: Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun

De forma a justificar a relevância da temática escolhida – a utilização de materiais audiovisuais autênticos nas aulas de ELE para uma abordagem cultural – procedeu-se a uma análise do Programa de Espanhol Nível de Continuação 11º ano, com a finalidade de articular os conteúdos programáticos previstos no mesmo e a implementação do projeto. Assim sendo, optámos por estudar a problemática em questão em articulação com a unidade intitulada Los jóvenes en Portugal y en España, permitindo, assim, o desenvolvimento de algumas competências constantes do programa curricular: intercultural, plurilingue, comunicativa, tal como referenciadas no QECRL. Posteriormente, no sentido de seguir as diretivas recomendadas, definiu-se como primeira prioridade que os alunos deviam exercitar a compreensão oral e dessa forma "seguir um documentário, uma entrevista, um espectáculo de humor, uma obra de teatro e a maior parte dos filmes, em linguagem padrão. " Fernández (2002). Procurou-se, deste modo, um enriquecimento simultâneo do conhecimento linguístico, bem como de outros conhecimentos, por exemplo, socioculturais, entre outros, uma vez que os documentos apresentados, para além de possibilitarem um contacto mais próximo com língua meta, também permitiram conhecer ou constatar alguns aspetos da cultura espanhola e fazer uma comparação dos modos de vida portugueses e espanhóis, no que diz respeito, sobretudo, à prática do desporto, aos comportamentos juvenis, às relações geracionais e conflitos que frequentemente daí advêm. Após a abordagem destes temas, os alunos tiveram também a oportunidade de refletir sobre as práticas que devem caraterizar um bom cidadão europeu e a partir daí fazer uma lista com essas caraterísticas.

Quanto ao desenvolvimento da expressão oral, diz o programa do 11º ano de Espanhol (Continuação) que o aluno deve ser capaz de Exprimir o seu parecer sobre temas de interesse geral ou sobre temas culturais relacionados com filmes, livros, etc. Comentar o ponto de vista de outra pessoa (Fernández, 2002). Assim, os documentos apresentados serviram de base a atividades de produção oral e debate dos temas em questão, promovendo também o desenvolvimento cívico dos alunos.

O projeto que é aqui apresentado, intitulado Materiais audiovisuais autênticos – suporte para a cultura em ELE, foi implementado numa turma constituída pela junção de

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cinco turmas, da qual fazem parte catorze alunos. Para a realização deste estudo, partiu-se de uma articulação do mesmo com os conteúdos programáticos previstos pelo programa da disciplina de Espanhol, desenhado pelo Ministério da Educação. Assim, de forma a organizar os objetivos com as estratégias de implementação, foi elaborada no início do estudo a tabela que seguidamente é apresentada.

Tabela 23: Síntese do projeto de intervenção

Título do projeto: Materiais audiovisuais autênticos – suporte para a cultura em ELE Público a que se destina: alunos do 11º ano de Espanhol - nível 5

Duração prevista: 4 blocos de 90 minutos

Questão norteadora: De que modo a utilização dos materiais audiovisuais autênticos nas aulas de ELE contribui para a aquisição/reforço da competência comunicativa?

Materiais: Fichas, documentos audiovisuais, inquérito por questionário.

Objetivos do projeto Sessões Finalidades didáticas Recursos Centrar a ação educativa na aprendizagem dos alunos; ‒ Articular os conteúdos curriculares com os interesses dos alunos;

‒ Promover a autonomia dos alunos dentro e fora da sala de aula; ‒ Envolver ativamente os alunos nos processos de aprendizagem; - Reconhecer o valor que os alunos atribuem aos audiovisuais em casa e na escola; - Promover a comparação cultural entre Portugal e Espanha; - Fomentar a comunicação intercultural. sessão I Desportos associados aos jovens.

- Conhecer diferentes tipos de desporto praticado na península ibérica;

- Identificar léxico relacionado com os desportos;

- Reconhecer os benefícios de praticar desporto e identificar os tipos de desporto praticado pelas gerações jovens;

- Comparar os desportos praticados em Portugal e Espanha.

- questionário (anexo 1); - ficha de trabalho (anexo 2); - CD áudio (manual Prisma

B2); - reportagem de RTVE (http://www.rtve.es/alacarta/ videos/television/deportivida d/761543/). sessão II Botellón

- reconhecer costumes dos jovens espanhóis;

- identificar semelhanças e/ou diferenças entre jovens ibéricos; - comparar comportamentos entre portugueses e espanhóis. - Manual Prisma B2 - Curta-metragem Botellón, de Tomás Silberman; - Guião da curta-metragem (anexo 3)

- Reportagem sobre botellón em Portugal (http://www. tvi24.iol.pt/videos/video/133 11358/565) sessão III Relações familiares

- Falar sobre relações familiares; - definir problema geracional; - reconhecer problemas geracionais e as suas causas; - reconhecer vocabulário juvenil; - comparar as saídas à noite de portugueses e espanhóis.

