La discussion sur la clientèle cible et les besoins pédagogiques

En observant les résultats portant sur la clientèle cible et les besoins pédagogiques, compilés dans le tableau 10, il est possible de conclure que la clientèle cible est bien expliquée et que le cours retenu est bien choisi, car les expertes et experts sont à différents degrés en accord avec ceux-ci, à l’exception d’une personne qui est neutre. Cette personne a précisé son choix neutre, par le biais de la question 8, en indiquant « que l’on pourrait commencer à utiliser le

simulateur avant la quatrième session afin de répondre aux incompréhensions des étudiants qui

sont déjà présentes en 3e _{session […] dans le cours 110-404-EM, montage équilibré » (E1).}

D’autres, ayant indiqué leur accord avec le choix de la clientèle, ont tout de même soumis le fait que le simulateur pourrait être introduit dans les cours préalables à celui retenu (E6, E7), « dans

une version moins avancée » (E7). Par ailleurs, E3 trouve que la « clientèle est parfaitement ciblée » et souligne, à la question 6, que le simulateur pourrait servir dans les cours cliniques

subséquents ou, à la question 8, pour « les denturologistes post-gradués, à travers la formation

continue » (E3). Nous pouvons dégager de ces résultats que les expertes et experts trouvent la

clientèle bien ciblée, mais voient d’autres applications possibles pour notre simulateur pédagogique.

Par ailleurs, les expertes et experts ont eu à valider la bonne adéquation entre les compétences, les éléments de compétence et les capacités à développer dans le cadre du cours ciblé et plus précisément dans le cadre des compétences en lien avec le simulateur. Ils et elles sont tous, à différents niveaux, en accord avec le fait que ces éléments sont bien choisis, à l’exception d’une personne qui est neutre. Dans le cadre de la question 8, il ne ressort aucune unité d’analyse quant aux compétences, aux éléments de compétence et aux capacités à développer dans le cadre de ces compétences dans les commentaires des participantes et participants.

Ensuite, toujours en se référant au tableau 10, les expertes et experts s’entendent pour dire que les objectifs du simulateur sont en lien avec la problématique mentionnée, que la cible de formation est bien choisie et les modalités d’enseignement sont pertinentes pour atteindre la cible de formation, à l’exception une fois de plus d’une personne qui est neutre.

Par contre, il ressort des commentaires compilés dans le tableau 11, certains éléments d’analyse quant aux objectifs visés par le simulateur. Les commentaires ont tous un lien avec le développement de l’habileté manuelle et le contrôle de la cire. En effet, E2 mentionne « même si

le simulateur lui démontre qu’une dent dont l’axe erroné entraîne un grand désordre pour l’équilibration du montage, l’étudiant aura quand même à le faire » et E6 dit « l’apprentissage devra se faire, malgré le simulateur, sur leurs propres montages ». Dans un ordre d’idées connexe,

E8 exprime que « les besoins pédagogiques liés à la problématique du comportement de la cire

seront difficiles à intégrer dans le simulateur ». Pour discuter ces résultats, nous présentons

d’abord, au tableau 26, une reproduction des quatre derniers éléments du tableau d’analyse de la clientèle cible et des besoins pédagogiques contenu dans le cahier de charges.

Ainsi, en analysant les objectifs du simulateur, il est possible de confirmer qu’il n’a jamais été avancé que le simulateur avait pour but de travailler ou d’agir sur l’habileté manuelle des étudiantes et étudiants. De plus, il a été mentionné comme cible de formation que le simulateur vise à favoriser une modélisation des cinq variables et à permettre un apprentissage plus en profondeur de celles-ci, qui pourra par la suite être réinvesti dans l’apprentissage pratique du montage équilibré. Le verbe réinvestir souligne qu’il y aura un transfert à faire par l’étudiante ou l’étudiant (Perrenoud, 1997) et que ce n’est pas d’un apprentissage pratique impliquant la cire dont il est question à la base. Nous croyons donc qu’en mentionnant ce transfert nos objectifs et cibles de formation vont clairement dans le sens, et non à l’encontre, des commentaires formulés par les expertes et experts. Cependant, nous sommes à même de constater qu’une mauvaise compréhension de nos explications s’est installée pour plus d’une personne.

