As atividades 3, 4 e 5, destinadas à produção escrita e oral, são as mesmas propostas na unidade de ensino implícita para fins de comparação. O Quadro 9, a seguir, resume as atividades da Unidade 1, contendo a descrição de cada atividade, seu objetivo, a habilidade linguística prioritária e o resultado esperado.
Quadro 9 - Descrição das atividades da Unidade 1 do G1 - Presente do indicativo.
ATIVIDADE OBJETIVO DE
APRENDIZAGEM
HABILIDADE
PRINCIPAL RESULTADO ESPERADO
Seçã o 1 – Gra m m a tica
Entender como o presente dell’indicativo é formulado.
Conscientizar-se de como o presente dell'indicativo é construído na língua italiana.
compreensão oral
Entendimento das regras gramaticais para a conjugação de verbos regulares em -are, -ere e -ire (pulire) e dos verbos irregulares andare e fare no presente dell’indicativo. Seçã o 2 - P ra tichia m o un p o '
1. Completar frases com verbos no presente dell’indicativo.
Dominar as conjugações da estrutura-alvo em sentenças descontextualizadas
compreensão escrita Emprego correto de verbos regulares em -are, -ere e -ire (pulire) e irregulares (andare e fare) na 1a e 3a pessoas do
singular e na 3a pessoa do plural do
presente dell’indicativo. 2. Completar textos com
verbos no presente dell’indicativo. Dominar as conjugações da estrutura-alvo em contexto de uso compreensão escrita Seçã o 3 - A d ess o p a rli a m o un po
’ 3. Socializar com os colegas as ações que normalmente e raramente desempenha no dia-a-dia, a partir de uma lista de atividades.
Relatar suas ações diárias. produção oral
Emprego correto da forma verbal de 1a pessoa do singular do presente dell’indicativo de verbos regulares em - are, -ere e -ire (pulire) e irregulares (andare e fare) em contexto comunicativo.
4. Completar um quadro com ações típicas de homens e mulheres brasileiras.
Formular e relatar ações típicas do homem e da mulher brasileira.
produção escrita e oral
Emprego correto da forma verbal de 3a pessoa do singular do presente dell’indicativo de verbos regulares em - are, -ere e -ire (pulire) e irregulares (andare e fare) em contexto comunicativo.
5. Compreender um conjunto de afirmações orais para se posicionar.
Interagir com o colega para se posicionar frente a ações consideradas masculinas e femininas e relatar seu posicionamento ao grupo.
compreensão e produção oral
Emprego correto da forma verbal de 3a pessoa do plural do presente dell’indicativo de verbos regulares em - are, -ere e -ire (pulire) e irregulares (andare e fare) em contexto comunicativo.
A Unidade 2 (Apêndice B) produzida para o G1 se intitula “E allora com’è andata?” [E aí? Como foi?] e busca ensinar o Passato Prossimo de forma explícita. Segue o mesmo formato da Unidade 1 com em três seções. A primeira (Grammatica) traz um quadro explicativo do passato prossimo, que subsidia a explicação oral da professora sobre o funcionamento dessa estrutura. Na segunda seção (Pratichiamo un po’), duas atividades são propostas na forma de exercícios. A primeira visa à prática descontextualizada da estrutura e a segunda a prática da forma em textos com lacunas para completar. Na terceira seção (Adesso parliamo
un po’), são propostas três atividades comunicativas para a produção
escrita e oral.
Nesta unidade, priorizou-se o uso de verbos com o particípio passado regular da 1a e 3a conjugações (-are e -ire) e do verbo irregular fare, como já mencionado.
Na segunda seção desta unidade, a primeira atividade, desenhada para a prática descontextualizada da estrutura, é composta de 51 frases com 54 lacunas. Das 54 lacunas, 18 são destinadas aos verbos terminados em –are, 18 com verbos terminados em –ire e 18 com o irregular fare. Das 18 lacunas para cada conjugação, seis são direcionadas para cada uma das pessoas do discurso (1ª pessoa do singular, 3ª pessoa do singular e 3ª pessoa do plural).
A segunda atividade apresenta quatro mini-textos para serem completados com a estrutura-alvo, e contemplam assuntos sobre os quais os alunos deverão falar (ou escrever) na Seção 3. O objetivo dessa atividade é praticar as conjugações do passado em um texto adaptado. São 30 lacunas para o preenchimento: 20 para verbos em -are, 06 para verbos em -ire e 04 para o verbo irregular fare. Dessas 30 lacunas, 08 verbos concordam com a 1a pessoa do singular (io), 15 com a 3a pessoa do singular (9 para lei e 6 para lui) e 7 com a 3a pessoa do plural (loro).
Na terceira seção (Adesso parliamo un po’) foram propostas três atividades comunicativas para a produção escrita e oral. A primeira atividade (Atividade 3A) requer o uso da 1a pessoa do singular. Para a sua realização, os alunos receberam um cartão com figuras de lugares famosos da Itália para poderem escrever um texto para um colega, contanto o que havia feito durante a viagem de sete dias no país. Num segundo momento, em duplas, os alunos tiveram que simular uma conversa telefônica para contar um ao outro a própria viagem (Atividade 3B).
