Conclusion de l’analyse de Sandrine Maes - Le développement de projets en Bolivie

Cette recherche a pour but d’analyser le projet Creciendo à travers la parole des gens et les observations récoltées durant ma période de stage.

Je souhaitais mettre en lumière quels aspects de l’empowerment et de l’efficience avaient été privilégiés et vérifier si la position des acteurs au sein du projet avait une influence quant à la perception des concepts.

Au terme de ce travail, je peux constater que d’une manière générale, il n’est pas si simple de répondre à cette question en tranchant entre empowerment et

Il s’agit là d’un point capital, car comme mentionné plus haut, la précarité est très présente en Bolivie. L’accès à une école quasi-gratuite est donc un argument de poids pour les bénéficiaires et répond à leur demande. A ce moment du projet, les parents d’élèves sont les bénéficiaires principaux car se sont eux qui envoient leurs enfants à l’école. Il est donc important de concevoir le projet de manière à ce qu’il corresponde aux besoins les plus urgents, dans un premier temps.

Cette façon de conduire le projet a ainsi permis de le rendre accessible au plus grand nombre et d’ouvrir ensuite la possibilité d’accéder à d’autres propositions et de renforcer l’empowerment.

Les parents d’élèves ont trouvé dans Creciendo d’une part une réponse adéquate à leurs besoins, et d’autre part d’autres aspects (développement de la confiance, ateliers, …) qui ressortent de manière très forte de leur discours. Si une phrase est consacrée à l’aspect économique de Creciendo, des paragraphes entiers parlent du bien-être qu’ils ressentent, de la confiance qu’ils ont gagnée.

Les porteurs « occidentaux » ont su s’adapter et assumer une partie du projet qui ne correspondait pas à leurs idées premières. C’est sans doute grâce à cela que les bénéficiaires ont accepté d’adhérer à ce projet. De plus, il est important ici de signaler que cette façon de procéder permet aussi de faire passer un message aux bénéficiaires : si un tel projet existe pour eux, c’est qu’ils en valent la peine.

Une école tenant compte de leur situation financière et qui accepte leurs enfants, même s’ils ont été refusés dans les autres écoles, renvoie aux parents une image positive d’eux-mêmes. Ils sont valorisés et enclins à prendre part aux autres propositions du projet.

Les porteurs et les bénéficiaires sont, dans l’ensemble, satisfaits du projet dans sa globalité.

Pour proposer un bilan en ce qui concerne l’empowerment dans le projet Creciendo, je constate que l’empowerment au niveau individuel et groupal ressort du discours des bénéficiaires. Ils ne mentionnent rien en ce qui concerne l’aspect communautaire, qui est plutôt pour l’instant une préoccupation des porteurs.

Notion d’échec

Des résultats apparaissent clairement que les bénéficiaires ne mentionnent rien en ce qui concerne un éventuel défaut dans le projet. Il me paraît judicieux de revenir sur la manière dont l’échec est vécu.

En effet, la notion d’échec n’est pas abordée de la même manière selon que l’on soit Suisse ou Bolivien.

J’ai pu constater que l’échec en Bolivie est un terme peut usité. Les gens n’en parlent pas, ou très peu. De ce fait, les gens ne l’ont pas mentionné dans les entretiens. Je pose donc une interrogation : est-ce que les gens considèrent qu’il n’y a pas, ou peu d’échec dans le projet Creciendo de leur point de vue, ou est-ce qu’ils ne l’ont pas abordé pour des raisons culturelles ?

De plus, la place de bénéficiaire au sein d’un projet n’implique pas la même vision que celle de promoteur.

Les porteurs abordent le projet au travers de son processus et sont plus sensibles à ses réussites et à ses échecs.

Les bénéficiaires n’étant pas impliqués de manière similaire peuvent ne pas vivre certains éléments comme des échecs, particulièrement s’ils ne sont pas reliés à un objectif fixé. Par exemple, les parents d’élèves se considèrent comme bénéficiaires des propositions du projet (cours, ateliers, …) et non comme co-responsables. De ce fait, ils ne participent pas à l’élaboration des objectifs et ne mesurent pas la différence entre le but visé et le résultat atteint.

De plus, les bénéficiaires de part leur statut, ne peuvent que difficilement critiquer un projet conçu pour eux.

Je retiendrai aussi l’importance de faire le lien avec l’histoire et le contexte bolivien.