Ainsi, nous croyons que, pour les expertes et experts à l’origine de ces commentaires, une certaine forme de confusion s’est produite entre les termes employés dans notre tableau d’analyse. En effet, si nous nous rapportons aux capacités à développer dans le cadre des compétences visées par le simulateur, il est effectivement question des gestes pratiques du montage. Rappelons que lors de notre phase d’analyse, nous avons tiré ces capacités directement du plan-cadre de cours en nous rapportant aux sous-éléments reliés aux éléments de compétence visés par le simulateur.

Tableau 26. Extrait du tableau clientèle cible et besoins pédagogiques du cahier des charges Capacités à développer dans le cadre des compétences visées par le simulateur

⚫ Construire l’occlusion selon les critères suivants :

− Conditions critiques (objectifs du plan de traitement, indices denturologiques, conditions matérielles du boudin, plan occlusal); − Intercuspidation fonctionnelle et maximale;

− Courbes de compensation; − Degré de cuspidation des dents; − Angles condyliens.

⚫ Positionner le bloc incisif inférieur et construire la fonction de groupe. ⚫ Équilibrer le montage (contacts en balançant, en travaillant et en protrusion). ⚫ Appliquer des techniques de résolution de problèmes liés à la conception

d’appareillage prothétique complet. ⚫ Visualiser le cas-patient.

⚫ Élaborer un modèle adapté de prothèse complète pour différents cas-patients.

Objectifs du simulateur

⚫ Mettre l’étudiant en relation avec un modèle dynamique et idéal du système montage sur articulateur de précision.

⚫ Permettre à l’étudiant de visualiser l’action des différentes variables (plan occlusal, degré de cuspidation des dents, angles condyliens, courbes de compensation, trajectoire incisive) impliquées dans l’équilibre d’un montage. ⚫ Maintenir l’étudiant actif face à son apprentissage en minimisant les risques

(découragement, charge émotionnelle) liés à l’apprentissage sur son propre montage.

⚫ Développer la capacité de résolution de problème de l’étudiant face aux problèmes d’équilibre du montage.

⚫ Réduire le temps d’apprentissage de ces concepts.

⚫ Mettre l’étudiant en contact avec un plus grand nombre de cas.

Cible de formation

Favoriser une modélisation des cinq variables au sein du processus cognitif de l’étudiant et permettre un apprentissage plus en profondeur de celles-ci, qui pourra ensuite être réinvesti dans l’apprentissage pratique du montage équilibré.

Modalités d’enseignement

Simulation assistée par ordinateur de type micromonde intégrée à une séquence d’enseignement en classe et hors classe.

De là, nous avons établi les objectifs de notre simulateur en mettant ces capacités en relation avec les avantages des simulateurs pédagogiques provenant de notre cadre de référence. En revanche, à la lumière des interventions des expertes et experts, nous réalisons que nous aurions pu ajouter un élément intermédiaire d’analyse qui aurait précisé sur quelles capacités à développer nous basions nos objectifs, ce qui aurait eu pour effet de lever cette confusion.

Dans un tout autre ordre d’idées, E9 souligne que « les objectifs sont réalistes quant à

l’utilisation de la modélisation 3D », mais attire notre attention sur son doute quant aux capacités

des étudiantes et étudiants à bien comprendre l’environnement qui leur sera proposé, ce qui cadre avec les limites de la modélisation soulevées dans notre cadre de référence. Nous croyons que le fait d’inclure l’utilisation du simulateur dans une stratégie pédagogique globale, l’explication, au sein de cette stratégie, du modèle contenu dans le simulateur et le souci porté à rendre le modèle de référence signifiant pour la clientèle visée, tend à prévenir les problèmes de ce genre. Par contre, nous garderons ce commentaire en tête lorsque viendra le temps de valider la phase de développement auprès des étudiantes et étudiants.