas 30% citam o computador. Nem todos associam as ferramentas computador/internet. É possível que isso se dê porque nem todos têm computador conectado à internet em casa. Alguns fazem uso da internet em lan houses. Neste ponto é importante ressaltar que mesmo com programas do governo federal para a inclusão digital, alguns professores ainda não se deram conta da importância dos recursos tecnológicos atuais no cotidiano como parte do processo necessário a construção do conhecimento. Por outro lado, há necessidade da ampliação de programas que facilitem a aquisição desses recursos aos professores da rede pública.

Quanto às mídias que identificam no Proinfantil, 90% citaram o material impresso; 60% citaram telefone; 50% citaram vídeo; 50% citaram internet e computador; 30% DVD e CD e 20 % rádio.

Quadro 2 - Mídias identificadas no Proinfantil

MÍDIAS INCIDÊNCIA % Impressos 09 90 Telefone 06 60 Vídeo 05 50 Internet 05 50 Computador 05 50 DVD/CD 03 30 Rádio 02 20

Fonte: Questionários aplicados na pesquisa.

O material impresso se sobressai, porque se constitui a base do programa. Os livros e os textos têm uma grande significação também porque fazem parte do cotidiano de todos. O Proinfantil trabalha basicamente com material impresso e vídeos, mas os tutores apresentam outros materiais de que fazem uso, inclusive para se comunicarem com os alunos, caso do telefone, como se fossem mídias do programa.

Quadro 3 - Mídias incorporadas a prática pedagógica MÍDIAS INCIDÊNCIA % Impressos 07 70 Internet 04 40 Telefone 03 30 Rádio 02 20 Vídeo 01 10 Televisão 01 10 DVD/CD 01 10

Fonte: Questionários aplicados na pesquisa.

Quanto às mídias que os tutores incorporam à prática pedagógica, 70% apontaram o material impresso; 40% apontaram internet; 30% telefone; 20% indicaram o rádio e 10% indicaram TV, vídeo e DVD.

Comparando os quadros 2 e 3, encontramos uma certa disparidade, pois embora identifiquem diversas mídias, nem todas são incorporadas à prática. 90% dos tutores identificaram o material impresso como mídia do programa, mas apenas 70% afirmaram tê-lo incorporado à sua prática, mesmo este se constituindo no principal material de trabalho que tem disponível.

Ao serem questionados sobre a forma de utilização dessas mídias na prática pedagógica, os tutores fogem da questão afirmando “utilizo de forma livre” (Tutor 2). O Tutor 1 ressaltou a ausência de algumas delas na escola como um empecilho a sua utilização. Nenhum deles detalhou como insere e utiliza as mídias na sua prática pedagógica. Porém, ao serem provocados a refletir sobre a utilização das mídias na promoção de mudanças, todos afirmam essa possibilidade, justificando:

Torna dinâmico o processo de aprendizagem (Tutor 2);

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INTEGRAÇÃO E GESTÃO DE MÍDIAS NA ESCOLA

forma mais completa dando apoio pedagógico mais completo (Tutor 3);

As mídias promove mudanças, aumentando a forma de conhecimento através de outros materiais, além dos livros do Programa (Tutor 4).

Essas afirmativas levam a reflexão sobre a compreensão que o grupo tem sobre a presença das mídias na prática pedagógica, uma vez que o diferencial é o próprio trabalho do professor que ao planejar incluindo mídias, deve ter em vista os objetivos que deseja alcançar com o grupo que coordena. Segundo Moran (2000, p.11):

O campo da educação está muito pressionado por mudanças, percebe-se que a educação é o caminho fundamental para transformar a sociedade. Ensinar e aprender são desafios maiores que enfrentamos em todas as épocas e particularmente agora em que estamos pressionados pela transição do modelo de gestão industrial para a da informação e do conhecimento.

Para o autor, o desafio maior é caminhar para um ensino e uma educação de qualidade, que integre todas as dimensões do ser humano. Para isso é preciso pessoas que façam essa integração em si mesmas no que concerne aos aspectos sensorial, intelectual, emocional, ético e tecnológico, que transitem de forma fácil entre o pessoal e o social, que expressem nas suas palavras e ações que estão sempre evoluindo, mudando avançando.

O professor deve ter a segurança ao usar as mídias no seu cotidiano, para conseguir criar dentro do processo educativo ações de parceria, por meio da cooperação e da interação possibilitando diferentes formas de apropriação das tecnologias, favorecendo não só o crescimento do seu aluno, mas também o seu próprio amadurecimento, cada um desempenhando o seu papel e, portanto influenciando as transformações não só educativas, mas sociais. Observamos que o grupo de tutores necessita de mais estudo e maior aprofundamento em torno dessas questões.

A EAD E AS MÍDIAS NA FORMAÇÃO E NA