4.6 Analyse du projet Creciendo
4.6.2 D’un point de vue de l’empowerment - Echec
4.6.2.1 Individuel - Acquisition de nouvelles compétences
Tableau n°14 – Acquisition de nouvelles compétences
Bénéficiaires Promoteurs
Enfants Parents Teresa & Maria Professeurs
D
Une partie des porteurs de l’équipe éducative déclarent ne pas avoir acquis de nouvelles compétences.
En effet, dans cet indicateur j’ai pu constater que certains professeurs n’ont pas le sentiment d’avoir appris de nouvelles méthodes et fonctionnent avec leurs procédés, qu’ils jugent plus adaptés (cours dispensé de manière frontale, punitions sévères…)
Dans le discours des bénéficiaires, rien n’est mentionné à ce sujet.
4.6.2.2 Individuel - Estime de soi
Rien n’apparaît concernant cet indicateur.
4.6.2.3 Individuel - Sentiment de respect
Tableau n°15 – Sentiment de respect
Bénéficiaires Promoteurs
Enfants Parents Teresa & Maria Professeurs
D D O
En ce qui concerne le respect, un des porteurs « occidental » mentionne le fait que pour certains professeurs l’aspect relationnel avec les enfants n’a pas d’importance.
D’après mes observations, il ne me semblait pas que ce soit le cas. Toutefois, plusieurs enfants mentionnent le sentiment qu’on leur manque de respect. Cela se joue dans la relation prof/élève.
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4.6.2.4 Individuel - Sentiment de co-responsabilité
Tableau n°16 – Sentiment de co-responsabilité
Bénéficiaires Promoteurs
Enfants Parents Teresa & Maria Professeurs
O
Une partie de l’équipe éducative n’assume pas la responsabilité des tâches pour lesquelles elle s’engage.
Cela correspond donc à un échec au niveau de la co-responsabilité.
Certains professeurs s’engagent à organiser une réunion autour d’un thème précis et pour finir, ne se présentent même pas le jour de la réunion.
Cette absence de responsabilité peut être due au fonctionnement propre de la personne.
Toutefois, dans la culture bolivienne, nous avons pu remarquer que les personnes répondent systématiquement par l’affirmative à une sollicitation ou à un engagement, même si elles savent pertinemment qu’elles ne pourront pas honorer leur promesse.
Pour les boliviens, il s’agit avant tout d’une manière de ne pas froisser la personne demandeuse en opposant un refus.
4.6.2.5 Individuel - Sentiment de bien-être
Tableau n°17 – Sentiment de bien-être
Bénéficiaires Promoteurs
Enfants Parents Teresa & Maria Professeurs
D
Une partie des professeurs ne prend pas en compte le bien-être des enfants, mais avant tout le programme scolaire. Il ressort de leurs discours que l’école est un lieu où l’enseignement prime sur le reste.
4.6.2.6 Groupal - Partage des connaissances
Tableau n°18 – Partage des connaissances
Bénéficiaires Promoteurs
Enfants Parents Teresa & Maria Professeurs
D
Un des porteurs « occidentaux » parle d’un sentiment d’échec au niveau du partage de connaissances.
Parfois, le message n’est, à ses yeux, pas passé. Il apparaît toutefois une prise de conscience que certaines manières de faire sont liées à la culture et qu’il est impossible de tout changer, parfois incohérent de vouloir modifier des coutumes, sous prétexte qu’elles diffèrent.
Au début du projet, les porteurs « occidentaux » souhaitaient intégrer dans le programme de l’année des activités extra-scolaires. Si certains apports ont été
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appréciés (activités manuelles), d’autres ont été laissé de côté par certains professeurs (relaxation, travail de groupe…).
Il s’agit donc ici d’un échec en ce qui concerne le porteur, mais il n’est pas ressenti comme tel par les autres acteurs du projet qui peuvent maintenir leur façon habituelle de fonctionner.
4.6.2.7 Groupal - Utilisation des ressources disponibles
Tableau n°19 – Utilisation des ressources disponibl es
Bénéficiaires Promoteurs
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D
Dans cet indicateur, deux discours assez forts des porteurs « occidentaux » s’accordent à dire que l’équipe éducative étant formée exclusivement de professeurs boliviens, cela constitue une réussite pour l’optique de l’utilisation des ressources disponibles.
Les professeurs sont venus pour travailler en tant qu’enseignants et ont découvert une manière de faire différente des autres écoles, englobant non seulement la partie scolaire, mais également tous les aspects liés au bien-être, au respect.
Une partie de l’équipe éducative adhère aux méthodes et prennent part entièrement au projet.
L’autre partie garde ses méthodes et souhaite continuer à travailler comme dans n’importe quelle autre école bolivienne.
Ce clivage est considéré comme un échec pour les porteurs « occidentaux » et
« boliviens investis ».
Il faut ici apporter une précision quant au statut des professeurs en Bolivie. Les enseignants bénéficient de bonnes conditions salariales et sont assurés de leur place de travail. Il n’est pas possible de renvoyer un professeur. Dans ces conditions, ces derniers peuvent effectuer le « minimum salarial » et n’ont pas de motivations particulières à modifier leurs méthodes.
4.6.2.8 Groupal - Collaboration dans le projet
Tableau n°20 – Collaboration dans le projet
Bénéficiaires Promoteurs
Enfants Parents Teresa & Maria Professeurs
D
Les porteurs occidentaux mentionnent un échec, toujours au niveau du clivage au sein de l’équipe éducative.
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4.6.2.9 Groupal – Conscience du groupe
Tableau n°21 – Conscience du groupe
Bénéficiaires Promoteurs
Enfants Parents Teresa & Maria Professeurs
D Idem que l’indicateur précédent.
4.6.2.10 Groupal - Solidarité
Rien n’apparaît concernant cet indicateur.
4.6.2.11 Groupal - Circulation des informations
Tableau n°22 – Circulation des informations
Bénéficiaires Promoteurs
Enfants Parents Teresa & Maria Professeurs
O D
Une partie des porteurs « boliviens » ne conçoit pas les réunions comme un moyen de faire circuler l’information.
Les parents ne sont pas toujours informés de ce qui se passe, en partie à cause d’une communication difficile en raison de la distance, de l’analphabétisme.
Rien n’est mentionné à ce sujet du côté des porteurs, pourtant il y a un manque au niveau des bénéficiaires.
4.6.2.12 Communautaire - Sens communautaire
Rien n’apparaît concernant cet indicateur.
4.6.2.13 Communautaire - Développement structure locale
Rien n’apparaît concernant cet indicateur.
4.6.2.14 Communautaire - Collaboration autorité
Rien n’apparaît concernant cet indicateur.62