point de vue de l'acquisition du langage, elle facilite à l'enfant la tâche d'entrer dans un dialogue didactique qui est conçu comme la pierre angulaire de tout apprentissage linguistique.
Dans ce cadre, l'école primaire a pour objectif le développement des capacités langagières orales et écrites de l’enfant .
Par conséquent, l'apprentissage de lire- écrire et parler est l'une des préoccupations prioritaires de l'école primaire dont l'enfant est supposé d'avoir des compétences d'un lecteur autonome en lui conduisant à un
« degré d'automatisation suffisante des processus
d'identifications des mots écrits afin de lui permettre un accès aisé et autonome à la compréhension du texte lu »(1).
Donc, l'enfant avant de quitter l'école primaire est censé d'avoir "une assurance minimale " dans le maniement du langage oral et écrit.
2.3. Difficultés de l'évolution du langage :le rôle de
l'école
Si le passage du milieu familial au milieu scolaire s'opère d'une façon toute à fait normale pour la plupart des enfants, nous constatons que ce n'est pas le cas pour certains car ce passage va mettre en relief
un ensemble de difficultés parmi lesquelles les difficultés langagières orales qui exigent une intervention particulière.
Les difficultés du langage oral peuvent engendrer des influences négatives sur le langage écrit comme elles peuvent engendrer des propositions de l'échec scolaire.
En effet, l'école primaire est le lieu convenable concernant le repérage des difficultés des conduites langagières.
Généralement, l'enfant aura l'opportunité de développer davantage ses capacités langagières à l'école collectivement avec ses collègues et son enseignant dont:
- il développe son système de langage en basant sur un principe de départ très primordial: le besoin d'entrer en communication avec autrui en développant en même temps sa capacité fondamentale d'établir un lien entre les objets, les personnes et les situations.
- les situations, les régulations et les éléments linguistiques seront renforcés grâce à l'interaction avec le monde extérieur.
- le fait d'être dans un groupe permet à l'enfant de présenter son vécu personnel et ses compétences spécifiques de compréhension, d'interprétation et de perception.
Par conséquent, toute activité socialisée pousse l'enfant à rééquilibre ses propres concepts en évaluant en même temps ses habilités cognitives.
Conclusion
En somme, l'évolution du langage et un processus très sophistiqué qui exige l'interaction de plusieurs facteurs: neurophysiologiques, socio affectifs et pédagogiques d’où l'absence de l'un d'eux pourrait
Introduction
Le langage est étroitement lié au développement psychologique de l'individu, et son acquisition est indissociables des interactions du sujet avec son univers physique et social, son évolution dépend d'un processus encore mal connu, bien qu'il est possible d'entamer et d'analyser les troubles du langage en reposant sur le système de la langue et des opérations psycholinguistiques larvées concernant la production, la réception et la compréhension des énoncés.
Nous savons bien que les activités langagières n'existent pas isolement et que le trouble quelque soit sa nature a un impact sur la personnalité de l'enfant.
Les troubles du langage oral et écrit sont très nombreux et très diversifiés. Nous pouvons citer quelques exemples:
la dysphonie ou trouble de la voix : perturbation de l'émission sonore.
la dyslalie ou trouble de l'articulation: déformation de la prononciation d'un ou plusieurs sons.
les troubles du rythme illocutoire comme le bégaiement. retard du langage: les troubles du langage proprement dit
qui affectent la construction et l'organisation de l'énoncé. la dysorthographie: trouble de l'écriture.
Notre domaine de recherche se limite essentiellement à étudier deux troubles spécifiques du langage oral et écrit : la dysphasie et la dyslexie.
Avant d'aller plus loin, il est nécessaire de définir qu'est ce qu'un "trouble spécifique " du langage.
Qu’est ce qu’un trouble spécifique du langage
Un trouble spécifique du langage est défini comme « toute
apparition retardée et tout développement ralenti du langage qui ne peuvent être mis en relation avec un déficit sensoriel, avec des troubles moteurs des organes de la parole, avec une déficience mentale, avec des troubles psychopathologiques, avec des carences socio- affectives graves, avec un dysfonctionnement ou une lésion cérébrale évidente »(1).
Via cette définition, nous constatons que l'origine des troubles spécifiques du langage est développementale sans cause neurologique, psychoaffective ou psychopathologique, sans anomalie sensorielle ou motrice.
Il est nécessaire aussi de faire la distinction entre trouble spécifique qui est intrinsèque à l'enfant et une difficulté qui est transitoire et résulte des facteurs extrinsèques à l'enfant.
Rappelons que le terme «trouble" est utilisé pour la première fois par Kirk en 1963. Selon lui les troubles de l'apprentissage « étaient
caractérisés par des problèmes de développement du langage oral et de la lecture ainsi que par un déficit des compétences de communication nécessaires à l'interaction sociales, ces troubles ne peuvent pas être attribués à un handicap sensoriel ou à un retard mental »(2).
Alors, Kirk insiste sur la compétence de communication, nécessaire à toute interaction sociale, qui peut être handicapée à cause de ces troubles.
En fait, les troubles spécifiques du langage regroupent les troubles spécifiques du langage oral: la dysphasie, et les troubles spécifiques des langages écrits: la dyslexie.
Nous commençons par la dysphasie.
(1)Delahaie, M. L'évolution du langage chez l'enfant.Inpes.2004.p74.