- texto Salir de Marcha (anexo 4);

- reportagem de RTVE:

¿Qué hacen nuestros hijos?;

- ficha-guião da reportagem (anexo5); - imagens alusivas a conflitos (anexo 6) - ppt- conflictos generacionales (anexo 7) - citações (anexo 8)

Cidadão europeu

- reconhecer aspetos essenciais para a comunicação intercultural; - listar as características de um bom cidadão europeu.

1ª Sessão: Desportos associados aos jovens.

Na primeira sessão, foi preenchida a primeira parte de um questionário (anexo 1) no início da aula. Com este instrumento de recolha de dados pretendeu-se obter respostas no sentido de perceber a importância que a televisão tem no quotidiano dos alunos (apesar de outros meios tecnológicos mais modernos se irem erguendo na nossa sociedade), bem como a relevância que lhe é atribuída por parte dos professores enquanto método de ensino. Após esta primeira abordagem ao projeto, iniciou-se o estudo do conteúdo temático previsto no programa: os desportos associados aos jovens. De seguida, começamos por despoletar um diálogo no sentido de motivar os alunos e despertar a sua curiosidade relativamente a dados relacionados com a prática desportiva em Portugal e em Espanha. Então, começamos por perguntar se havia uma idade para a prática desportiva, se os desportos praticados variavam consoante as idades e se pensavam que se praticavam os mesmos desportos em Portugal e Espanha. Para dar seguimento ao tema, os alunos assistiram a uma reportagem da RTVE sobre a importância de praticar desporto entre os mais jovens (http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/deportividad/ 761543/). Após a reportagem foram comentados em conjunto os benefícios da atividade desportiva e os aspetos apresentados na reportagem. No final, foram distribuídas fichas de trabalho relativas a este tema (anexo 2), procedeu-se à audição de um programa de rádio, material didático que acompanha o manual, e à resolução da ficha com base na análise dos dados apresentados por estudos científicos sobre a prática desportiva nos dois países ibéricos.

O conjunto destas atividades serviu para que os alunos adquirissem léxico relacionado com o tema em questão, desenvolvessem a expressão escrita através da resposta às questões da ficha formativa e também desenvolvessem não só a compreensão oral, por meio da audição do programa de rádio do manual e o visionamento da reportagem, mas também a expressão oral, na medida em que tiveram que aplicar conhecimentos linguísticos para dar a sua opinião no final da reportagem. Simultaneamente, puderam experimentar e contrapor a oralidade do documento preparado para o manual e outro em contexto real.

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2ª Sessão: Botellón

Nesta sessão, começou-se por fazer um apanhado da aula anterior, de forma a recordar diferenças e semelhanças culturais no que diz respeito à prática de desporto nos países ibéricos. Depois disto, os alunos foram questionados sobre os aspetos da cultura espanhola que associavam aos jovens, de forma a passar para o visionamento da curta- -metragem Botellón de Tomás Silberman (http://video.google.com/videoplay? docid=14841974081 20183924#). Enquanto viam o filme, os alunos iam respondendo a um questionário que serviu de guião à atividade (anexo3). No final, foram recolhidos os guiões e foi comentada a curta-metragem, que no seu cômputo geral não tem muita comunicação verbal, sendo que o que mais se destaca é a comunicação não-verbal, através das imagens, do contexto e as atitudes da protagonista. Com esta atividade, os alunos puderam refletir sobre a mensagem e chegar às suas conclusões através da comunicação não-verbal. Posteriormente, foi vista uma reportagem em português sobre a emergência do botellón em Portugal. Deste modo, os alunos comparam as duas culturas e refletiram sobre semelhanças e diferenças entre ambas no que diz respeito às práticas dos jovens. No final da aula, foi recomendado aos alunos que vissem a reportagem ¿Qué hacen nuestros hijos? e foi distribuída aos alunos uma ficha de trabalho, sobre as saídas dos jovens à noite, para que a resolvessem em casa (anexo 4).

3ª Sessão: Relações familiares

A terceira aula do projeto iniciou-se com uma breve abordagem ao trabalho realizado na aula anterior de forma a estabelecer uma ligação entre as duas. Fez-se, depois, a correção da ficha de trabalho Salir de Marcha sobre as saídas dos jovens. Assim, começamos por ler o texto e foi pedido a diferentes alunos que continuassem, o que permitiu que praticassem a pronúncia e dicção, já que os alunos revelam algumas dificuldades na expressão da oralidade. A correção da ficha e comentário do texto fez-se oralmente, permitindo o desenvolvimento da compreensão escrita e promovendo a participação de diversos alunos.