A segunda atividade da terceira seção (Atividade 4) envolveu o uso da 3a pessoa do singular para relatar, por escrito e oralmente, o que
um homem altamente estressado, retratado em foto na atividade, fez ao longo da semana para estar naquelas condições.
A terceira e última atividade (Atividade 5) pede ao aluno para escrever uma notícia sobre a ação de dois ladrões para que seja lida em telejornal. O objetivo é que o aluno use a 3a pessoa do plural ao noticiar o episódio.
O Quadro 10 sintetiza as atividades da Unidade 2, bem como os objetivos de aprendizagem e os resultados almejados.
Quadro 10 - Descrição das atividades da Unidade 2 do G1 - Passato prossimo.
ATIVIDADE OBJETIVO DE
APRENDIZAGEM
HABILIDADE
PRINCIPAL RESULTADO ESPERADO
Seçã o 1 – Gra m m a ti ca
Entender como o passato prossimo é formulado.
Conscientizar-se de como o passato prossimo é construído na língua italiana.
compreensão oral
Entendimento das regras gramaticais para a conjugação de verbos regulares em -are e -ire e do irregular fare no passato prossimo. Seçã o 2 - P ra tichia m o un p o '
1. Completar frases com verbos no passato prossimo
Dominar as conjugações da estrutura-alvo em sentenças descontextualizadas.
compreensão
escrita Emprego correto de verbos regulares em -are e -ire e do verbo irregular fare na 1a
e 3ª pessoas do singular e na 3a pessoa
do plural do passato prossimo. 2. Completar textos com verbos
no passato prossimo Dominar as conjugações da estrutura-alvo em contexto de uso compreensão escrita Seçã o 3 - A d ess o pa rlia m o un p o’
3A. Escrever, a partir de figuras e de suas legendas, um texto contando o que fez durante uma viagem de sete dias pela Itália.
Redigir um texto contando
sobre uma viagem que fez. produção escrita
Emprego correto da forma verbal de 1a pessoa do singular do passato prossimo de verbos regulares em -are e -ire e do irregular fare em contexto comunicativo.
3B. Simular uma conversa telefônica contando o que fez durante uma viagem de sete dias pela Itália.
Relatar uma viagem a um
4. Imaginar, listar e relatar as ações que possam ter estressado uma pessoa ao longo da semana.
Relatar ações/atividades estressantes.
produção escrita e oral
Emprego correto da forma verbal de 3a pessoa do singular do passato prossimo de verbos regulares em -are e -ire e do irregular fare em contexto comunicativo.
5. Criar uma notícia envolvendo dois ladrões para poder recontá- la aos colegas.
Noticiar a ação de dois ladrões.
Produção escrita e oral
Emprego correto da forma verbal de 3a pessoa do plural do passato prossimo de verbos regulares em -are e -ire e do irregular fare em contexto comunicativo.
Nas Unidades 1 e 2 do ensino explícito, a configuração das seções visou a retratar o procedimento metodológico APP (Apresentação, Prática, Produção) e, dessa forma, cumprir os dois estágios da Teoria de Aquisição de Habilidades: estágio declarativo e estágio procedimentalizado. A Seção 1 visa a fornecer o conhecimento declarativo sobre a estrutura e as Seções 2 e 3 correspondem à procedimentalização da estrutura-alvo por meio da prática estrutural (Seção 2) e prática comunicativa (Seção 3). Iniciei com atividades mais controladas para atividades menos controladas, por meio de práticas descontextualizadas e contextualizadas.
Além das unidades didáticas 1 e 2, elaboradas para o ensino explícito das formas simples e complexa, respectivamente, duas outras unidades foram elaboradas, desta vez para o G2, visando a trabalhar as estruturas-alvo por meio de estratégias implícitas de ensino.
3.4.2 Descrição das unidades de ensino para o G2
A Unidade 1 produzida para o G2 (Vide Apêndice C) foi também intitulada “La mia giornata tipo” [O meu dia-a-dia] e é composta por nove atividades comunicativas com as formas verbais do presente do indicativo destacadas (em negrito, sublinhadas e em fonte 14) e encharcadas em textos didatizados99. As flexões sob investigação foram, como já mencionado, aquelas referentes à 1a pessoa do singular (io), 3a pessoa do singular (lei/lui) e 3a pessoa do plural (loro).
As atividades foram divididas em três seções. A Seção 1, intitulada Parlando di me stesso [Falando de mim mesmo], conta com três atividades que visam a atrair a atenção dos alunos para a forma verbal de 1a pessoa do singular do presente do indicativo, que aparece destacada no insumo. A Atividade 1 consiste na leitura da postagem de dois internautas descrevendo suas ações diárias para a compreensão e comparação das atividades que ambos realizam. A Atividade 2 requer a releitura dos textos da Atividade 1 para determinar e justificar a autoria (se é homem ou mulher). Nessa atividade, o aluno deve retornar ao texto para, novamente, ser exposto às formas destacadas de 1a pessoa. A Atividade 3 é a mesma que a proposta para a Unidade 1 do G1 (grupo
99 Neste trabalho adoto a nomenclatura proposta por Cepollaro (2003) ao diferenciar os termos
didático, didatizado e autêntico. O primeiro refere-se ao material fabricado para fins didáticos.
