A estrutura do processo de intervenção teve como norteador a organização do processo de ensino15, disposto por Núñez (2009) a partir das ideias de Vigotski, Galperin e Leontiev. A proposta é definir os objetivos a serem alcançados, as atividades a serem desenvolvidas e os critérios envolvidos em cada um desses itens.
O primeiro elemento dessa organização são os objetivos do ensino que irão orientar a seleção dos conteúdos, métodos de ensino e a forma de avaliação. Os critérios para a escolha dos mesmos têm diferentes níveis, como sistema nacional, estadual, municipal, de uma área de conhecimento, da disciplina em questão. A escolha desses objetivos obedeceu ao currículo básico comum do Estado e o plano de aula das professoras, bem como a definição dos conteúdos. Seguir as diretrizes dos órgãos competentes é um dos princípios elencados por Talízina para definir os objetivos gerais de uma disciplina (NÚÑEZ, 2009).
Junto ao grupo de pesquisa “Educação Matemática, História e Diversidades” do IFES, buscamos transformá-los em objetivos de aprendizagem, conforme propõe Núnez (2009, p. 158) “o professor deve converter os objetivos de ensino em objetivos de aprendizagem, isto é, componentes da atividade de aprendizagem, de forma tal que não se transformem em imposição para o aluno”. Para tanto, tivemos como norte em nossos debates a seguinte questão: Qual o objetivo do ensino e como o aluno aproveitará tal conhecimento?
No período do planejamento das professoras, dialogamos sobre os assuntos que seriam abordados no terceiro semestre letivo. Como a pesquisa teve início quando
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Os destaques quanto a estruturação do sistema didático foram realizados pela autora a fim de salientar os passos listados por Núñez (2009).
um assunto já havia sido abordado e as observações que estavam sendo feitas não contemplavam a introdução do mesmo, decidimos pelo assunto que viria a seguir; no caso de Matemática geometria plana, e em Ciências pele e seus anexos.
Por não saber o grau de comprometimento cognitivo do aluno, ressaltamos que na literatura médica pessoas com Síndrome de Warkany são descritas com deficiência intelectual, optamos pelo essencial do conteúdo e, se com o desenvolvimento das tarefas percebêssemos que era possível ir além, o faríamos. Desse modo, os objetivos dentro de geometria plana foram:
a) Nomear as formas geométricas, a fim de contextualizá-las em suas atividades diárias;
b) Diferenciar as formas geométricas, para compreender a funcionalidade das mesmas nos objetos utilizados no dia a dia;
c) Classificar algumas formas geométricas quanto ao ângulo e ao lado, para que possa diferenciar as formas e a partir delas criar outras.
E em Ciências:
a) Identificar a pele e seus anexos, com a finalidade de conhecer melhor o corpo humano.
b) Descrever a função da pele e seus anexos, com o intuito de reconhecer nos estudos científicos a aplicação prática dos mesmos.
Tendo definidos os objetivos a serem alcançados e os conteúdos a serem trabalhados, o próximo passo consistiu em realizar um diagnóstico do nível inicial de conhecimento do aluno, segundo elemento proposto por Núñez (2009) para a estruturação do ensino.
O diagnóstico inicial não teve a intenção de mostrar se o aluno tem pré-requisitos para a compreensão do conteúdo que será trabalhado, e sim ter como ponto de partida os conhecimentos por ele demonstrados. É durante o diagnóstico que o professor pode avaliar o grau de desenvolvimento de uma habilidade, no nível Real e Proximal, como descrito na Psicologia Histórico-Cultural (NÚÑEZ, 2009). Os critérios elencados para a construção dessa atividade basearam-se em duas ideias:
condução do professor e resposta do aluno. A primeira deve permitir que o aluno expresse suas ideias e concepções antes da assimilação do novo material; a segunda leva em consideração três níveis de desenvolvimento:
a) domínio do conceito;
b) o domínio do procedimento, que em relação ao conceito representa a habilidade como a atividade a ser formada;
c) os parâmetros qualitativos da ação (NÚÑEZ, 2009, p. 166).
Tal atividade foi realizada entre os dias 19 e 27 de outubro utilizando o diálogo com base em perguntas sobre uma figura que representasse uma situação cotidiana, no caso de Matemática, e de uma sequência de fotos para o ensino de Ciências (APÊNDICES A e B). As perguntas de Ciências foram feitas de maneira ilustrada para verificar como seria a compreensão do aluno, uma vez que ele não interpreta a escrita (APÊNDICE C), já as perguntas de Matemática foram escritas e lidas pela pesquisadora. A formulação das questões foi feita pela pesquisadora e as imagens utilizadas foram retiradas de um site de busca. A análise do diagnóstico foi realizada com base em parâmetros qualitativos da ação (APÊNDICE D).
Com as respostas do aluno foi estruturado o conteúdo, terceiro elemento para o planejamento do ensino, que responde à “[...] seguinte pergunta: o que se ensinar?” (NÚÑEZ, 2009, p.166). Para essa situação, é importante que se ofereça ao aluno não só os conteúdos previstos, mas toda a bagagem necessária para sua formação, assegurando que as habilidades exigidas pelas escolas sejam formadas, como também a capacidade de aplicá-las em situações diversas de maneira crítica o que foi assimilado. Ademais, se faz necessário gerenciar a disciplina para que não aumente seu volume (NÚÑEZ, 2009; NÚÑEZ; RAMALHO; ALBINO, 2013).
As tarefas propostas são caminhos para estimular atitudes criativas, independência cognoscitiva e formar qualidades da personalidade do aluno que estejam relacionadas aos objetivos estabelecidos (NÚÑEZ, et al., 2013). Esse sistema de tarefas foi elaborado tendo como base teórico-metodológica a Teoria das Ações Mentais por Etapas e coletado das observações e entrevistas realizadas com o sujeito da pesquisa, professoras e pedagoga.