Actuellement, l’Occidental, le « blanc », est encore perçu comme une personne d’importance à côté de laquelle un Bolivien n’est pas grand-chose.

Ces présupposés étant encore très ancrés, les bénéficiaires ne trouveront donc rien à redire dans un projet impliquant des Européens. De plus, les interviews ont été menées de manière semi-directives et l’échec ayant une connotation très négative n’a pas été abordé de manière spontanée.

Par contre, pour les porteurs « occidentaux », l’échec étant souvent considéré comme un moyen d’avancer, il est abordé plus facilement.

Cependant, je peux affirmer que les bénéficiaires du projet Creciendo ont réellement pris du pouvoir sur leur vie. Les parents ont découvert un lieu où leurs demandes sont prises en compte, où leurs enfants bénéficient d’une scolarité quelque soit leurs antécédents, et les enfants apprennent au quotidien non seulement à développer leurs compétences scolaires (lecture, écriture, calculs…) mais disposent également d’un espace leur permettant d’acquérir la confiance, le respect et le sentiment d’être acteur de leur propre vie.

Clivage au sein de l’équipe éducative et conséquences

L’analyse des résultats concernant les porteurs a mis en lumière des éléments intéressants.

Le fait qu’une partie des professeurs n’adhère pas au concept d’empowerment a une influence quant au déroulement du projet. On retrouve la catégorie des porteurs « occidentaux », renforcée par les porteurs « Boliviens investis » et les porteurs « boliviens salariés ». En effet, les professeurs ayant adhérés au concept de l’empowerment occupent à présent une place de co-acteurs au sein de Creciendo. Ils prennent part aux décisions de manière plus forte, assument davantage de responsabilités.

Le constat principal est qu’une partie des porteurs « boliviens » exprime son désaccord en ce qui concerne l’empowerment.

Pour la culture occidentale il va de soi de jouir d’un maximum d’autonomie et d’épanouissement personnel. Cependant, cette façon d’aborder l’individu n’est pas une vérité universelle.

Clairement, les Boliviens sont parfois effrayés de tant de liberté. Comme vu plus haut dans la partie concernant l’état agentique, il existe certains avantages à se soumettre à une autorité. Les individus n’éprouvent pas le poids des responsabilités, ni le besoin d’investir de leur personne pour gagner en autonomie.

C’est pourquoi lorsque soudainement leur est présentée l’opportunité de bousculer leur manière de vivre, un sentiment de crainte voire de refus apparaît.

Cette recherche a donc mis en lumière que pour une partie des professeurs,

Je retiens de ce résultat qu’il est primordial de tenir compte des sensibilités et du rythme de chacun afin de ne pas brusquer les personnes. Dans l’idéal, un accompagnement individuel serait l’occasion de promouvoir le bien-être de tous.

En effet, le sentiment de bien-être éprouvé par un individu se répercute sur son entourage.

Je pense ici notamment aux éléments qui apparaissent au niveau du respect.

Certains enfants mentionnent un sentiment de ne pas être respectés.

En analysant les données plus en détails, je constate qu’il s’agit des enfants suivant les classes avec les « porteurs boliviens salariés », donc peu sensibles à la promotion du bien-être, de la confiance, de l’estime.

Je peux donc remarquer que lorsque le porteur prend en compte le bénéficiaire et lui permet de trouver sa place, d’être écouté, cela se ressent. A l’inverse, si le promoteur n’en tient pas compte, le bénéficiaire ressentira des manques. Il se sentira moins à l’aise au sein du projet.

5 Analyse de Jeremy Maes

5.1 Question de recherche et hypothèses

Empowerment ou efficience : de quels modèles s’inspirent 5 différents projets de développement en Bolivie ?

Afin d’y répondre, j’élabore les hypothèses suivantes :

H.1 Suivant les étapes de leur réalisation, les projets peuvent passer d’un modèle idéal à l’autre.

Pour poser cette hypothèse, je me base sur les apports théoriques posés plus haut. Nous avons vu que les étapes n’étaient pas abordées de la même manière selon l’efficience ou l’empowerment. Nous avons également mentionné le fait que le contexte influait sur le choix de la méthodologie. Les situations pouvant se modifier, je pose donc comme postulat que cela peut influencer le modèle sur lequel se base le projet.

H.1.1 Aucun projet ne correspond complètement au modèle idéal d’empowerment.

