Criterions and non-obvious examples

Os resultados da análise global da escrita estão sintetizados na Tabela 1, a seguir:

Tabela 1- Percentagens Médias de acertos na Escrita das regularidades Diretas e Contextuais. Regularidades Diretas Período do Ano P B T D F V M inicial de sílaba N inicial de sílaba L inicial de sílaba Início 80% 100% 98% 86% 96% 100% 90% 90% 100% Final 93% 100% 91% 97% 98% 100% 95% 91% 100% Regularidades Contextuais Período do Ano R inicial de sílaba R final de sílaba R brando R encontro consonantal RR GA/GO/GU Início 93% 37% 83% 38 17% 68% Final 93% 41% 95% 51% 31% 93%

GUE/GUI CA/CO/CU QUE/QUI JA/JO/JU ZA...ZU SA/SO/SU inicial

Início 10% 87% 57% 55% 88% 96%

Final 18% 95% 75% 68% 80% 95%

O- átono final U-tônico E- átono I - tônico ÃO NH

Início 93% 90% 90% 95 85% 40% Final 87% 88% 88% 97% 91% 68% Ã M- final de sílaba N- final de sílaba Início 15% 18% 23% Final 31 35% 45%

4.1.1.1 Análise Global dos Desempenhos em Escrita de Palavras com Regularidades Diretas.

Como podemos observar na tabela 1, os resultados da 1ª coleta referente à escrita de palavras, realizada no primeiro bimestre de 2016, evidenciaram maior percentual de acertos na escrita das Regularidades Diretas, considerando o conjunto das regularidades (de 80% a 100% de acertos). Dentre elas, três (B, V e L inicial de sílaba) obtiveram 100% de acertos, o que representa a ausência total de dificuldade e de erros no emprego dessas regularidades nas escritas das crianças. Quatro regularidades obtiveram percentuais de acertos entre 90% e 98% (M inicial de sílaba, N inicial de sílaba, T e F), e duas obtiveram percentuais um pouco abaixo de 90%: o grafema D (86%) e o P (80%), configurando-se, dessa forma, como as regularidades diretas que impuseram um pouco mais de dificuldade aos aprendizes no início do ano letivo.

No final do ano, os resultados da 2ª coleta continuaram revelando maior percentual de acertos na escrita das Regularidades Diretas, considerando o conjunto das regularidades (agora, entre 91% e 100% de acertos e, portanto, com acréscimo no percentual mínimo de acertos de 80% para 91%). Verificamos aumento no percentual de acertos na maioria das regularidades, exceto no grafema T, que teve o percentual de acertos reduzido de 98% para 91%, sendo, dessa forma, a regularidade que impôs um pouco mais de dificuldade aos aprendizes no final do ano letivo, com maior quantidade de erros. Já as regularidades D e P, que, no início do ano, se configuraram como as regularidades com menor percentual de acertos (abaixo de 90%), foram as que apresentaram, no final do ano, maior aumento na quantidade de acertos, uma vez que, no grafema D, o percentual de acertos passou de 86% para 97%, e no P, de 80% para 93%.

Também houve aumento nos percentuais de acertos, embora um pouco menor, no F, que passou de 96% para 98%, no M inicial de sílaba, que passou de 90% para 95%, com menor aumento de percentual no N inicial de sílaba, que passou de 90% para 91%. As regularidades B, V e L inicial de sílaba continuaram com 100% de acertos, ou seja, sem a presença de nenhum erro de escrita tanto no início como no final do ano.

Dessa forma, ao compararmos os resultados do início e final do ano, podemos constatar evolução na escrita correta da maioria das regularidades diretas, exceto na

escrita do grafema T, em que houve redução na quantidade de escrita correta, no último bimestre. O melhor desempenho dos aprendizes na escrita das regularidades diretas pode ter explicação, de acordo com Morais (2003), no fato de, nesses casos de regularidades diretas, a notação escrita funcionar seguindo as restrições próprias do sistema de escrita, sem que outros critérios sejam acrescentados, o que, certamente, faz com que elas tendam a ser as primeiras a serem notadas de modo correto por aprendizes com uma hipótese alfabética. Esse maior percentual de acertos nas regularidades diretas corrobora, também, a afirmação de Soares (2016), quando diz que as relações biunívocas normalmente não oferecem dificuldades para a criança que já compreendeu os princípios da escrita alfabética.

4.1.1.2 Análise Global dos Desempenhos em Escrita de Palavras com Regularidades Contextuais.

Na tabela 1, temos também o resultado global da 1ª coleta referente à escrita das Regularidades Contextuais, com resultados que evidenciam considerável variação nos percentuais de acertos naquelas correspondências fonográficas, a depender da regularidade, no início do ano letivo. Algumas regras apresentaram elevado percentual de acertos, com valores iguais ou próximos aos valores apresentados pelas regularidades diretas (entre 85% a 96%); algumas apareceram com percentuais médios de acertos (55%), e um pouco acima da média (68%); e mais da metade com percentuais de acertos bem mais baixos (entre 10% e 40%).

Os resultados do final do ano, provenientes da 2º coleta, continuaram revelando considerável variação nos percentuais de acertos nas Regularidades Contextuais, a depender da regularidade, como já era esperado. Embora nenhuma regra tenha alcançado 100% de acertos, algumas regularidades continuaram apresentando percentual elevado de notações corretas, com percentuais idênticos aos verificados nas regularidades diretas (entre 87% e 97%), com pequeníssimo acréscimo nos percentuais de acertos, no final do ano, na maioria das regularidades contextuais, exceto no U tônico e o E átono, cujo percentual de acertos diminuiu de 90% para 88%, em cada um; no SA/SO/SU em início de palavra, com redução de 96% para 95%; e com redução um pouco maior no ZA...ZU em início de palavra, que passou de 88% para 80% de acertos.

Devido ao aumento nos percentuais de acertos, algumas regularidades que, no início do ano letivo, apareceram com percentuais médios e um pouco abaixo da média, apresentaram, no final do ano, percentuais acima da média (68%), enquanto que outras regularidades que, no início do ano, apareceram com percentuais abaixo da média, apresentaram percentual médio de acertos (entre 41% e 51%). Já as regularidades com percentuais bem abaixo da média, apesar de terem apresentado acréscimo nos percentuais de acertos, continuaram, no final do ano, com percentuais abaixo da média (entre 18% e 31%), demonstrando, assim, maior dificuldade para a escrita de aprendizes com hipótese alfabética.

4.2 ANÁLISE QUANTITATIVA E QUALITATIVA DOS ERROS DE ESCRITA OBSERVADOS NAS