O didatizado nasce do material autêntico sobre o qual são feitas algumas adaptações para fins de compreensão e percepção consciente (noticing). São geralmente adaptados. O material autêntico é aquele sobre o qual não são feitas alterações.
explícito). Ou seja, o aluno deve socializar com os colegas as ações que normalmente e raramente desempenha no seu dia-a-dia, tendo uma lista de atividades como parâmetro. A diferença reside no destaque dado aos verbos da lista, que já aparecem conjugados na 1a pessoa do singular para promover o noticing. Por exemplo:
( ) Faccio la colazione. ( ) Uso il pc.
Nas atividades 1, 2 e 3, o aprendiz está exposto a 50 amostras de verbos na 1a pessoa do singular do presente do indicativo em contexto de uso da língua italiana, sendo 29 amostras de verbos regulares em -are, 04 em -ere, 02 em -ire (pulire), e dos verbos irregulares fare (07) e andare (08).
A Seção 2, denominada Parlando di lei o di lui [Falando dela ou dele], compreende as atividades 4, 5 e 6, as quais buscam atrair a atenção do aprendiz para os verbos na 3a pessoa do singular do presente do indicativo, que são destacados (negrito, sublinhado e fonte 14) e encharcados nos textos, visando a dar saliência à conjugação nessa pessoa do discurso.
A Atividade 4 compreende a leitura de um texto com o objetivo de definir quem mais trabalha pela manhã: o homem ou a mulher. Na Atividade 5, o aluno é convidado a observar algumas imagens que retratam papéis masculinos e femininos na sociedade tradicional e contemporânea para poder identificar, em uma lista de descrições, aquelas que correspondem às imagens observadas. Por exemplo:
Visione
Tradizionale Contemporânea ( ) La donna va a fare la spesa
( ) La donna lavora fuori.
A Atividade 6, por sua vez, solicita que o aluno expresse em italiano, por escrito e oralmente, ações típicas do homem e da mulher brasileira. Trata-se da mesma atividade que foi proposta para a Unidade 1 do G1 (grupo explícito).
As atividades 4, 5 e 6 apresentam 25 amostras de verbos na 3a pessoa do singular do presente do indicativo em contexto de uso comunicativo da língua italiana, sendo 11 amostras de verbos regulares em -are, 07 em -ere, 02 em -ire (pulire), e dos verbos irregulares fare (03) e andare (02).
Seguindo o mesmo formato das demais seções, a Seção 3, intitulada Parlando di loro [Falando deles], compreende três atividades (7, 8 e 9), que visam a direcionar a atenção do aprendiz para os verbos na 3a pessoa do plural do presente do indicativo por meio do destaque textual.
A Atividade 7 consiste na leitura de um texto que resume os resultados de uma pesquisa sobre a rotina de homens e mulheres italianos. A tarefa consiste em identificar a que atividades cotidianas os italianos se dedicam com base no tempo discriminado em uma tabela. A Atividade 8 propõe a visualização de um vídeo100 sobre as diferenças entre homens e mulheres e solicita a associação das cenas às proposições que as resumem. Por exemplo:
UOMINI DONNE
( ) Gli uomini fanno lunghi viaggi per lavoro.
( ) Le donne mangiano, anche se sono a dieta.
( ) Gli uomini guardano un film romantico e non ci fanno attenzione.
( ) Le donne spendono molto tempo a prepararsi per uscire.
Finalizando a seção, a Atividade 9 é proposta para ser realizada em pares e é a mesma que a proposta na Unidade 1 do G1 (grupo explícito). Cada aluno recebe um cartão com afirmações gerais sobre homens (Cartão 1) ou mulheres (Cartão 2) a serem completadas com o verbo discriminado em parênteses durante a interação. Cabe a cada aluno ler as afirmações de seu cartão para o colega se posicionar frente à afirmação lida (“è vero” ou “non è vero”).
As atividades 7, 8 e 9 trazem 41 amostras de verbos na 3a pessoa do plural do presente do indicativo em contexto de uso da língua italiana, sendo 20 amostras de verbos regulares em -are, 09 em -ere, 03 em -ire (pulire), e dos verbos irregulares fare (06) e andare (03).
O Quadro 11, a seguir, resume as atividades acima descritas e os objetivos propostos para a aprendizagem dos alunos.
100 DIFFERENZE tra uomo e donna. Direção de Bruno Bozzetto, 2004. Animação (5 min e 27
s). Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=Q4j2uoRFoYU>. Acesso em 13/06/2013.
Quadro 11 - Descrição das atividades da Unidade 1 do G2 - Presente do indicativo.
ATIVIDADE OBJETIVO DE
APRENDIZAGEM
HABILIDADE