Je pose cette hypothèse, car comme le montre la théorie, le modèle empowerment présente quelques inconvénients, particulièrement au niveau du temps de réalisation et des coûts engendrés.

H1.2 Il existe des projets qui sont complètement centrés sur le modèle d’efficience .

Découlant de la H 1.1, je propose également cette hypothèse concernant l’efficience, en raison de sa réalisation rapide, du fait qu’elle réponde à une demande et qu’elle corresponde à la manière de penser répandue en occident.

5.2 Méthodologie

Pour réaliser cette recherche, j’ai choisi d’analyser 5 projets : - La escuela Creciendo

- La Colmena - La Merced - El Vivero

- El CEADL (Centro de Estudios y Apoyo al Desarrollo Local) ⁴⁷

47 Centre d’études et d’appui au développement local

Ces projets diffèrent les uns par rapport aux autres par : - La population visée

Il y a un risque de réduire le projet à la seule dimension de réalisation technique, de finalité. Que signifie-t-il pour les hommes qui l’investissent, le vivent, le subissent ou le font subir ?

Dans l'analyse anthropologique qu'il a réalisée sur le sujet, Jean Pierre Boutinet⁴⁸ a repéré quatre types de projets :

- Le projet sur l'autre selon le modèle de la commande sociale - Le projet pour l'autre selon le modèle paternaliste

- Le projet avec l'autre selon le modèle participatif - Le projet de l'autre selon le modèle de l'autonomie

J’ai également pu constater sur le terrain que la nature du projet peut différer, ce qui pourrait avoir une répercussion quant à sa conception, sa réalisation et sa réalisation du projet et son processus, ainsi que les moments clés et les difficultés rencontrées.

Pour faciliter le dépouillement des données, j’ai élaboré un tableau⁴⁹ comprenant les 9 étapes de la méthodologie de projet expliquée dans la partie théorique.

J’ai ensuite identifié ce que ces étapes impliquaient pour les acteurs du projet.

Par acteurs du projet j’entends les porteurs/promoteurs, l’expert et les bénéficiaires.

Porteur(s)/promoteur(s) : Par ce terme, je désigne la ou les personne(s) qui est (sont) à la base du projet, qui se met (mettent) au service d’une population définie.

Bénéficiaires : J’englobe ici les personnes pour qui le projet est crée et destiné.

Expert(s) : Il s’agit des ressources et compétences extérieures mobilisées.

48 Boutinet Jean-Pierre. « Anthropologie du projet », PUF. Paris 1990

49 Voir Annexe n°3

Pour l’analyse des données et afin de faciliter la lecture, après la présentation et l’analyse de chaque projet je présenterai un tableau récapitulatif des différentes étapes. Celui-ci permettra « en un coup d’œil » d’observer le processus de réalisation dudit projet.

Schéma n°4 – Exemple : récapitulatif des étapes

A chacune des étapes je mentionnerai où se situe les différents acteurs et si ceux-ci sont dans une optique d’empowerment ou d’efficeux-cience.

5.3 Indicateurs d’empowerment

Je vais à présent détailler les étapes selon le modèle idéal de l’empowerment.

Pour chacune d’elle, j’ai identifié le rôle des différents acteurs. Ce procédé me permettra de savoir clairement leurs fonctions au sein de chaque moment-clé du projet.

5.3.1 1

^ère

étape : identifier le problème et le structurer.

P : Le porteur cherche plus loin que la demande explicite des bénéficiaires, il cherche la demande cachée.

^ère

étape : identifier le problème et le structurer.

P : Les porteurs réfléchissent au problème, de quoi ont besoin les bénéficiaires.

E : Un expert extérieur identifie les besoins des bénéficiaires.

BN : Les bénéficiaires exposent une demande précise.

5.4.2 2

^ème

étape : prise de conscience des besoins

P : Les porteurs répondent aux besoins identifiés et effectuent une analyse du contexte.

P : La réalisation du projet est souvent confiée à un expert afin que sa réalisation soit la plus rapide possible ou utilise des ressources et compétences extérieures.

E : L’expert réalise la mise en œuvre.

BN : -/-

5.4.9 9

^ème

étape : évaluation

P : Les porteurs vérifient si les objectifs sont atteints.

E : Idem promoteur BN : Idem promoteur

5.5 Analyse des 5 projets

Dans le document Le développement de projets en Bolivie (Page 67-77)