Finda esta atividade, foram feitas algumas perguntas sobre como e quando começavam as preocupações dos pais presentes no texto lido, de forma a fazer um encadeamento de ambos os subtemas da unidade: por um lado, os hábitos dos jovens (trabalhado na aula anterior), por outro, os conflitos geracionais. Como a motivação é fator

primordial em qualquer aprendizagem, foi apresentada uma atividade lúdico-didática: a audição e posterior visionamento de uma publicidade Los tres deseos de una madre (http://alfonsomendiz.blogspot.com.es/2012/03/spot-de-la-semana-los-tres-deseos-de. html), cujo objetivo foi, numa fase inicial, além de motivar, que os alunos tentassem entender a mensagem apenas com a audição, o que se verificou impossível, e depois com o visionamento, o que deixou bastante explícito o sentido do vídeo. Assim, em simultâneo, fizemos uma abordagem ao tema das relações familiares e os alunos puderam constatar a importância da imagem na comunicação, tendo respondido também à primeira parte de uma ficha de trabalho que serviria de guião à atividade audiovisual (anexo5).

Obtido o mote para o tema das relações familiares, continuou a aula com a projeção de uma imagem de uma família feliz, tendo sido perguntado aos alunos que palavras relacionavam com a família. Em seguida, vendo que as palavras ditas pelos alunos eram sobretudo de cariz afetivo-positivo, mas que também estavam presentes as palavras "cuestos" (sic) referindo-se ao dinheiro gasto com os filhos, e "discusión" que apontavam para os aspetos menos positivos da vida familiar, a informação foi conduzida de forma a falar das relações entre pais e filhos, tendo sido exibidas, posteriormente, algumas partes da reportagem ¿Qué hacen nuestros hijos? (http://www.rtve.es/alacarta/videos/comando-

actualidad/comando-actualidad-hacen-nuestros-hijos/527576/).

No final de cada parte, foi feito um pequeno diálogo e foram sendo respondidas pelos alunos as questões da ficha de interpretação do documento audiovisual, de forma a fazer um exercício de compreensão oral, já que esta é parte primeira da interação comunicativa.

Ao longo da reportagem observaram-se diferentes relações entre pais e filhos, que foram sendo comentadas por todos. No final, em diálogo, chegou-se à conclusão de que há vários tipos de pais e de métodos educativos, tendo sido registadas algumas ideias no quadro. Perguntamos, então, aos alunos quais seriam os pais ideais, de acordo com o que tinham visto, e as respostas dadas foram bastante coincidentes, mas não totalmente, pelo que foi desenvolvida uma pequena conversa em que os alunos expuseram as razões pelas quais consideravam melhores uns ou outros. Com esta atividade, o objetivo era fomentar a expressão oral e desenvolver o espírito crítico dos alunos, de modo a ponderar a importância das regras impostas pelos pais na educação dos filhos. Como a última situação da reportagem tratava de um choque entre dois filhos e a mãe, era a mais adequada para a

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abordagem do tema dos conflitos geracionais. Então, foram projetadas algumas imagens alusivas ao tema (anexo 6), que iam sendo comentadas entre os intervenientes do processo de ensino/ aprendizagem da língua estrangeira – alunos e professora.

Para iniciar a interação, perguntamos aos alunos o que entendiam por conflito geracional e o que o podia provocar. Após algum tempo de chuva de ideias, em que foram feitas algumas tentativas de definição do conceito e alusão às causas, foi mostrado um documento em ppt (anexo 7) com a definição e com imagens sobre possíveis causas dos choques geracionais. Em simultâneo, os alunos iam explicando a relevância do aspeto presente na imagem (dinheiro, droga, música, etc.) na causa dos conflitos, primeiramente de uma forma geral e, depois, dependendo da relevância das afirmações, de forma individualizada e mais detalhada. No final da projeção, perguntamos aos alunos se conheciam outras situações que pudessem provocar o conflito familiar. Talvez por analogia com situações que conhecem, referiram outros aspetos passíveis de despertar o choque entre pais e filhos (separações dos pais, famílias reconstruídas, saídas, etc.), o que lhes permitiu refletir sobre comportamentos juvenis da sociedade atual.

Por fim, foram projetadas algumas citações sobre a antiguidade do tema, de forma a que os alunos refletissem sobre essa questão (anexo 8).

4ª Sessão: Cidadão europeu

Para iniciar a última sessão do projeto, foram abordados os conteúdos das aulas anteriores, reiterando as semelhanças e diferenças culturais entre Portugal e Espanha.

Em seguida, iniciou-se um diálogo sobre o que é a cidadania europeia. Auscultados os alunos, foi-lhes dado um link (http://clio.rediris.es/udidactica/ciudadeuropea.htm), para que, uma vez na sala de informática, pesquisassem sobre o que é um cidadão europeu. No fim da atividade foi feita uma lista com as características que os alunos pensavam que devia ter um cidadão europeu (anexo 9). Com esta atividade, pretendia-se que os alunos refletissem sobre a interculturalidade e apresentassem o seu ponto de vista relativamente às caraterísticas que devem abranger todos os cidadãos europeus, inclusivamente todos os alunos que realizaram o trabalho.